新時代背景下校園人才培養(yǎng)模式改革實踐探析

王 灷

（四川電影電視學院教務處，四川 成都 610036）

社會多元化發(fā)展態(tài)勢下，各個行業(yè)領域?qū)θ瞬朋w系建設以及供給提供更高的需求。對于高校教育事業(yè)來講，必須肩負起人才培養(yǎng)的重任，深度落實國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，強化學科專業(yè)以及實踐教學工作的開展力度，保證各類教育工作落實可具備理論支撐。為此，高校必須對原有的人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化與革新，深度分析出行業(yè)發(fā)展中對人才的需求，然后結(jié)合學生發(fā)展特性、學科專業(yè)在行業(yè)中所起到的價值，建構(gòu)出更為完善的人才培養(yǎng)體系，以此來滿足社會行業(yè)的發(fā)展需求。

一、人才培養(yǎng)模式改革的價值

（一）滿足社會多樣化人才的訴求

伴隨著社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，市場結(jié)構(gòu)也正由原有的計劃體制逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟體制，其間接加大了承接人才培養(yǎng)的高校教育壓力。此外，在行業(yè)的縱向化發(fā)展下，高校教育學科也呈現(xiàn)出一定的多元化特點，學科專業(yè)涵蓋范圍廣的屬性強化了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但從我國高校教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來看，學生多元素質(zhì)的教育培養(yǎng)無法滿足社會市場對人才的需求，這就產(chǎn)生人才在市場對接方面出現(xiàn)失位現(xiàn)象，即為學生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的問題。對于此，必須加大人才培養(yǎng)力度，以專業(yè)學科為驅(qū)動，建構(gòu)出多學科聯(lián)動的教育屬性，以強化人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會多元發(fā)展需求。

（二）滿足高校特色辦學的需求

從我國高校教育體系來看，同質(zhì)化問題作為學科建設以及教育活動開展的重要影響因素，如果高校教育未能實現(xiàn)有效創(chuàng)新，則必然造成學校所具備的特色以及內(nèi)涵無法對人才培養(yǎng)形成有效驅(qū)動力。對于人才培養(yǎng)而言，以人才在社會崗位中所產(chǎn)生的信息反饋為節(jié)點，可令高校對自身教育方向進行精準定位，理清人才培養(yǎng)思路，建構(gòu)出更為全面的人才培養(yǎng)計劃，保證學生在畢業(yè)之后可以快速地投入到工作中。通過人才的培養(yǎng)，可進一步彰顯出高校教育的創(chuàng)新形式以及辦學宗旨，進一步深化高校教育職能，增強學校在高等教育體系中的競爭優(yōu)勢。[1]

（三）滿足人才個性化發(fā)展的需求

以人為本作為高校素質(zhì)教育開展的前提，高校各項教育管理工作開展必須圍繞學生來進行，以此來實現(xiàn)學生的全面化發(fā)展。伴隨著招生門檻的逐漸降低，高校生源呈現(xiàn)出質(zhì)量多樣化、人才多樣化的屬性。在進行人才定向化培養(yǎng)時，需要通過對學生的學習特性以及發(fā)展屬性分析，以因材施教為基礎，找尋到適合學生發(fā)展的教學模式，這樣才可進一步強化學生在規(guī)定教育范疇內(nèi)發(fā)展，進而滿足學生的個性化發(fā)展需求，增強高校整體的教育實力。

二、應用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

（一）樹立人才培養(yǎng)理念

從現(xiàn)有的學科專業(yè)建設形式來看，大多是以理論與實踐相結(jié)合，對學生進行綜合化教導，保證學生在日后崗位中可融合到工作內(nèi)。通過社會崗位對人才的需求可以看出，學生自我完善過程可以看成是知識體系以及實踐技能的逐步積累過程，將固有的理論知識符號通過自身思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾饔^意識為導體的知識技能，以此來強化學生的綜合能力。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系相比，在新時代，社會崗位對人才提出更高的職業(yè)需求，其需要對學生進行知識能力、素質(zhì)能力的綜合審判，確保學生正確地將理論知識應用到實踐過程中，保證在應對不同問題時，學生可以沉著冷靜的態(tài)度去逐步解決問題。無論是學術型人才還是應用型人才，在教育機制以及市場結(jié)構(gòu)機制的雙重影響下，人才多元化發(fā)展必然是整個高校教育體系的主體目標。對于此，我國高校在對人才進行培養(yǎng)時，必須樹立正確的人才培養(yǎng)理念，強化教職人員對學科人才培養(yǎng)的認知力，以此來保證在科技創(chuàng)新條件下，人才在崗位中呈現(xiàn)出的屬性可正確解決崗位現(xiàn)實問題。此外，高校教育理念的呈現(xiàn)必須全過程貫穿于教育育人效用之內(nèi)，為學生以及教師樹立正確的發(fā)展思想，并從多個方面對教學觀念進行滲透，保證各類教學工作的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的多模態(tài)特點，這樣才可進一步落實多元人才的培養(yǎng)策略，提高人才培養(yǎng)效率。[2]

（二）明確人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的確定是整個教育工作實現(xiàn)的重要基礎，通過建設人才培養(yǎng)方案，可進一步保證各類教育工作的落實呈現(xiàn)出有序性特點，提高專業(yè)知識技能與學生學習需求之間的對接性，令人才真正實現(xiàn)多元化發(fā)展。但從我國現(xiàn)有的高校教育目標設定形勢來看，受到應用型人才、學術型人才培養(yǎng)觀念的影響，令現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生指導性錯位的現(xiàn)象，甚至部分教育目標的制定與實現(xiàn)存在較大差異性，無法保證高校學科人才的針對化培養(yǎng)。例如，學科專業(yè)同質(zhì)化教育形式的設定，將造成高校人才培養(yǎng)無法體現(xiàn)出創(chuàng)新性，進而降低高校在固有市場中的競爭優(yōu)勢。

對于此，高校在建設人才培養(yǎng)目標時，必須深度分析出現(xiàn)階段學科專業(yè)教育內(nèi)容以及學校辦學初衷，然后結(jié)合社會行業(yè)對人才的訴求，制定出與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)相符合的人才培養(yǎng)規(guī)劃，確保學生專業(yè)能力、實踐能力的提升，可正確服務于崗位工作中。此外，學科專業(yè)建設必須突出學科內(nèi)容以及創(chuàng)新性指標，確保教學目標設定與學生學習訴求產(chǎn)生精準對接，進而提高高校在人才培養(yǎng)與社會需求等方面的過渡作用，為高等人才的可持續(xù)性供給提供基礎保障。[3]

（三）科學規(guī)劃專業(yè)課程

學科專業(yè)課程設定作為人才規(guī)范化培養(yǎng)的重要載體，在教學目標以及教學內(nèi)容的設定下，令學生對自身所學的知識及其在社會崗位中的應用價值進行深度解析，以此來激發(fā)學生對此門課程的學習熱情，進一步為人才的針對性培養(yǎng)奠定堅實基礎。然而從大多數(shù)高校學科專業(yè)的建設形勢來看，其存在學科與專業(yè)之間的錯位現(xiàn)象，即為高校本身并未能對學科與專業(yè)進行分類設定產(chǎn)生教學目標以及教學內(nèi)容設定的錯位問題。例如，社會市場結(jié)構(gòu)的影響下，高校多以專業(yè)建設為主，以確保人才培養(yǎng)的對接性。但從學科內(nèi)容設定來看，受專業(yè)建設的宏觀影響，其在一定程度上削弱了學科建設的重要性，這就產(chǎn)生重專業(yè)輕學科的問題，令學生在學習過程中只是針對專業(yè)具有明確的認知，在具體實踐過程中無法得到細致的理論支撐，進而降低人才的培養(yǎng)效果。對于此，高校在設定學科專業(yè)教學內(nèi)容時，必須深度分析出社會市場對專業(yè)的導向相一致，然后細致分析專業(yè)內(nèi)學科之間的關聯(lián)性特點。通過以主要學科帶動次要學科的原則，確保不同類學科在進行分化管理時，可對學科專業(yè)本身所呈現(xiàn)出的屬性進行全面化支撐，這樣便可進一步強化知識內(nèi)容的系統(tǒng)性和綜合性，為學生提供更為精準的知識導向。此外，在對課程內(nèi)容進行設定時，必須深度分析出理論知識與實踐知識之間存在的關聯(lián)性，保證理論內(nèi)容可以精準地反映到實踐內(nèi)容之上，學生在實踐過程中可具備一定的理論支撐，進而對整個教學內(nèi)容進行深度解析。為此，高校可開展相應的實踐拓展活動，結(jié)合教學定位、教育能力以及教育整合，全面對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。例如，通過產(chǎn)教融合校企合作的模式，將學科專業(yè)與崗位工作進行深度融合，這樣便可為學生提供更為全面的知識體系，令學生在做中學、學中做了解到課程教學本質(zhì)，提高人才培養(yǎng)效率。[4]

（四）建構(gòu)實踐類培養(yǎng)體系

高等教育體系的建設主要是通過人才培養(yǎng)，對社會行業(yè)發(fā)展起到一定的人力資源支撐作用。對于承接人才繼續(xù)培養(yǎng)的社會企業(yè)來講，在經(jīng)濟利潤的驅(qū)使下，企業(yè)更多的是希望人才在步入崗位中直接起到一定的經(jīng)濟效益，這就對高校實踐教學體系的創(chuàng)新提供一定的反饋信息。為此，高校在對人才進行培養(yǎng)時，必須充分考慮到學科專業(yè)與社會崗位存在的對接性，然后將應用型人才、學術型人才進行綜合分析，以教學活動開展為輔助體，對學生進行實踐化培養(yǎng)意識來強化學生的工作能力以及職業(yè)素養(yǎng)等。高校必須建立以雙師型隊伍為主體的教育體系，且在教學內(nèi)容設定時，必須全面覆蓋的基礎知識與專業(yè)知識，保證學生實踐能力是通過循序漸進的教學引導，令學生自身的實踐能力呈現(xiàn)出積累現(xiàn)象，以此來提高學生的實踐能力。此外，在專業(yè)教學過程中，必須摒棄以往的機械式、填鴨式教學，充分利用項目化教學、情景化教學、互動式教學等，轉(zhuǎn)變教師與學生之間的地位，令學生在學習過程中可充分融合到教學活動，便可進一步激發(fā)出學生對學科的熱愛，令學生在學習過程中真正解析到專業(yè)內(nèi)容與自身崗位發(fā)展中呈現(xiàn)出的關聯(lián)特點，進一步塑造學生的主觀能動思維，為后續(xù)教育工作的開展及落實奠定堅實基礎。

綜上所述，高校人才培養(yǎng)模式必須符合新時代發(fā)展屬性，深度分析出不同操控視域下，教學工作開展與相關育人功能實現(xiàn)存在的關聯(lián)性，然后建設相對應的教育指標，提高教育質(zhì)量。對于此，可從教學目標、教學觀念、教學方法等方面，貫徹落實教育職能，確保教學工作的開展可落實到育人功能中，提高人才培養(yǎng)效率。