以就業(yè)為導向的大學韓語教學改革策略

史思巖

（皖江工學院，安徽 馬鞍山 243034）

當前高校韓語專業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展了很長一段時間，由于經(jīng)濟、政治層面的交流合作，當前經(jīng)濟、政治、文化、旅游等各個方面都有一定的合作。這就增加了對韓語人才的需求量，大學開設(shè)韓語專業(yè)并培養(yǎng)專業(yè)的翻譯人才。韓語教學發(fā)展正在逐步面向就業(yè)市場培養(yǎng)人才，提升人才的實踐能力，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)的各種資源配置。

一、當前大學階段韓語教學的現(xiàn)況

從當前的就業(yè)情況可以看出，大部分的高校還是以宏觀角度進行韓語人才的培養(yǎng)，是以提升自身素養(yǎng)為基礎(chǔ)開始培養(yǎng)學生的，獲得的效果卻不盡如人意，教學手段較為落后，無法真正打破當前傳統(tǒng)教育的壁壘。

（一）教學針對的主體較為單一

與作為全民第二外語的英語相比，韓語教學起步較晚且發(fā)展的歷程較短，加之全世界范圍內(nèi)的普及率較低，因此在實踐活動中會存在較多的不足之處，而如果教學活動中實踐活動較少，這就很容易造成學生無法面向職業(yè)化進行培養(yǎng)。高校中的韓語教師是引導學生完成韓語教學的主要基石，其他教師應(yīng)用韓語教學、引導學生進行韓語學習的可能性幾乎沒有。韓語教師作為整個韓語教學課程中的重心，要發(fā)揮自身的引導與教授作用，才能保障韓語教育一帆風順。我國本身就是一個以漢語為主要語言的國家，學生開始學習作為全民學習的第二外語，學習的基礎(chǔ)可以追溯到小學甚至部分家長開始為了孩子打下堅實基礎(chǔ)而進行雙語教學，但是一般韓語教學的起始是在大學選擇了韓語相關(guān)專業(yè)之后，因此韓語教師面對的負擔也比較重，不少學生甚至從未接觸過韓語，同時韓語由于普及范圍有限，因此在大學教育環(huán)境中缺乏足夠的語言學習空間。如果教師只是關(guān)注自身的授課情況，而不是將其他可能內(nèi)容融入韓語教學之中，教學內(nèi)容很容易顯得單一且枯燥，無法引發(fā)學生對課程內(nèi)容的好奇心，更不可能積極參與韓語學習，這對于韓語教學的理論知識教授以及后續(xù)的實踐教學都沒有好處，無法有效提升學生自身的韓語水平[1]。

（二）當前大學韓語教學的模式較為落后

由于大學缺乏韓語學習的語言環(huán)境，因此不少學生在學習韓語過程中總是會有實踐層面的困難出現(xiàn)，這是即使學生累積了豐富的詞匯量也不好改變的，實踐活動過程中需要與現(xiàn)實生活內(nèi)容相結(jié)合。如果無法落實到實踐就不能形成良好的語言運用，學生不能獲得高效的學以致用的環(huán)境，不僅導致教學資源得不到實際應(yīng)用，還會影響學生對韓語學習的積極性。

之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，大部分原因來自韓語教師在實踐過程中選擇的教育模式比較落后，盡管當前高校為教師配備的多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)資源很多，但是傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，要調(diào)動學生的積極性并非朝夕之間能夠?qū)嵭械?，在實踐過程中教師針對教學各項資源使用的頻率也比較低，整體還是以教材、板書、教師單方面授課為主要的傳授知識手段。大部分高校教師要求學生針對韓語詞匯進行背誦記憶，不論是記憶技巧還是方法賦予的都比較少，學生學習韓語課程是以死記硬背、完成任務(wù)為主。盡管通過這種方式也能夠幫助學生累積豐富的韓語詞匯，但是對于語言來說不僅僅要局限在詞匯量的層面，為了面向未來的就業(yè)，就需要提升學生的語言應(yīng)用能力以及臨場表達能力，否則在正式的交流環(huán)境中就無法保障語言使用的準確性。

教師在教授韓語相關(guān)知識內(nèi)容時過度重視詞匯對學生的影響，很容易忽視學生的口語表達，而且背單詞對于學生而言是十分枯燥且容易打擊學生積極性的行為。如果將學生主要的經(jīng)歷全部投入到詞匯的背誦以及記憶層面，就難以讓學生體會到學習韓語的樂趣所在，連續(xù)性的挫敗很容易打擊學生的自信心，導致學生對韓語學習產(chǎn)生厭倦心理[2]。

（三）大學韓語教學成果不明顯

在落實素質(zhì)教育與新課改教學改革的環(huán)境下，為了符合當前對于人才全面化培養(yǎng)的要求，就需要打破傳統(tǒng)教學的各種束縛，以個性韓語相關(guān)的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，推陳出新地找到符合當前時代發(fā)展的教學模式，借此保障學生在學習過程中能夠保持熱情與學習的連續(xù)性，同時發(fā)揮學生自身的主動性，面向未來就業(yè)方向進行實踐教學練習。但是在實際的教學過程中，高校發(fā)展的教學模式卻十分有限，教學效果整體不符合當前實踐教學的發(fā)展規(guī)律。與其他課程相比較，韓語教學本身就應(yīng)當重視實際的應(yīng)用以及切實的語言表達，教師不僅需要重視詞匯的積累以及學生對語法、語感的掌握情況，還需要結(jié)合實踐中未來職業(yè)方向所要求的內(nèi)容安排課程內(nèi)容。但是在實踐過程中并未建立創(chuàng)新的教學模式提升學生學習韓語的環(huán)境，導致教學內(nèi)容被桎梏在一個較小的范圍內(nèi)，預計教學目標與現(xiàn)實的教學水平存在較大的差異。

二、實現(xiàn)韓語教學面向就業(yè)培養(yǎng)人才的教學改革

（一）細化韓語教學發(fā)展目標，優(yōu)化專業(yè)課程

韓語專業(yè)內(nèi)容決定了其具有強烈的職業(yè)導向，不論是從事貿(mào)易、服務(wù)、文化交流，都是以實用人才為主的。因此高校在進行專業(yè)化培養(yǎng)過程中要將培養(yǎng)實用性人才作為當前培養(yǎng)學生的第一要務(wù)。達成對韓語相關(guān)專業(yè)學生的培養(yǎng)定位，首先就是在韓語方面具備符合時代、市場以及經(jīng)濟發(fā)展的聽說讀寫傳譯綜合技能匹配的相應(yīng)韓語人才，尤其是要針對學生的聽說技能以及專業(yè)韓語交流技能進行提升，在此基礎(chǔ)上更加學生自身的興趣愛好、發(fā)展規(guī)劃、特長優(yōu)勢安排教學內(nèi)容，可以融入商業(yè)或者企業(yè)管理的相關(guān)知識內(nèi)容，幫助學生確定未來自身的發(fā)展定位。高校韓語課程作為學生的專業(yè)指導課程，主要目的就是幫助學生獲得必要的專業(yè)知識以及一定程度的業(yè)務(wù)技能，從而保障學生是以未來的就業(yè)為基準點進行培養(yǎng)的。為了提升學生自身韓語的交流能力，要降低單純的師本教育課程比例，增加聽說課程比例，要給予學生足夠的機會聽韓語、說韓語，每學期、每周、每節(jié)課都要以韓語交流為主，將聽說訓練轉(zhuǎn)化為日常的培訓模式，逐步形成學生自主說韓語的習慣，將聽說訓練融入學生的大學日常生活之中。

（二）實現(xiàn)教學與實踐相結(jié)合，優(yōu)化教學模式

當前的韓語專業(yè)教育主要是集中在提升學生的語言能力，在此基礎(chǔ)上為學生未來的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。但是傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)韓語應(yīng)用能力對教學的推進，因此就需要轉(zhuǎn)換教學思維，優(yōu)化教學模式，落實教學的優(yōu)化改革。學習過程要優(yōu)化學生自身的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，這正是傳統(tǒng)教學模式最缺乏的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育完全是以模塊化為基準，將所有學生不管特長、愛好、性格統(tǒng)一放入模塊中進行，這不符合當前生本教育的教育理念。高校韓語教學改革就是在此觀念的影響下，為了保障學生自身的訓練不斷優(yōu)化而實施教育模式優(yōu)化的，要保障實踐課程落實到學生的日常生活，以培養(yǎng)實踐型人才為當前韓語教學的目標，教學環(huán)境要與實踐訓練相結(jié)合，在注意強化學生自身理論知識的同時，保障學生能夠在實際對話、閱讀以及交流中充分應(yīng)用韓語。尤其是在當前信息化技術(shù)飛速發(fā)展的教育環(huán)境中，學習方法以及教學環(huán)節(jié)都可以借助新科技進行更新升級，彌補韓語學習實踐環(huán)境不足的問題[3]。

（三）堅持生本教育理念，遵循語言學習規(guī)律

語言的學習具有一定的規(guī)律性，在教學過程中教師要遵循以學生為主的教學理念，逐步培養(yǎng)學生對韓語學習的興趣。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生從基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容逐步起步，引發(fā)學生對韓語學習的好奇心，而不是單純地覺得學習知識內(nèi)容是時尚，這種追求時尚的觀念很容易被消磨。教師要以學生自身的興趣愛好、特長性格為基礎(chǔ)，找到真正能支持學生完成學習的支撐。在教學要以生本教育為基礎(chǔ)，教師要以換位思考的模式提升教學質(zhì)量以及教學效率，才不會由于自身的教育理念使得學生在認知角度存在偏差，尊重學生對韓語學習的感受以及具體體驗，由此激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣。以學生為教學的重點，圍繞學生的興趣制定教學計劃，提升學生的好奇心，探索多種模式的課堂教學方式，以自主型的教學為基礎(chǔ)，采取小組合作式學習、探究式學習、任務(wù)達成式學習模式，保障學生在學習韓語知識時有更強烈的參與感，促使學生自覺學習，而不是被教師一步步追著、被迫學習。

除此之外也不要忽略情境教學對學生的影響，由于部分高校環(huán)境的限制，能夠給予學生的實踐機會有限，利用情境模擬的模式能夠提升韓語教學對學生感官、記憶以及情感的影響。拓展韓語教學的空間性，促使學生在生活中的各個領(lǐng)域完成對韓語知識的應(yīng)用，營造積極的場景和與實際工作相關(guān)的場景環(huán)境，幫助學生適應(yīng)不同語言環(huán)境下韓語的使用，提升學生韓語應(yīng)用水平的同時，促使學生融入場景中，獲得更多的學習樂趣[4]。

（四）加強高校與韓國企業(yè)之間的交流合作

要將韓語教學完全落實到實踐環(huán)節(jié)中去，面向未來學生的就業(yè)進行全面優(yōu)化的實踐練習，最有效的方式就是采取校企合作模式，促使高校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行交流合作，共同培養(yǎng)面向市場、面向企業(yè)需求的韓語人才。

校企合作不僅能夠提供學生實習學習的機會，還能夠引導學生向企業(yè)所需人才的方向發(fā)展。在合作過程中根據(jù)當前市場的就業(yè)要求對于韓語教學可以實施進一步的優(yōu)化作業(yè)，尤其是教材的編寫規(guī)范、崗位的需求準則等，都可以通過校企合作的方式反映在高校韓語教育以及最終實習中，保障學生的學習內(nèi)容與企業(yè)招聘所需要求息息相關(guān)[5]。

三、結(jié)束語

隨著全球化趨勢不斷推進，當前對于語言專業(yè)的需求逐步擴大，除了英語是大學生必學語言之外，高校為了加強東亞各國在政治、經(jīng)濟、文化上的交流合作，針對亞洲的韓語、日語等第二外語類型也給予足夠的重視，在發(fā)展全球化合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)符合當前時代發(fā)展的復合型語言人才。