教育APP深度融入高職課堂的實踐研究

何燕妮

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545002）

2010年7月29日，教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。[1]在此教育背景下，信息化學(xué)習(xí)成為教育學(xué)習(xí)的主流。教育APP則是信息化學(xué)習(xí)需求下誕生的高效學(xué)習(xí)工具。

一、教育APP的涵義

APP是英文Application的簡稱，其本義指的是理論、發(fā)現(xiàn)等知識的應(yīng)用與運(yùn)用。在智能手機(jī)流行的時代，現(xiàn)在的APP多指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用，即智能手機(jī)上的應(yīng)用程序，類似于“微信”“微博”“抖音”等等便于人們交流，溝通，辦公的手機(jī)程序。

教育APP是在智能手機(jī)上應(yīng)用的一種新型移動學(xué)習(xí)資源，是因?qū)W習(xí)需要而開發(fā)的智能手機(jī)終端應(yīng)用程序。當(dāng)前，隨著社會節(jié)奏的加快，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已不能滿足人們龐大的學(xué)習(xí)訴求，碎片式、即時式以及高容量的學(xué)習(xí)形式是人們所追求的。近年來，移動學(xué)習(xí)的興起也帶動了教育形式的變化，從PC端轉(zhuǎn)移至移動端，用戶通過教育APP作為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，無形中也促進(jìn)了教育APP的發(fā)展。教育APP的開發(fā)商順應(yīng)時代的要求，開發(fā)出了大量的APP應(yīng)用程序。當(dāng)前在高職院校中較為流行的教育APP為藍(lán)墨云、雨課堂、職教云等等。教育APP融合了大量的文本、圖片、音頻、視頻、動畫等資源，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行編排，構(gòu)建簡潔明了的手機(jī)操作界面，為用戶創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺和交流機(jī)會。[1]隨著教育APP的深度發(fā)展，除了教育機(jī)構(gòu)之外，很多社會性教育服務(wù)行業(yè)也紛紛應(yīng)用教育APP，實現(xiàn)了如移動科研、移動管理和移動圖書館等創(chuàng)新型應(yīng)用服務(wù)。

二、高效課堂的特點

高效課堂指在有效課堂的基礎(chǔ)上，通過合理有效的教學(xué)輔助手段，完成具有較高影響力和社會效益的課堂。教育APP，由于其具有移動性、智能化、社交化以及情境互動化的特點，將會是實現(xiàn)高效課堂的有力工具。

建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)，教學(xué)體系較為龐大，涉及眾多工科知識、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工流程等專業(yè)知識，學(xué)生較難理解。建筑類教育APP的開發(fā)及應(yīng)用，很大程度上解決了上述的知識難點。建筑類教育APP，其應(yīng)用程序上涵蓋了詳細(xì)的知識結(jié)構(gòu)剖析，大量豐富的實踐應(yīng)用案例以及立體的三維演示等等。學(xué)生在課堂上以及課堂后都能方便地汲取相關(guān)的建筑專業(yè)知識，大大拓寬了學(xué)習(xí)面，實現(xiàn)了高效的課內(nèi)外學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由此可見，高效的課堂不僅打破了傳統(tǒng)的授課模式，而且最大幅度地應(yīng)用相應(yīng)的教育APP，從而實現(xiàn)課內(nèi)外高度融合實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的教學(xué)狀態(tài)。[2]

三、教育APP與課堂教學(xué)的有效結(jié)合方式

高職教育屬于技能型教育，其教學(xué)形式以技能、實訓(xùn)型訓(xùn)練為主。針對高職教育的特點，教育APP的應(yīng)用策略主要包括示范技能直接教學(xué)策略、技能自主學(xué)習(xí)策略、基于學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)策略、實訓(xùn)實踐策略等。筆者將對上述四個策略分別進(jìn)行闡述。

（一）示范技能直接教學(xué)策略

高職類的教學(xué)課程，以技能實踐為主體，實踐教學(xué)占據(jù)大部分的教學(xué)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)中，技能教學(xué)只在課堂上進(jìn)行示范操作并做相應(yīng)練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的時間較少，往往不能嫻熟地掌握技能。教育APP的出現(xiàn)，較好地解決了這一瓶頸問題。如“建筑學(xué)院”APP，上面融合了大量的建筑實踐案例，同時還有名師學(xué)堂等授課欄目。一線教師的課堂實錄可以方便用戶隨時隨地的查看學(xué)習(xí)，解決了只能一次觀看記憶帶來的知識遺忘缺失的問題。用戶通過多次的教學(xué)視頻觀看、剖析，并最終掌握其操作的精髓。[3]教育APP的視頻展示功能，打破了原有的時間序列，實現(xiàn)了教學(xué)示范的跨時空多次呈現(xiàn)，很好地攻克了技能教學(xué)上的難點。

（二）技能自主學(xué)習(xí)策略

教育APP的界面設(shè)計，以方便用戶的自主學(xué)習(xí)為主要訴求點，通過合理編排，將某一類的知識體系做清晰地展示，其中包括行業(yè)動態(tài)、前沿知識、技能教學(xué)、理論教學(xué)、互動交流等內(nèi)容。用戶在教育APP上，可以按需索取，滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求。如建筑材料教育APP上，集合了市面上常見常用的各種建筑材料，堪比一個大型的建筑裝飾市場，學(xué)生足不出戶，通過APP就能獲取最新的建筑材料的行業(yè)動態(tài)，非常便利。以自主學(xué)習(xí)為設(shè)計主線的教育APP，最大程度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高效地實現(xiàn)了集中，突破式教學(xué)。

（三）基于學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)策略

孟子曰：“獨樂樂不如眾樂樂”，學(xué)習(xí)亦是一件“眾樂樂”的事情。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流，大多局限于課堂上的班級內(nèi)交流，課后也僅僅是少數(shù)人的小范圍的交流，知識的流通性較差。教育APP作為基于網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)終端，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)溝通的作用。在教育APP上，我們可見很多交互的學(xué)習(xí)設(shè)置，如留言區(qū)，評論區(qū)等等。用戶可通過點贊、評論、留言等方式與他人進(jìn)行互動，形成“學(xué)習(xí)共同體”，對共同感興趣的知識點進(jìn)行討論，并資源分享。[4]

（四）實訓(xùn)實踐策略

高職教育中的實訓(xùn)教學(xué)，因其具有很強(qiáng)的操作性以及個體差異造成的不平衡性，會呈現(xiàn)錯綜復(fù)雜的教學(xué)狀態(tài)。教育APP通過設(shè)置游戲式的實踐操作，尋找到了實訓(xùn)教學(xué)中的平衡點，解決了學(xué)生感覺實訓(xùn)難，喪失學(xué)習(xí)信心的困境，從游戲心理學(xué)的角度建立關(guān)卡式實訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)生突破實訓(xùn)難點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如建筑裝飾教育APP中，通過VR仿真的互動動畫，引導(dǎo)學(xué)生在APP中完成建筑裝飾的流程。學(xué)生操作順序正確，便能順利通過，否則便會彈出錯誤提示，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，加深了實訓(xùn)環(huán)節(jié)的操作技藝，學(xué)生可以順利記住規(guī)范的實訓(xùn)操作流程，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

四、教育APP應(yīng)用中存在的問題

（一）教師對教育APP軟件的熟悉和操作仍有欠缺

教育APP的發(fā)展應(yīng)用非常快，每日涌入教育行業(yè)的教育APP層出不窮。這些APP的操作界面不盡相同，需要操作者花精力進(jìn)行研究。年輕教師的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，往往能比較快上手；年紀(jì)稍大的教師常常因為不能及時學(xué)習(xí)而放棄使用，影響了教學(xué)改革的推進(jìn)。

（二）學(xué)生對教育APP的使用存在偏差現(xiàn)象

教育APP因其豐富的視頻、圖文資源以及良好的互動性能，容易使學(xué)生在使用中沉迷于某個“游戲”性質(zhì)的環(huán)節(jié)而忽視了主要知識點的訓(xùn)練。學(xué)生在使用過程中，使用的時長、使用的目的性、使用的效果還存在未知的不可把控的因素。

（三）教育APP與課堂教學(xué)的匹配度不夠高

教育APP因開發(fā)商不同，開發(fā)的內(nèi)容不同，與學(xué)校的教學(xué)課堂不能做到完全的匹配。教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)，教育APP的內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計存在不相符的情況，形式和內(nèi)容也會因為教學(xué)需求不同而無法做到完全吻合，造成了教師在使用教育APP時需要進(jìn)行必要的篩選，消耗了一定的教學(xué)時間。

五、教育APP的發(fā)展前景及對策

教育APP作為信息化教育推進(jìn)過程中的產(chǎn)物，其自身的網(wǎng)絡(luò)溝通便利性、大數(shù)據(jù)融合的豐富性、人性化的互動、使得教育APP具備了廣闊的發(fā)展前景。隨著大教育時代的來臨，教育APP將會占據(jù)更大的市場，并逐漸成為教育工具的主力軍。但是，教育APP應(yīng)用也依然存在著諸多問題。筆者在研究了多款教育APP的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際的教學(xué)實踐應(yīng)用情況，提出幾點建議，可供參考。

（一）加強(qiáng)一線教師對教育APP的應(yīng)用培訓(xùn)

雖然教育APP的應(yīng)用因個體差異存在著不同的應(yīng)用方法，但總體來說，結(jié)構(gòu)框架還是類似地，建議對一線教師舉辦相關(guān)的教育APP應(yīng)用培訓(xùn)或是講座，將教育APP的應(yīng)用原理、應(yīng)用方法進(jìn)行推廣。同時，在教師群中傳播教育APP的應(yīng)用案例，倡導(dǎo)信息化教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)的信息化教學(xué)改革考核與獎勵。這些舉措可以在一定程度上提高教師使用教育APP的頻率，從而促使教學(xué)改革獲得良好的推進(jìn)和改善。[5]

（二）形成學(xué)生使用教育APP的約束機(jī)制

教師在布置教育APP的使用任務(wù)時，需將相關(guān)的細(xì)節(jié)做細(xì)致的量化，將學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成具體的教學(xué)點，如完成某個課程的視頻學(xué)習(xí)并制作相關(guān)成品，某個理論點的學(xué)習(xí)心得體會，互動次數(shù)達(dá)到多少記為什么考核等級等等。教師用細(xì)化的任務(wù)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，迫使學(xué)生將注意力集中在如何完成任務(wù)上，減少其“游戲”的時間。同時，目前的一些開發(fā)完善的教育APP也配置了相關(guān)的青少年模式，在一定程度上也可以對學(xué)生進(jìn)行約束。

（三）尋找或開發(fā)與課程培養(yǎng)相契合的教育APP

當(dāng)今市面上不是所有的教育APP都與課程培養(yǎng)目標(biāo)相契合，這就要求教師在應(yīng)用教育APP時進(jìn)行篩選，盡可能地保證教育APP的應(yīng)用達(dá)到物盡其用。[2]經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，也可以組織進(jìn)行定向的教育APP開發(fā)，以達(dá)到良好的教育應(yīng)用程度，更好地推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行。

六、結(jié)語

教育APP作為信息化時代的產(chǎn)物，正在教育中擔(dān)任越來越重要的角色。教育APP的普及和應(yīng)用，必將推動教學(xué)改革獲得本質(zhì)上的改觀。教育信息的全方位、立體化共享將全面提高國民的教育素質(zhì)，更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。