陶金紅
(長(zhǎng)春科技學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130600)
隨著交通的便利和全球信息化的到來。不同種族和文化的人們接觸得越來越頻繁。人類命運(yùn)共同體和多元文化社會(huì)將成為人類社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。多元文化融合過程中,完全均等的多文化現(xiàn)象很難存在。“一主多元”的多文化模式將在未來人類社會(huì)發(fā)展中長(zhǎng)期存在。如何在這樣的背景下保持主體民族文化的優(yōu)勢(shì),做好語言文化的對(duì)外傳播是對(duì)外漢語教育者必須思考的問題。對(duì)外漢語人才培養(yǎng)的目標(biāo)是對(duì)母語非漢語的人進(jìn)行漢語教學(xué)和相關(guān)的文化傳播。語言和文化是一個(gè)國(guó)家的“名片”,語言、文化教育都是對(duì)外漢語教學(xué)的重心。在對(duì)外漢語實(shí)踐教學(xué)中,語言和文化教育始終處于舉足輕重的地位,它既是對(duì)外交流的紐帶,也是教育教學(xué)過程中不可缺少的內(nèi)容。
當(dāng)前,越來越多的外國(guó)人涌入中國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)外漢語教學(xué)迎來了屬于自己的發(fā)展機(jī)遇。如何讓我們的學(xué)生能夠真正地承擔(dān)起教授漢語、傳播中國(guó)文化的使命和責(zé)任。扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)是必不可缺的。傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果是,學(xué)生畢業(yè)后感覺沒有學(xué)到什么,用人單位感覺大學(xué)生不好用。實(shí)際上,不是學(xué)校沒有教也不是學(xué)生沒有學(xué),問題的根本原因是,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)跟不上,或是有些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程未開設(shè)課內(nèi)實(shí)踐,或是由于其他原因?qū)е聦?shí)訓(xùn)課形同虛設(shè)。近年來,實(shí)踐教學(xué)逐漸被重視,尤其是應(yīng)用型本科高校中的各個(gè)專業(yè),實(shí)踐教學(xué)的比例和開設(shè)情況已經(jīng)成為評(píng)價(jià)和考核專業(yè)的指標(biāo)。[1]
對(duì)外漢語人才培養(yǎng)體系中對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分,也是社會(huì)應(yīng)用的需要。隨著人類交往過程中對(duì)第二語言的需要,國(guó)際社會(huì)對(duì)對(duì)外漢語教師提出了更高的要求,除專業(yè)能力之外,對(duì)實(shí)踐能力的要求越來越高。對(duì)外漢語人才的培養(yǎng)的目標(biāo)符合國(guó)際社會(huì)對(duì)這種人才的需求。它是針對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐能力等實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這些實(shí)際能力的獲得和對(duì)外漢語學(xué)科的跨學(xué)科性,決定了本專業(yè)的學(xué)習(xí)涉及了多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科,像語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和跨文化交際學(xué)等。因此對(duì)外漢語人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)計(jì)必須把理論課程、實(shí)踐課程和學(xué)生的個(gè)性特征聯(lián)系在一起,突出實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣對(duì)外漢語教學(xué)的人才培養(yǎng)才有可能讓學(xué)生獲得綜合的業(yè)務(wù)能力。
我們清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)踐能力的獲得,完全的理論教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的,它需要具體的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐過程。所以對(duì)外漢語的實(shí)踐教學(xué)必須將發(fā)展“課堂上的學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐中的學(xué)習(xí)”聯(lián)系起來。所以,實(shí)踐教學(xué)體系不能沿用傳統(tǒng)大學(xué)的培養(yǎng)框架。必須進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。根據(jù)國(guó)際社會(huì)對(duì)對(duì)外漢語教師的要求,在原有專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行探索改革。把對(duì)外漢語的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐周、綜合實(shí)踐三個(gè)層次,清晰化這三個(gè)層次各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和具體的實(shí)踐教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等。
不論是國(guó)家外派漢語教師志愿者的選拔還是國(guó)際漢語教師證書的考取,面試都占據(jù)相當(dāng)高的比重。這說明對(duì)外漢語教師不僅需要較強(qiáng)的業(yè)務(wù)知識(shí),而且需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是對(duì)外漢語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要形式。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)突出:基礎(chǔ)性、知識(shí)性和應(yīng)用性。長(zhǎng)春科技學(xué)院對(duì)外漢語教學(xué)較早地開始了“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式探索。這是一種配合具體理論知識(shí)技能實(shí)際需要的能力訓(xùn)練,課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)立,使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不再互相脫離,從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。
課內(nèi)實(shí)踐雖然有多種形式,但是不論是哪一種都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度,具有較高參與度的課內(nèi)實(shí)踐形式才能獲得較好的實(shí)踐效果。任務(wù)型教學(xué)法是近幾年提出的一種教學(xué)法流派,是能較好地體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”實(shí)踐教學(xué)形式。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或是課內(nèi)實(shí)踐課中,任務(wù)型教學(xué)法會(huì)大大提高教學(xué)效果?!叭蝿?wù)性教學(xué)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種任務(wù),讓學(xué)生以參議、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,在完成任務(wù)過程中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)技能的一種教學(xué)方法。[2]”對(duì)外漢語學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐主要采用了這種教學(xué)法。課內(nèi)實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)主要包括:前任務(wù)階段,任務(wù)環(huán)階段,評(píng)價(jià)研究階段三個(gè)階段。在任務(wù)階段初期,教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話題和任務(wù)目標(biāo)。然后引導(dǎo)學(xué)生做必要的資料收集和整理。在任務(wù)環(huán)階段也就是完成任務(wù)過程中,學(xué)生以小組形式根據(jù)事前提出的要求分步完成任務(wù)。老師巡視、監(jiān)控學(xué)生情況。各組根據(jù)老師的要求準(zhǔn)備向全班報(bào)告,老師給予適當(dāng)幫助、指導(dǎo)。然后各組代表向全班報(bào)告任務(wù)完成情況,重點(diǎn)展示任務(wù)結(jié)果,大家評(píng)論,老師做評(píng)價(jià),指出任務(wù)完成過程中的問題或錯(cuò)誤。在評(píng)價(jià)研究階段中,學(xué)生分析自己在任務(wù)完成過程中有哪些特別突出的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)技能,然后在老師的指導(dǎo)下對(duì)重要的項(xiàng)目組織全體同學(xué)進(jìn)行操練。如《對(duì)外漢語語法教學(xué)》課程中,從語法點(diǎn)的抽選,到說課再到試講。學(xué)生真正實(shí)踐對(duì)外漢語課堂的教學(xué)過程。在總結(jié)評(píng)價(jià)后,對(duì)重要語法點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。改革后,學(xué)生的對(duì)外漢語教學(xué)能力有了質(zhì)的提高。經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐與總結(jié)完善,以對(duì)外漢語理論課程體系中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)為標(biāo)志,真正將實(shí)訓(xùn)納入課程教學(xué)中[3]。通過邊講邊做、邊學(xué)邊練,將“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式在理論與實(shí)踐教學(xué)這一層面的教學(xué)中落到了實(shí)處。
加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)知識(shí)型高技能人才的必由之路。從理論中來,到實(shí)踐中去,進(jìn)而提升業(yè)務(wù)能力,真正做到“理論聯(lián)系實(shí)踐”這已成為教育界人士的共同認(rèn)識(shí)。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐,總結(jié)出了一條對(duì)外漢語學(xué)科專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的確實(shí)可用的方式——實(shí)踐周教學(xué)。就是在原定教學(xué)期內(nèi)安排一周的專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn),按照人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的對(duì)外漢語教師的基本業(yè)務(wù)要求和專業(yè)技能比賽的要求,融入外語、中華才藝等崗位能力培訓(xùn)要求,按年級(jí)分項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn),實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的涉及對(duì)外漢語教師的全部業(yè)務(wù)技能。對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐周共安排了5個(gè)學(xué)期,從第二個(gè)學(xué)期開始到第六個(gè)學(xué)期結(jié)束,按照“語言——文化——跨文化交際”分層分年級(jí)進(jìn)行。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)外語能力和中華才藝的要求,除了安排了必要的業(yè)務(wù)知識(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外,每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐周中都會(huì)安排針對(duì)外語語言能力和才藝學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生的人數(shù),每個(gè)項(xiàng)目安排一到兩位指導(dǎo)老師,指導(dǎo)老師參與該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全過程,最后根據(jù)學(xué)生參與度、實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)結(jié)果,依據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱中的項(xiàng)目量化考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。
實(shí)踐周的具體內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)前階段所學(xué)的各門課程中具有代表性的專業(yè)技能展開,目的是讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過實(shí)訓(xùn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解,最重要的是在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化知識(shí),采用多種方式,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)外漢語的實(shí)踐周實(shí)訓(xùn)依托學(xué)院多年來傾心打造已建成的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和各類語言實(shí)訓(xùn)室加以實(shí)現(xiàn),這種與業(yè)務(wù)技能相結(jié)合的應(yīng)用型的實(shí)訓(xùn)教學(xué),要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中承擔(dān)一定的工作任務(wù),在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)由系里統(tǒng)一協(xié)調(diào)、安排;由各指導(dǎo)教師組織實(shí)施。整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有計(jì)劃、有步驟、有總結(jié),有對(duì)教師和學(xué)生的具體要求。在實(shí)訓(xùn)中,要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己每天的實(shí)訓(xùn)情況做動(dòng)態(tài)的記錄,實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)和自評(píng)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn),作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。這種與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)通過一段較長(zhǎng)時(shí)間的若干相關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)安排落到實(shí)處,真正體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育與在工作中學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)特色。
人才培養(yǎng)方案規(guī)定了對(duì)外漢語的實(shí)習(xí)由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分組成。本著增強(qiáng)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì),逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的投入的目的。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)這一階段,通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組織學(xué)生到相關(guān)企事業(yè)參觀學(xué)習(xí),了解各個(gè)崗位主要工作流程,了解各部門的工作職責(zé)及內(nèi)部關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為以后的理論學(xué)習(xí)提供必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要安排在前兩個(gè)學(xué)期,目的是使學(xué)生通過直接的觀察和接觸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣,更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)以頂崗工作為指導(dǎo)思想。在這一階段學(xué)生開始真正接觸留學(xué)生,了解留學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況,真正體會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)的特殊性。在兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)中使實(shí)習(xí)生獲得與專業(yè)有關(guān)知識(shí)技能,了解對(duì)外漢語教師的基本工作。進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解,進(jìn)一步熟悉理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。實(shí)踐證明經(jīng)過兩周的教學(xué)實(shí)習(xí),返校后的學(xué)生更加珍惜在校的學(xué)習(xí)時(shí)光,言談舉止明顯流露出經(jīng)過社會(huì)歷練的成熟。畢業(yè)實(shí)習(xí)以頂崗工作為指導(dǎo)思想。在這一階段的實(shí)習(xí)中,畢業(yè)生在實(shí)習(xí)中探索個(gè)人業(yè)務(wù)目標(biāo)和定位。在實(shí)習(xí)中考察實(shí)習(xí)單位,熟悉職場(chǎng)“生態(tài)環(huán)境”,積極融入實(shí)習(xí)單位,感受實(shí)習(xí)單位文化,然后結(jié)合這種親身經(jīng)歷去確定未來的職業(yè)發(fā)展方向。
在這一層面上,本著拓寬學(xué)生就業(yè)渠道,重視與相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作,建立較為穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。同時(shí)整合原畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié),規(guī)范與加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。明確提出了將學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)與崗位任務(wù)相結(jié)合的要求,并針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié),制定了細(xì)致規(guī)范的操作流程和明確的作業(yè)要求。實(shí)踐表明這一改革與實(shí)踐不僅能有力地支撐專業(yè)人才培養(yǎng)模式的落實(shí),而且也能有力地促進(jìn)了學(xué)生的業(yè)務(wù)能力的提升。
總之,實(shí)踐教學(xué)改革必須突破傳統(tǒng)觀念的束縛,大膽地對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革與探索,從而推動(dòng)教學(xué)改革工作不斷向縱深發(fā)展,促進(jìn)和保證教學(xué)質(zhì)量的提高。本著應(yīng)用型本科教學(xué)理念、致力于高素質(zhì)人才培養(yǎng),在實(shí)踐教學(xué)的改革與探索上取得了一些成績(jī)。但是面向多元文化社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀,如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的對(duì)外漢語人才?更好的傳承和傳播優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化?實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的。改革實(shí)踐教育思想,用當(dāng)代新型本科教育的理念加以提煉升華,并賦予其新的時(shí)代特質(zhì),通過創(chuàng)新真正建立一套高質(zhì)量、有自己培養(yǎng)特色的對(duì)外漢語人才培養(yǎng)體系,還需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更加深入地探索和研究。