淺談陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

喬世霞

（甘肅省白銀市會(huì)寧職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 白銀 730726）

近年來(lái)，國(guó)家在教育領(lǐng)域的投入越來(lái)越大，對(duì)人才培養(yǎng)的方式也在不斷改變?！皩?shí)用性人才”“高素質(zhì)人才”成了時(shí)代發(fā)展提出的新要求。在中職教育中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題由來(lái)已久但一直沒(méi)能得到根治，歸根結(jié)底是教學(xué)理念存在的不足以及教學(xué)模式存在的缺陷共同影響。如何通過(guò)新的教學(xué)理念為引導(dǎo)，通過(guò)新的教學(xué)模式為主導(dǎo)，提升中職會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量是每個(gè)專業(yè)教師需要探究的問(wèn)題。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重理論，輕實(shí)踐

在當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，部分教師都存在著側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度較低的顯現(xiàn)，這導(dǎo)致教學(xué)的理論與實(shí)踐出現(xiàn)嚴(yán)重脫鉤的情況[1]。由于絕大部分中職學(xué)生的基本文化素養(yǎng)相對(duì)較弱，這些學(xué)生對(duì)于教學(xué)中涉及的公式、概念、定理等學(xué)習(xí)本身就帶著一種抵觸的心理，如果教師的教學(xué)仍然以這些知識(shí)的講解為主，那么學(xué)生會(huì)一直處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于缺少實(shí)踐教學(xué)的融入，學(xué)生對(duì)于這些理論知識(shí)的理解就顯得十分困難，所以，大多數(shù)情況下學(xué)生無(wú)法對(duì)這些理論知識(shí)產(chǎn)生較為直觀的感知，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的要求，長(zhǎng)此以往學(xué)生在課堂上的活躍度就會(huì)降低。

（二）教材內(nèi)容不合理

傳統(tǒng)的教學(xué)主要將知識(shí)傳授作為主要的教學(xué)目標(biāo)，因此很多教材編寫者在編教材的時(shí)候主要以概念的講解以及公式的推導(dǎo)為主，這使得教材內(nèi)容變得不夠完整，學(xué)生無(wú)法將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅處于理論階段。此外，有些教材雖然將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包含在內(nèi)，但是這些教材的內(nèi)容也僅僅是簡(jiǎn)單地介紹了理論、實(shí)踐兩者的關(guān)系以及一些簡(jiǎn)單的案例，這些教材缺少指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)自己掌握的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)際操作的具體方法，課本上一些簡(jiǎn)單的案例并不能代表大眾化的行為，因此課本知識(shí)對(duì)于學(xué)生需要掌握的知識(shí)來(lái)說(shuō)就是“冰山一角”。

（三）課程設(shè)計(jì)不合理

雖然當(dāng)前一些中職院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度正在提升，并通過(guò)制定一系列舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的改革。不過(guò)，這些改革內(nèi)容無(wú)法與課程編排形成高度的統(tǒng)一，所以最終的結(jié)果是理論教學(xué)無(wú)法適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)，兩者之間的距離越走越遠(yuǎn)。此外，還有部分學(xué)校將課程安排分成兩個(gè)部分，一部分是理論課程，另一部分是實(shí)踐課程，這兩個(gè)部分的教學(xué)分成兩個(gè)階段開展，通常都是先進(jìn)行理論課，然后進(jìn)行實(shí)踐課。這種教學(xué)容易使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作的過(guò)程中無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用其中，這是因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)記憶變淡的情況。當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)中還存在課時(shí)比重失衡的問(wèn)題，一些學(xué)校開設(shè)實(shí)踐教學(xué)涉及眾多的仿真項(xiàng)目，學(xué)生需要將每個(gè)項(xiàng)目都操作一遍，所以這種教學(xué)通常都如同走過(guò)場(chǎng)一般，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下并不能熟練掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，由于這些院校對(duì)于課程安排存在著一定缺陷，最終所收獲的教學(xué)效果十分有限，不論是教師還是學(xué)生都無(wú)法得到更好的成長(zhǎng)。

（四）教學(xué)條件較差

當(dāng)前一些院校開展會(huì)計(jì)教學(xué)僅僅是教會(huì)學(xué)生會(huì)做賬，但是會(huì)計(jì)學(xué)涉及的知識(shí)非常多，財(cái)務(wù)管理以及稅務(wù)申報(bào)這些內(nèi)容并未融入教學(xué)中。而且部分教師的教學(xué)也僅僅是停留在手工記賬的形式上，缺少信息化設(shè)備的應(yīng)用使得學(xué)生跟不上時(shí)代發(fā)展的浪潮。造成這種情況出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少，這些院校缺少必要的教學(xué)設(shè)施，不論是教學(xué)硬件還是軟件都達(dá)不到當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少接觸到信息化工具，而是采用傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)，那么所獲得的學(xué)習(xí)效果將不夠理想。此外，由于一些院校缺少高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致教學(xué)的改革進(jìn)程受到影響。因?yàn)橐恍┰盒５慕處熼L(zhǎng)期都是將理論教學(xué)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，所以這些教師沒(méi)有足夠的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)學(xué)問(wèn)題教師也無(wú)法合理地進(jìn)行處理，從而使得教學(xué)的開展陷入困境。

（五）校企合作力度不足

不管是教學(xué)的仿真實(shí)踐課程開展的質(zhì)量多么高，但是想要滿足與學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實(shí)際的應(yīng)用中學(xué)生需要面對(duì)的潛在問(wèn)題非常多，所以這要求學(xué)生可以接觸到更多的實(shí)踐教學(xué)。由于一些企業(yè)本身運(yùn)作需求的限制，所能夠接納的實(shí)習(xí)人員數(shù)量有一定的限制，尤其是一些小企業(yè)不可能將中職院校中會(huì)計(jì)專業(yè)所有學(xué)生都接納。而面對(duì)這種情況，許多的中職院校知難而退，無(wú)法與更多的企業(yè)達(dá)成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，從而使得學(xué)生能夠?qū)嶋H參與的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，而在這種情況下教師的無(wú)力感就會(huì)越來(lái)越大，即使教師想要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但是受到諸多因素的限制也無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。這也是現(xiàn)階段中職院校需要改變的方面，如果不能夠制定有效的策略將這類問(wèn)題進(jìn)行有效改進(jìn)，那么將會(huì)影響到學(xué)生綜合能力的提升。

二、中職會(huì)計(jì)課程“教學(xué)做合一”創(chuàng)新策略

（一）重構(gòu)課程體系

要將中職會(huì)計(jì)課程的改革更好地開展下去，首先就需要中職院校將會(huì)計(jì)課程的教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行改變，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)需求以及社會(huì)發(fā)展為主要的方向，為社會(huì)輸送更多實(shí)用型的專業(yè)人才。中職院校應(yīng)該將會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，將傳統(tǒng)理論灌輸式的教學(xué)進(jìn)行改變，使得實(shí)踐性教學(xué)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步地將實(shí)際操作以及知識(shí)應(yīng)用的重要意義體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，從而使得理論教學(xué)更好地與實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師可以在教學(xué)方案制定的過(guò)程中將教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度等進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加體系化以及科學(xué)化，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題有著重要的意義。課程體系重構(gòu)的意義在于通過(guò)科學(xué)的體系為指引將教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而使得教學(xué)的作用得到最大限度發(fā)揮，學(xué)生在完整的教學(xué)體系中深入地學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容

教材的主要作用是將基本內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中開展交流的重要渠道。要想使得教學(xué)達(dá)到預(yù)期的要求，那么應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使得理論、實(shí)踐的比重得到科學(xué)的調(diào)整[3]。在教材內(nèi)容中將實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，減少實(shí)踐理論知識(shí)的講解以及實(shí)踐案例的講解，對(duì)如何解決問(wèn)題以及解決問(wèn)題的流程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，在教學(xué)大綱固定內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理整合傳統(tǒng)教學(xué)中的傳承優(yōu)勢(shì)，從而使得理論講解可更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向作用可以最大化體現(xiàn)到日常的教學(xué)中。此外，還需要根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)的基本要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)、實(shí)踐能力的教學(xué)，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生的從業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

（三）提升教師綜合能力

“教學(xué)做合一”教學(xué)開展最為理想的形式是依靠專業(yè)性高的教師為學(xué)生開展理論課和實(shí)踐課，這可以使得理論課與實(shí)踐課的開展變得更加統(tǒng)一，教師也可以更加合理地安排教學(xué)的進(jìn)度。教師專業(yè)能力的提升是教學(xué)改革取得成功的基礎(chǔ)保障，在當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)中，許多教師都是具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但是不具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中很多教師都是剛從相應(yīng)高校畢業(yè)的，這種畢業(yè)后直接對(duì)接到學(xué)校的就業(yè)方式導(dǎo)致任課教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以一些教師的實(shí)踐操作知識(shí)僅停留在書本理論知識(shí)的理解中。因此中職院校需要改變這一狀況，在提升教師專業(yè)水準(zhǔn)上可以通過(guò)高薪聘請(qǐng)企業(yè)人才來(lái)實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化的目標(biāo)，或邀請(qǐng)一些專家到學(xué)校開展座談會(huì)，將教師教學(xué)中常遇到的問(wèn)題集中進(jìn)行解決，或派遣一些教師到企業(yè)中為企業(yè)服務(wù)，讓教師在實(shí)戰(zhàn)中能夠?qū)W習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)，然后將這些專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到日常的教學(xué)中，使得教學(xué)的活力得到激發(fā)，這有助于教學(xué)改革的進(jìn)一步開展[4]。

（四）建立實(shí)踐基地

一些院校雖然建立了仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，但是學(xué)生的操作能力并未得到有效地提升。為了使得教學(xué)更加高效中職院?？梢越?shí)踐基地，實(shí)踐基地的建設(shè)不能太過(guò)于形式化，而應(yīng)該切實(shí)地以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力為主[5]。首先，院?？梢耘c企業(yè)合作，企業(yè)負(fù)責(zé)提供講師，院校負(fù)責(zé)為企業(yè)輸送人才；其次，中職院校需要將更多的資金應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，不論是軟件設(shè)施還是硬件設(shè)施都應(yīng)該配置到位；第三，將企業(yè)遇到的一些問(wèn)題集中到實(shí)踐課程中，讓學(xué)生集思廣益針對(duì)問(wèn)題提出解決方式；第四，建立相關(guān)的管理制度，讓學(xué)生可以在制度的約束下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如學(xué)生需要修夠多少學(xué)分才可以畢業(yè)，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，選擇優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)中繼續(xù)深造。通過(guò)實(shí)踐基地的建立可以更好地為社會(huì)以及企業(yè)提供更多實(shí)踐能力較高的人才，但是實(shí)踐基地的建立是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，涉及的內(nèi)容非常多，這需要中職院校的領(lǐng)導(dǎo)具備非常良好的溝通、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌能力，能夠?qū)⒒亟⒅猩婕暗姆椒矫婷孢M(jìn)行統(tǒng)籌和思考，從而少走彎路。

總而言之，在進(jìn)行中職會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該立足于社會(huì)發(fā)展，需要將“教學(xué)做合一”的理念秉承下去，將理論、實(shí)踐結(jié)合課程進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生綜合能力得到提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。這對(duì)于中職院校整體的發(fā)展有著重要的意義，中職院校的主要負(fù)責(zé)人應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變管理理念，使得教學(xué)意義得到體現(xiàn)。