淺論如何借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”提高高職英語分層教學(xué)有效性

顧琦琦

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214045）

一、引言

新時期以來，為了更大程度上滿足人們獲取知識、學(xué)習(xí)技術(shù)的需求，許多學(xué)校都在原先的基礎(chǔ)之上擴(kuò)大了招生的規(guī)模，高職院校同樣如此。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來不僅改變了人們的日常工作與生活，同時也為教育領(lǐng)域的發(fā)展指明了新的方向。高職院校在開展英語學(xué)科教學(xué)時，不再一味地依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是更多地引入新型的教學(xué)方法，分層教學(xué)就是其中之一[1]。在下文中，我們就具體對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職英語的分層教學(xué)進(jìn)行了簡要的探討分析，旨在為帶動高職院校綜合教學(xué)水平的進(jìn)步提供有力的參考依據(jù)。

二、高職英語分層教學(xué)中存在的問題分析

伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐步走入了人們的生活，并為人們的日常生活和生產(chǎn)發(fā)展提供了更多的便利。我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)與他人之間的溝通和交流，也可以突破時間和空間的界限獲取想要獲取的信息。立足于高職院校學(xué)生的角度上來看，其在英語學(xué)習(xí)方面所積累下來的知識，相對于本科院校的學(xué)生而言，普遍是較為匱乏的，我們不否定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但必須正視學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)方面所存在的差異。高職院校方面可以通過面向?qū)W生開展分層教學(xué)，真正地做到因材施教，全面提升英語教學(xué)水平。但根據(jù)以往的分層教學(xué)實施情況來看，高職院校方面往往以較為片面的方式對于學(xué)生進(jìn)行層級劃分。例如，參考學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)或是入學(xué)后的考試成績進(jìn)行分層教學(xué)，甚至以單一的評判標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的降低。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生們獲取學(xué)習(xí)資源的路徑得到了較大程度上的拓展，并非所有的課程學(xué)習(xí)資源都適合處在高職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生運(yùn)用，也并非所有的課程資源都能夠?qū)τ趯W(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)起到幫助性的作用，海量的課程資源雖然給予了學(xué)生更多選擇的機(jī)會，但與此同時也讓學(xué)生處在了較為被動的位置之上。許多學(xué)生會花費(fèi)大量的時間篩選課程資源，但卻未能真正實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。還有許多學(xué)生長期使用著不適合自己的課程資源，雖然花費(fèi)了大量的精力，但所獲取到的學(xué)習(xí)成果卻微乎其微。

三、高職英語分層教學(xué)的優(yōu)勢分析

科學(xué)合理地開展分層教學(xué)，不僅能夠提升高職院校英語學(xué)科教學(xué)的靈活性，同時也能夠加深學(xué)生對于所學(xué)的英語知識的掌握能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)。具體來說，分層教學(xué)主要具備著以下幾個方面的優(yōu)勢。

（一）促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升

通過面向?qū)W生開展分層教學(xué)能夠真正地做到因材施教。結(jié)合不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及具體學(xué)習(xí)需求，有針對性地調(diào)節(jié)英語教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對于英語知識的了解程度，縮小學(xué)生之間所存在的差距，幫助學(xué)生更加輕松地完成英語學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)工作的開展效率，營造更為良好的課堂教學(xué)氛圍。

（二）帶動學(xué)生的身心全面發(fā)展

高職院校靈活的運(yùn)用英語分層教學(xué)的方式能夠更大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感。許多高職院校的學(xué)生之所以在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段未能投入足夠的精力強(qiáng)化學(xué)習(xí)水平，一個最主要的原因就在于其在對比當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了自身所存在的不足，而這些不足不僅未能成為督促其進(jìn)步的動力，反而成了其否定自身努力的原因[2]。借助英語分層教學(xué)的方式能夠在充分考慮到學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)能力的前提之下完成教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中，通過階段性的學(xué)習(xí)取得實質(zhì)性的進(jìn)步，從而獲得英語水平的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生的個性化進(jìn)步

每一位學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，學(xué)生們對于自身的要求有所不同，其未來的發(fā)展規(guī)劃決定著其在校學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點以及努力程度。面向?qū)W生開展英語分層教育能夠提升課堂規(guī)劃的靈活性，真正地讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會，幫助學(xué)生找到與自身實際情況更為契合的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)對英語學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識的同時，對于原有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有足夠深入的反思，引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)科融入實踐領(lǐng)域當(dāng)中，將基礎(chǔ)英語真正的轉(zhuǎn)換為實用英語，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[3]。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語分層教學(xué)的有利路徑

（一）體現(xiàn)分層教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引領(lǐng)下，高職院校原有的教學(xué)方法得到了一定程度上的更新，教學(xué)模式的豐富使得校內(nèi)教學(xué)工作的開展獲得了更為有力的資源支持。學(xué)生逐漸成了課堂教學(xué)的主體，教學(xué)工作也在不斷地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，形成更加完備的自主學(xué)習(xí)的體系。因此在開展分層教學(xué)工作的過程當(dāng)中，我們可以更多地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，將線下教學(xué)及時與線上教學(xué)有機(jī)融合起來，鼓勵學(xué)生合理安排個人時間，借助線上資源隨時隨地的開展英語課程的學(xué)習(xí)[4]。這樣不僅能夠有效提升已有教學(xué)資源的利用率，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外，在英語課堂之上，教師也可以靈活的運(yùn)用微課堂資源，提升課堂教學(xué)的豐富性，獲取更多有價值的教學(xué)資源。

（二）打造多樣全面的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對于高職院校英語教學(xué)工作所帶來的最主要的改變莫過于在原有的基礎(chǔ)之上拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，為教學(xué)工作的開展提供了更為有力的資源支持。除了學(xué)生之外，教師也能夠更多地借助互聯(lián)網(wǎng)平臺上的資源獲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，通過自我提升帶動課堂教學(xué)水平的進(jìn)步。以往教學(xué)工作的開展往往圍繞著單一的英語教材，而在分層教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師需要充分考慮到學(xué)生的個體差異，靈活地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展多元化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步，挖掘教材背后更有深度的教學(xué)資源，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。

（三）尋求新型的英語教學(xué)改革路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校英語教學(xué)工作的開展，更多地汲取了以往所積累下來的經(jīng)驗，并結(jié)合時代的發(fā)展需求進(jìn)行了改進(jìn)，積極引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺選擇更適宜自己的英語學(xué)習(xí)方法，充分運(yùn)用已有的英語課程學(xué)習(xí)資源，滿足自身的英語學(xué)習(xí)需求，循序漸進(jìn)地促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。分層教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的應(yīng)用優(yōu)勢能夠更加明確地體現(xiàn)出來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也有了更為良好的發(fā)展機(jī)會，英語教學(xué)模式能夠從根本上得到改進(jìn)，從而與高職院校的人才培養(yǎng)需求更加契合。

（四）將分層教學(xué)融入于教學(xué)環(huán)節(jié)中

首先，在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)合理地借助分層教學(xué)的引導(dǎo)作用。舉例來說，高職院校的學(xué)生在入學(xué)后可以集中參與一次英語學(xué)習(xí)能力測試，測試的內(nèi)容可以大致的分為小學(xué)知識、初中知識以及高職知識三大方面，以此來對于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力有初步的了解。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)膶τ诮虒W(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的長期規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，采取階段性教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升英語學(xué)習(xí)能力。

其次，在選定教學(xué)內(nèi)容時充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的指向作用。針對學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況，高職院校在開展英語教學(xué)時可以將學(xué)習(xí)規(guī)劃大致分為三個階段，即初級階段、中級階段以及高級階段。在初級階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)投入更多的精力，對于基本的單詞、語法以及常用的口語交流方式進(jìn)行講解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實有力的基礎(chǔ)。在中級階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生積累更多的英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交流。在高級階段，教師則應(yīng)當(dāng)積極主動的將英語學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生將英語知識應(yīng)用于特定的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中，提升專業(yè)英語教學(xué)水平[5]。

最后，在調(diào)整教學(xué)方法時發(fā)揮分層教學(xué)的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的英語分層教學(xué)并不完全局限于單一的教學(xué)形式，教師可以將課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起，于網(wǎng)絡(luò)平臺之上構(gòu)建專門的學(xué)習(xí)群組，定期面向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)生的任務(wù)完成情況作為衡量學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)情況的有效參考依據(jù)，以更加豐富多樣的課堂資源激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

綜上所述，在高職院校教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，英語學(xué)科占據(jù)著極為重要的地位，但與此同時，英語學(xué)科也是教學(xué)難度較大的一類學(xué)科，為了更大程度上提升教學(xué)工作的開展效率，在高職英語教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，應(yīng)積極尋求更加有利的方案提升英語學(xué)習(xí)效果，滿足不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”足夠有力的支持，而且能夠改善英語教學(xué)資源分配不平衡的問題，給予學(xué)生更加豐富的英語學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系所存在的不足，充分滿足高職院校對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。