高職學(xué)生幸福感與就業(yè)研究

戴 琳

（南京旅游職業(yè)學(xué)院酒店管理學(xué)院，江蘇 南京 211100）

幸福感是人生追求的永恒目標(biāo)，當(dāng)代大學(xué)生幸福感缺失的問題一定程度上存在，為了解當(dāng)前大學(xué)生，特別是高職院校大學(xué)生幸福感的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而分析對(duì)大學(xué)生幸福感的產(chǎn)生影響的因素，課題組對(duì)南京旅游職業(yè)學(xué)院的在校生展開了相關(guān)的問卷調(diào)查。問卷的內(nèi)容中有對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意度的調(diào)查，通過對(duì)回收的464份有效問卷的整理和歸納發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的幸福感與專業(yè)滿意度之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系。

其中，在南京旅游職業(yè)學(xué)院接受調(diào)查的學(xué)生中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度較高的學(xué)生相對(duì)較低的學(xué)生更容易感到幸福。因?yàn)閷I(yè)滿意度低的學(xué)生，對(duì)未來就業(yè)往往更為擔(dān)憂；專業(yè)滿意度較高的同學(xué)，由于其在學(xué)業(yè)上的成就感、勝任感以及學(xué)習(xí)和生活態(tài)度等方面都較為積極和正面，因此相對(duì)來說，他們對(duì)未來生活的態(tài)度和對(duì)職業(yè)規(guī)劃的道路也更加開闊和明朗。

除了對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度不同而造成對(duì)“幸福感”的影響之外，本次研究還分析了近幾年“北京青年壓力管理中心”所進(jìn)行的一項(xiàng)“就業(yè)壓力調(diào)查”，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)求職過程和對(duì)未來職業(yè)前景的擔(dān)憂同樣成為影響其“幸福感”，并造成其缺失的重要因素。

一、從國家的宏觀角度分析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)情況

高校畢業(yè)生就業(yè)問題，已成為我國高等教育發(fā)展中受人們普遍關(guān)注的問題之一。從麥可思研究院發(fā)布的《2019中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2018屆本科畢業(yè)生“受雇工作”的比例為73．6%，這個(gè)數(shù)據(jù)已連續(xù)五屆下降[1]。而2018屆高職高專畢業(yè)生“受雇工作”的比例為82．0%，這個(gè)數(shù)據(jù)則較2014屆下降了1．5%；同時(shí)2018屆高職高專畢業(yè)生中“讀本科”的比例為6．3%，連續(xù)五屆上升?？梢?，高職畢業(yè)生的就業(yè)率雖高于本科生，但高職畢業(yè)生深造比例的持續(xù)上升，在一定程度上減輕了高職畢業(yè)生的待就業(yè)壓力：2018屆高職高專畢業(yè)生待就業(yè)比例為7．5%，較2014屆的8．1%低了0．6%[1]。所以，并不能對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)狀況抱過分樂觀的態(tài)度，與本科生、研究生相比，高職學(xué)生在勞動(dòng)市場(chǎng)上并不占有優(yōu)勢(shì)，高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。

與此同時(shí)，近年來許多企業(yè)難以招聘到所需員工。尤其今年受疫情影響，各行各業(yè)的用工缺口怕是更要成倍增長。造成高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大與企業(yè)招不到合適員工而產(chǎn)生的用工荒之間的矛盾并存原因是復(fù)雜的，下面筆者從供給側(cè)的角度來給出分析和改進(jìn)的對(duì)策。

二、高等教育需要供給側(cè)改革

根據(jù)美國學(xué)者馬丁· 特羅的研究，以高等教育的毛入學(xué)率為評(píng)價(jià)指標(biāo)，可將高等教育的發(fā)展歷程基本分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段：高等教育毛入學(xué)率低于15%時(shí)，是精英教育階段；高等教育毛入學(xué)率在15%-50%之間時(shí)，為高等教育的大眾化階段；高等教育毛入學(xué)率高于50%時(shí)，則是高等教育的普及化階段。中國自1999年實(shí)施高等教育擴(kuò)招，早在2002年便完成了15%的奮斗目標(biāo)，跨入高等教育大眾化的門檻[2]。根據(jù)教育部在2020年5月20日發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，我國各類高等教育在學(xué)總規(guī)劃達(dá)4002萬人，高等教育的毛入學(xué)率為51．6%。超過50%的高等教育毛入學(xué)率，從多個(gè)數(shù)據(jù)已經(jīng)可以很明顯地看出，國民教育發(fā)展已經(jīng)基本開始進(jìn)入高等教育的普及化階段。

這種發(fā)展現(xiàn)狀帶來兩個(gè)方向的變化：一邊是大量涌向勞動(dòng)力市場(chǎng)的畢業(yè)生難以找到合適的崗位，即就業(yè)壓力大；一邊是用人單位難以招到合適的人才，即“用工荒”。這種本應(yīng)互促共贏的關(guān)系出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象，實(shí)際上反映的就是教育系統(tǒng)的勞動(dòng)力輸出結(jié)構(gòu)與社會(huì)勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)之間的失衡[3]。

要走出這種失衡，高等教育的供給側(cè)改革勢(shì)在必行。而高等教育的改革既要從國家、教育部門等宏觀層面，也要從學(xué)校、院系等層面，以及大學(xué)生個(gè)體這樣的微觀層面來共同思考和努力。

三、應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略部署

高等教育的大眾化給國家和社會(huì)輸送了更多較高學(xué)歷的勞動(dòng)力，但這些較高學(xué)歷的勞動(dòng)力似乎并不能完全滿足用人單位的需求。用人單位需要的是技術(shù)型、技能型的人才。這種供需之間的不平衡，使得長期以來需求側(cè)改革思路導(dǎo)致的高等教育在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面的發(fā)展現(xiàn)狀得到重點(diǎn)的關(guān)注和改善。

除了宏觀上的戰(zhàn)略部署，筆者認(rèn)為，國家還可在營造良好就業(yè)環(huán)境、制定多樣化的人才培養(yǎng)方案、激發(fā)高等教育自身活力、提升大學(xué)生就業(yè)信心和機(jī)會(huì)等方面給出更多更細(xì)節(jié)化的支持。比如，建立健全相關(guān)法律法規(guī)，加大對(duì)就業(yè)市場(chǎng)中違法行為的處罰力度，約束和規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)中的信息不對(duì)等、就業(yè)歧視等問題；簡(jiǎn)化大學(xué)生就業(yè)中的不必要程序，切實(shí)提升就業(yè)服務(wù)的效率和質(zhì)量，加強(qiáng)就業(yè)平臺(tái)的建設(shè)等；加強(qiáng)宏觀調(diào)控，給予高校更多的辦學(xué)自主權(quán)，改變唯就業(yè)率評(píng)判高校教育質(zhì)量的單一評(píng)價(jià)體系；層層推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)工作，幫助大學(xué)生樹立積極的就業(yè)觀、擇業(yè)觀等等[4]。

總之，國家在大學(xué)生就業(yè)中扮演重要角色和承擔(dān)重大責(zé)任，在供給側(cè)改革中，國家應(yīng)引導(dǎo)高校更新發(fā)展理念和思路。使其從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，從注重規(guī)模、數(shù)量發(fā)展向注重結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益和創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。各高校，尤其是高職院校，其人才培養(yǎng)模式高度契合了國家對(duì)高等教育的戰(zhàn)略部署，更應(yīng)抓住政策利好的機(jī)會(huì)，勤修內(nèi)功，為國家、為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的人才。

四、高職教育的供給側(cè)改革

“就業(yè)難”與“用工荒”的矛盾并存，反映了大學(xué)生的就業(yè)能力不足，而大學(xué)生就業(yè)能力的高低與高校提供高等教育服務(wù)的次數(shù)與質(zhì)量有著不可分割的關(guān)系。雖說大學(xué)生就業(yè)不只是高校的事情，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量也不應(yīng)該唯就業(yè)論。但不可否認(rèn)，的確有不少家長和學(xué)生期待通過接受高等教育獲得更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。在這個(gè)發(fā)展過程中，高校的使命雖然不是落實(shí)就業(yè)，但其作為社會(huì)的人才供給方，在提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應(yīng)和滿足社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的需求等方面的確有著不可推卸的責(zé)任，這些也正是高校供給側(cè)改革需要重視和完善的關(guān)鍵所在[5]。也因?yàn)楦呗毥逃歉咝９┙o側(cè)改革的最基礎(chǔ)部分，對(duì)高職教育供給側(cè)改革的推進(jìn)，關(guān)乎國家高等教育體系供給側(cè)改革的全局。所以在這一方面，筆者認(rèn)為，廣大的高職院?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面積極推進(jìn)高職教育的供給側(cè)改革：

第一，按照國家的教育戰(zhàn)略部署，準(zhǔn)確定位，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出創(chuàng)新型、技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

第二，建設(shè)具有實(shí)踐性、先進(jìn)性、應(yīng)用性的課程體系，鼓勵(lì)多元化的授課方式和評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能。

第三，打造雙師型的師資隊(duì)伍，關(guān)注教師的持續(xù)成長，融教學(xué)、研究于一體，不斷提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。

第四，以成就學(xué)生為理念，積極推進(jìn)校政、校企合作，為學(xué)生開辟更多應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，減少學(xué)生就業(yè)時(shí)的迷茫和無助等等。

總之，要按照高職教育的本質(zhì)屬性和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，從供給側(cè)入手，打造一種自上而下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，緊跟國家的戰(zhàn)略部署，完善職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)凸顯“泱泱大國、精益求精”的工匠精神。

五、就業(yè)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事情

在高等教育后大眾化的階段，從供給側(cè)角度分析，“就業(yè)難”與“用工荒”并存的矛盾，實(shí)際上反映的是較高學(xué)歷勞動(dòng)力供給的過剩和較低學(xué)歷勞動(dòng)力供給的短缺。筆者認(rèn)為可以通過以下兩種途徑來解決這種困境：一是積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，通過增加對(duì)較高學(xué)歷勞動(dòng)力的需求、降低對(duì)較低學(xué)歷勞動(dòng)力的需求來解決二者的矛盾問題；二是將較高學(xué)歷勞動(dòng)力對(duì)較低學(xué)歷勞動(dòng)力進(jìn)行替代，來緩解“就業(yè)難”與“用工荒”并存的困境[6]。就這兩種途徑來說，前者是大環(huán)境方面的宏觀因素，后者則離不開就業(yè)個(gè)體的主觀努力。而要通過提高就業(yè)率來提升大學(xué)生的幸福感，最終還得取決于大學(xué)生個(gè)體的意愿。畢竟，只有較高學(xué)歷勞動(dòng)者主觀上坦然接受了較低勞動(dòng)力在勞動(dòng)市場(chǎng)上的薪酬待遇等，這種替代才是積極的，才不會(huì)覺得不公平或是丟臉，才能獲得付出后收獲的那種“幸福感”。說到底，就業(yè)是學(xué)生自己的事情，尤其是上升到提升幸福感這個(gè)主觀層面，大學(xué)生個(gè)體在自身就業(yè)中責(zé)無旁貸。首先，大學(xué)生應(yīng)樹立積極的、正能量的自主就業(yè)觀，不可怨天尤人；其次，大學(xué)生應(yīng)始終保持良好的就業(yè)心態(tài)，相信就業(yè)環(huán)境是公平、公正的，相信天道酬勤；第三，正確面對(duì)就業(yè)中的挫折，選擇與自身能力相匹配的就業(yè)崗位，既不要好高騖遠(yuǎn)，也無須妄自菲??；第四，注重學(xué)習(xí)和積累，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確終身學(xué)習(xí)，多方位不斷提升自身的就業(yè)能力。

總之，大學(xué)生就業(yè)一直以來都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既離不開相關(guān)國家政策的支持，也離不開學(xué)校的教育和培養(yǎng)，更重要的是離不開大學(xué)生個(gè)體的自身努力。唯有大學(xué)生自身可以擺正就業(yè)心態(tài)，以一種積極向上的態(tài)度砥礪前行，才能對(duì)就業(yè)中的各種困難從容不迫、甘之如飴，也更容易享受到就業(yè)道路上的滿滿“幸福感”。