探析學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱練耳》教學(xué)問題及其教學(xué)改革的措施

德里努爾

（新疆塔城地區(qū)師范學(xué)校，新疆 塔城 834700）

在我國全面推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展的背景下，學(xué)前教育范圍的拓展和教育水平的提升對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展提出了全新的要求，這就促使中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中，要對他們的綜合素質(zhì)進(jìn)行合理化的訓(xùn)練?！稑防砼c視唱練耳》是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中至關(guān)重要的組成部分，有效開展《樂理與視唱練耳》教學(xué)活動(dòng)能對學(xué)生實(shí)施積極有效的教育指導(dǎo)，也能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此要結(jié)合教學(xué)需求和人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實(shí)需要，有意識(shí)的探索《樂理與視唱練耳》教學(xué)改革的措施，為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作科學(xué)化開展助力。

一、《樂理與視唱練耳》教學(xué)重要性

《樂理與視唱練耳》是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的必修課程，主要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)，從節(jié)奏教學(xué)、視唱練耳教學(xué)等角度對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能加深對節(jié)奏、節(jié)拍以及音高方面知識(shí)內(nèi)容的理解，能提高他們視唱能力，為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。一般而言，積極開展《樂理與視唱練耳》課程教學(xué)活動(dòng)，有助于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們專業(yè)能力的提升，為他們未來更好地參與到學(xué)前教育事業(yè)中提供素質(zhì)保障。同時(shí)，積極開展《樂理與視唱練耳》教學(xué)還能踐行素質(zhì)教育思想，從藝術(shù)教育的角度對學(xué)生實(shí)施有效的教育指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)前教育學(xué)生對樂理知識(shí)的理解和掌握能力，為他們未來職業(yè)發(fā)展提供良好的輔助，也為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練提供良好的支持。因此，新時(shí)期在素質(zhì)教育理念的影響下，為了有效促進(jìn)學(xué)前教育方面踐行素質(zhì)教育思想，十分有必要對《樂理與視唱練耳》教學(xué)的合理化實(shí)施進(jìn)行探索，有效促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化開展[1]。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱練耳》教學(xué)問題

中職學(xué)校的教育基礎(chǔ)相對較為薄弱，并且由于我國職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間相對較短，現(xiàn)階段在部分中職學(xué)校中尚未形成完善的教育理論體系，職業(yè)教育的特色也不夠鮮明，導(dǎo)致《樂理與視唱練耳》教學(xué)活動(dòng)存在明顯的問題，對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展造成了嚴(yán)重的制約。具體分析當(dāng)前中職學(xué)?！稑防砼c視唱練耳》教學(xué)存在的問題，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程設(shè)置缺乏合理性

中職學(xué)校一般推行三年制教育，學(xué)生需要在學(xué)校中參與兩年專業(yè)學(xué)習(xí)，并在社會(huì)組織的支持下參與為期一年的實(shí)習(xí)或者見習(xí)。這就要求中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師在開展《樂理與視唱練耳》教學(xué)活動(dòng)的過程中，在兩年時(shí)間內(nèi)完成課程教學(xué)活動(dòng)，但是當(dāng)前部分中職學(xué)?！稑防砼c視唱練耳》課程設(shè)置時(shí)間為三年，這就導(dǎo)致《樂理與視唱練耳》與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐存在沖突的情況，甚至部分學(xué)生在沒有完全掌握《樂理與視唱練耳》知識(shí)內(nèi)容的情況下參與到實(shí)習(xí)活動(dòng)。這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存在局限性，實(shí)踐技能的提高也受到嚴(yán)重的制約，不利于課程教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開展[2]。

（二）理論與實(shí)踐教學(xué)不平衡

中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)一般重視學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，也會(huì)組織學(xué)生參與音樂藝術(shù)類的實(shí)踐訓(xùn)練，希望能提高學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)力。但是，目前中職學(xué)校開展《樂理與視唱練耳》活動(dòng)的過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不均衡發(fā)展的問題較為明顯，并且學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐中理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)融合度偏低的問題嚴(yán)重，甚至部分學(xué)校還出現(xiàn)了樂理教學(xué)獨(dú)立開展的情況，嚴(yán)重限制了學(xué)生在對《樂理與視唱練耳》知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)融合，這會(huì)降低學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的綜合效果。

（三）教學(xué)方法相對陳舊

對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師在基于《樂理與視唱練耳》課程開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，仍然采用相對陳舊落后的教學(xué)方法。原先的教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，對先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用相對較少，教學(xué)趣味性和生動(dòng)性嚴(yán)重不足，會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)對《樂理與視唱練耳》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響教學(xué)效果，不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對《樂理與視唱練耳》知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)探究，也不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才[3]。

三、新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱練耳》教學(xué)改革的措施

在對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開展《樂理與視唱練耳》課程情況形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)際對《樂理與視唱練耳》課程進(jìn)行改革的過程中，可以針對存在的問題進(jìn)行有計(jì)劃的處理，有意識(shí)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展的目標(biāo)[4]。

（一）調(diào)整課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)課程融合

《樂理與視唱練耳》課程教學(xué)的優(yōu)化開展需要完善的課程體系作為支撐，只有教師按照學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，對課程體系進(jìn)行重新規(guī)劃，突出課程教學(xué)活動(dòng)的合理性和針對性，才能提高教學(xué)效果，為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合中職學(xué)?！稑防砼c視唱練耳》課程教學(xué)存在的問題，針對課程設(shè)置不合理的情況，學(xué)校要嘗試將《樂理與視唱練耳》課程教學(xué)時(shí)間調(diào)整為兩年，對不重要的地方進(jìn)行壓縮，也可以針對重點(diǎn)內(nèi)容采用單獨(dú)授課的方法，突出教育的針對性和有效性，為學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。與此同時(shí)，《樂理與視唱練耳》教師要注意引入音樂鑒賞方面的課程，選擇一些節(jié)奏感較強(qiáng)的曲目組織學(xué)生進(jìn)行聆聽、鑒賞，能結(jié)合所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用對樂器進(jìn)行分析，從而在《樂理與視唱練耳》基礎(chǔ)教育實(shí)踐中對學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，在課程融合的前提下提高教育教學(xué)有效性，切實(shí)保障中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到合理化的訓(xùn)練。如此就能為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《樂理與視唱練耳》知識(shí)提供重要的輔助，學(xué)生的樂感和藝術(shù)素養(yǎng)也會(huì)有所增強(qiáng)，能為學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正展現(xiàn)《樂理與視唱練耳》的應(yīng)用價(jià)值[5]。

（二）注重知識(shí)運(yùn)用，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)

知識(shí)的運(yùn)用是《樂理與視唱練耳》教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，只有學(xué)前教育專業(yè)的教師能在開展《樂理與視唱練耳》教學(xué)活動(dòng)的過程中，全面分析中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作的基本情況和主要目標(biāo)，對課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從理論教學(xué)和實(shí)踐引導(dǎo)均衡化發(fā)展的角度對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)施針對性的訓(xùn)練，才能真正展現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的不斷提升。

在實(shí)際教育改革活動(dòng)中，學(xué)?？梢苑e極探索校企深度合作，在企業(yè)的支持下為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將所學(xué)知識(shí)逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的輔助作用[6]。此外在實(shí)際開展《樂理與視唱練耳》課程教學(xué)的過程中，為了能對學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)能力進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師還可以嘗試開展拓展探究類型的教學(xué)組織活動(dòng)，即讓學(xué)生結(jié)合自己對《樂理與視唱練耳》課程知識(shí)的理解，選取特定的旋律和曲目等對幼兒舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編，幫助學(xué)生對課程知識(shí)體系的融合應(yīng)用，對他們的學(xué)前教育專業(yè)能力進(jìn)行高效化的訓(xùn)練。如此，就能逐步實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育的平衡化發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐中學(xué)生的課程教學(xué)效果也會(huì)明顯提升，能為學(xué)生有效參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生對課程知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。在對學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱練耳》課程教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，要注意結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用和先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，構(gòu)建多元化的教學(xué)方法體系，按照《樂理與視唱練耳》課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求選擇差異化的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生實(shí)施針對性地教育指導(dǎo)，從而有效激發(fā)學(xué)生對《樂理與視唱練耳》課程知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以采用小組探究的教學(xué)方法對學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)，并且在小組探究中積極探索信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，在信息化教育模式中引導(dǎo)學(xué)生對《樂理與視唱練耳》課程知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的分析，從而提高綜合學(xué)習(xí)效果。如教師在指導(dǎo)學(xué)生參與視唱學(xué)習(xí)的過程中，可以先向?qū)W生講解基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生結(jié)合信息化平臺(tái)的應(yīng)用，以小組為單位參與智能化視唱評分活動(dòng)，為了獲得高評分，小組成員之間會(huì)互相幫助、共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而提高綜合學(xué)習(xí)效果，并且全新的教學(xué)模式也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到合理化的培養(yǎng)[7]。

綜上所述，在全面促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作變革的過程中，要緊隨新時(shí)代背景下我國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要以及學(xué)前教育事業(yè)對幼兒教師提出的現(xiàn)實(shí)要求，對學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行重新的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并嘗試從《樂理與視唱練耳》教學(xué)入手對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，確保能形成良好的課程教育教學(xué)體系，彰顯《樂理與視唱練耳》教學(xué)的價(jià)值，對學(xué)生的音樂素養(yǎng)和幼兒音樂教育能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生能獲得良好的職業(yè)發(fā)展，切實(shí)展現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的整體價(jià)值。