信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效融合

山東省青島市西海岸新區(qū)寶山小學(xué) 柴方東

當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的輔助和認(rèn)知工具。在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展下，信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生活、工作中必不可少的工具，同時(shí)，它也能推動(dòng)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展。在小學(xué)階段開展相關(guān)信息技術(shù)的融合教學(xué)，不僅能夠讓教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候更加高效，還能夠培養(yǎng)更多的高技術(shù)人才，促進(jìn)我國社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師就應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)的融合教學(xué)加以重視，選擇適合的方式開展教學(xué)。

一、融合過程中注意以學(xué)生為主

首先，教師需要準(zhǔn)確估量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做好延伸教學(xué)工作，既不超綱，又能夠保障學(xué)生可獲得更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的探究過程，這一過程需要教師做好領(lǐng)路人的工作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索。教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知能力的、具有教育意義的資料，不能全部生搬硬套地進(jìn)行灌輸。教師應(yīng)該將這些資料與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，澆灌到學(xué)生的身上，使學(xué)生能夠更好地理解問題。這樣一來，就能夠保障學(xué)生吸收其中的精髓，拓展知識(shí)面，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

其次，教師需要為學(xué)生留有充足的思考時(shí)間。在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，思考是一項(xiàng)必不可少的技能。傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)模式下，部分教師沒有注意到思考的積極作用，只是自己將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滔滔不絕的講解，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這就很容易造成學(xué)生在課堂上“走神”“溜號(hào)”。對(duì)此，教師就應(yīng)該將課堂主體地位歸還給學(xué)生，提出一些科學(xué)合理的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而不僅使學(xué)生自身的思維能力得到有效提高，同時(shí)還能夠拉近師生間的距離，營造一個(gè)和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生吸收更多的知識(shí)提供有效幫助。

最后，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自身的整合意識(shí)。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有限，無法形成一個(gè)較為全面的知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對(duì)此，教師就應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，通過知識(shí)導(dǎo)圖來進(jìn)行整合意識(shí)的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠明白自己都學(xué)到了哪些知識(shí)。這樣一來，就能夠使學(xué)生形成一種意識(shí)，積累到高年級(jí)之后，就能夠讓其進(jìn)行知識(shí)的自我梳理，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

新課改要求，模仿和記憶教學(xué)無法滿足當(dāng)前教學(xué)工作的要求了，所以需要教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，使其能夠在學(xué)習(xí)中充分挖掘問題中存在著的潛在知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)這些潛在知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考分析，真正地將這一問題搞清楚。在進(jìn)行問題探究的時(shí)候，教師需要注意對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，了解學(xué)生所掌握的知識(shí)量，為學(xué)生制定一些針對(duì)性的探究策略。但是，在小學(xué)階段，學(xué)生由于年紀(jì)較小，自身所具備的知識(shí)技能較少，容易在探究的時(shí)候出現(xiàn)各種問題，這就需要教師將信息技術(shù)進(jìn)行良好的融入，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的探究和問題的思考。

首先，通過使用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候不受時(shí)間和空間的限制，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候通過信息技術(shù)看到、聽到、學(xué)到更多的知識(shí)技能。

其次，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐練習(xí)提供機(jī)會(huì)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)記憶。通過信息技術(shù)手段開展知識(shí)的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問題探索。

三、信息技術(shù)促進(jìn)多項(xiàng)互聯(lián)互動(dòng)教學(xué)

信息技術(shù)自身具備一個(gè)重要的特征，就是交互性，在教學(xué)中廣泛使用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠大大地拓寬學(xué)生討論和交流的渠道，使各種班級(jí)活動(dòng)或者小組交流等活動(dòng)能夠更加便捷地組織起來。在師生、生生之間，通過信息技術(shù)的使用，交流、互動(dòng)變得更加廣泛和便捷，能夠不受時(shí)間和空間的約束，學(xué)生之間能相互促進(jìn)，真正做到在交流中加強(qiáng)合作，在合作中實(shí)現(xiàn)交流。使用網(wǎng)絡(luò)手段來進(jìn)行班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)校與學(xué)校之間的交流溝通，能使相互間的信息反饋?zhàn)兊酶蛹皶r(shí)，一些重大事宜或者學(xué)習(xí)任務(wù)等都能夠及時(shí)地交流，更好地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。信息技術(shù)平臺(tái)的搭建，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言，照顧了一些因?yàn)槟懶《桓野l(fā)言的學(xué)生，使信息平臺(tái)自身所具備的最大優(yōu)勢(shì)得到了全面的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的發(fā)展和進(jìn)步帶來更多的幫助。

四、信息技術(shù)對(duì)教師的要求

第一，教師需要明確信息技術(shù)和教學(xué)融合的目的。在很大程度上講，信息技術(shù)和教學(xué)融合能夠決定教師所使用的信息技術(shù)方式，教師需要明確這二者的結(jié)合是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)不僅僅是小學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)綴，更是一種能夠與之同行的動(dòng)力。應(yīng)對(duì)信息技術(shù)和教育教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行明確，形成一種正確的理念，養(yǎng)成運(yùn)用信息技術(shù)教育來進(jìn)行教學(xué)的整體性觀念。信息技術(shù)和教學(xué)的整體性觀念能夠?yàn)榻處熕_展的知識(shí)教學(xué)帶來巨大的影響，若是沒有整體性觀念，則很難保證教師所開展的知識(shí)教學(xué)的有效性。應(yīng)對(duì)信息技術(shù)為教育教學(xué)所點(diǎn)明的方向進(jìn)行明確。部分教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候只是將信息技術(shù)作為輔助工具來進(jìn)行使用，甚至沒有意識(shí)到信息技術(shù)工具所帶來的巨大優(yōu)勢(shì)，這就導(dǎo)致使用方向不明確，無法主動(dòng)地展開信息技術(shù)的教學(xué)，為學(xué)生帶來了不良影響。

第二，教師需要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能。因?yàn)榻處熥陨硭邆涞闹R(shí)技能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的關(guān)鍵所在，所以需要教師牢牢地掌握這些技術(shù)技能，具備將二者進(jìn)行結(jié)合的能力。對(duì)此，需要做好技能的培訓(xùn)，提高教師的教育思想，樹立一個(gè)正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，從而保證教育技術(shù)能力的良好提高，培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。

第三，教師還應(yīng)該注意投入更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高自身的信息技術(shù)掌握能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師所使用的教學(xué)工具是黑板和粉筆，想要改變他們的教學(xué)方法，在很大的程度上是十分困難的。對(duì)于一些資深的老教師而言，需要投入更多的時(shí)間來進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)信息技術(shù)的使用能力。雖然學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)工具對(duì)于這些老教師而言有些困難，但是這些困難和問題必須要跨過。若是教師不具備這些知識(shí)技能，則很可能被淘汰。教師具備更多的信息技術(shù)知識(shí)，就能夠在進(jìn)行教學(xué)融合的時(shí)候更加順利，也能夠保障學(xué)生獲得更多的知識(shí)技能，在當(dāng)前教育環(huán)境變動(dòng)大的現(xiàn)狀下站穩(wěn)腳跟，得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

五、信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合需要注意科學(xué)性

在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合時(shí)，需要注意知識(shí)的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。無論是什么學(xué)科，在教學(xué)中都必須保障內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)，保證知識(shí)定義、演算等過程都具備科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身缺乏一定的判斷能力，且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生基本是被動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師說的都是對(duì)的，不會(huì)加以質(zhì)疑，所以教師的每一步教學(xué)工作都影響深遠(yuǎn)，需要保證自身的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

通過信息技術(shù)來與小學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠使教師將一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)通過簡易的動(dòng)畫形式進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)@些抽象的事物進(jìn)行一個(gè)清晰的理解，更好地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行吸收學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)輔助，需要教師對(duì)此投入更多的目光，不斷地完善教學(xué)方式和融合方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的專業(yè)知識(shí)技能，提高教師的權(quán)威性，獲得學(xué)生的信任。

縱觀全文，隨著我國信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)之間的融合教學(xué)工作投入了更多的重視，這一教學(xué)模式的開展，勢(shì)必會(huì)成為未來社會(huì)發(fā)展和教育工作發(fā)展的方向。但是在當(dāng)前的知識(shí)教學(xué)模式下，部分教師所使用的教學(xué)方法和教育理念過于單一枯燥，沒有注意到學(xué)生的實(shí)際感受和心理想法，這就使學(xué)生無法主動(dòng)積極地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師需要將自身的教學(xué)方法和教育理念進(jìn)行整改，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，提高自身接受新事物的能力，通過有效的手段將信息技術(shù)融入小學(xué)學(xué)科教學(xué)，培育更多的高技術(shù)人才，促進(jìn)我國社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。