基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學

中國科學院附屬實驗學校分校 艾 娜

長期以來，高中英語教學都面臨不少問題，其中既有教學目標、重心等的不合理之處，也有教學內容和方法等存在缺陷，實際教學效果難以達到預期。在新課程改革背景下，高中英語學科迎來全方面變革，包括核心素養(yǎng)的有效融入以及教學方法的創(chuàng)新和變革，進而構建更加科學、合理的高質量課堂。而基于核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式正是重要的變革方向，具有巨大的實踐意義，能夠在很大程度上助推學生英語水平的提升。

一、高中英語學科核心素養(yǎng)與讀寫結合教學概述

（一）高中英語學科核心素養(yǎng)

所謂高中英語學科核心素養(yǎng)，簡單而言就是高中生在英語學習過程中應當掌握的與英語課程、終身發(fā)展、社會適應等息息相關的品格以及能力，是現代社會背景下高中學生應當具備的基本素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)主要體現于四大方面，（1）語言能力。即學生對于英語的聽說讀寫等基礎能力，是體現學生是否掌握英語知識和技能的關鍵所在，同時也是決定學生能否適應社會發(fā)展對現代人才的英語要求的基礎。（2）文化品格。即學生應當具備正確的文化概念、認知，既要具有強烈的民族文化認同感與自豪感，也要具備準確理解國外優(yōu)秀文化的能力，進而在全球化背景下成為跨文化溝通的優(yōu)秀人才。（3）思維品質。即學生需要實現思維層面的全方位發(fā)展與提升，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等，而且需要擺脫漢語思維對英語學習的限制和桎梏，能夠用英語進行多元思維。（4）學習能力。即學生必須要具備自主學習的能力，掌握科學的學習方法，還需要在學習中不斷進行反思和調整，在提高英語學習效率的同時實現其他學習能力的同步發(fā)展。

（二）讀寫結合教學模式

讀寫結合是現代教育中極為常見的一種教學模式，其核心在于將讀與寫緊密結合起來，充分發(fā)揮二者的互促作用，從而實現閱讀教學、寫作教學在質量和效率上的同步提升。對英語教學而言，讀寫結合意味著能夠為學生提供更加原生態(tài)的英語學習環(huán)境，同時為學生創(chuàng)造更加科學、合理的學習路徑，引導學生在閱讀中奠定寫作基礎，在寫作中逐步掌握閱讀要點，并以此為基礎實現英語學科核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。因此，近年來讀寫結合與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為高中英語課程教學的熱點所在，如何實現二者的有機融合則成為廣大教師高度關注的關鍵性問題。

二、基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式探討

（一）明確讀寫結合教學目標

新課程背景下，需要對高中英語學科讀寫結合教學目標加以明確，并以目標作為基礎指導，全面推動教學活動的順利高效開展，進而取得良好的教學效果。讀寫結合教學目標應當具有一定的層次性和進階性，即在完成基本目標的前提下，再進一步探索更高層次的目標，同時要實現整體目標的明確化，以高層次目標作為基礎目標的導向，以基礎目標支持高層次目標有效實施。首先，高中英語教學應當培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力。英語學習的基礎目的就在于確保學生能夠熟練使用英語，而閱讀英語文本和寫作英語內容正是學生必須掌握的基本能力。與此同時，閱讀能力和寫作能力也是讀寫結合教學的基礎性支撐，是確保讀寫結合教學活動得以順利實施的關鍵。其次，高中英語教學應當強化學生讀寫結合、讀寫融合、讀寫應用的能力。對任何語言的學習而言，讀與寫都不是完全獨立的兩種能力，二者間往往有著密切聯系，大量的閱讀積累有助于寫作水平的提升，同時寫作實踐有利于閱讀能力的發(fā)展。高中英語教學一定要強調讀寫結合的應用實踐，引導學生在實踐中充分感受閱讀和寫作魅力，并基于二者的互促作用實現閱讀以及寫作能力的同步提升。最后，高中英語教學還應當落實學生學科核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。新的教育環(huán)境下，語言能力培養(yǎng)已然成為英語學科教學的最基本目標，還需要圍繞其進行適當延伸與拓展，強調教育教學和社會發(fā)展、時代進步等的緊密聯系，促進學生綜合成長成才，讓學生在讀與寫中實現全面進步。

（二）挖掘讀寫結合點

毫無疑問，讀寫結合教學的關鍵在于挖掘讀寫結合點。只有找到讀與寫之間的關聯點，才能促進二者有效結合，并圍繞此展開更為深層次的教學和探索。對于語言學習而言，讀與寫分別代表著輸入環(huán)節(jié)和輸出環(huán)節(jié)，前者強調的是學生對英語知識、技能等的吸收和掌握，后者強調的則是學生英語能力的實踐應用。這意味著二者之間有著極為密切的聯系，一方面，輸入環(huán)節(jié)的增強能夠讓學生更好地進行輸出；另一方面，學生在輸出的過程中可以對輸入層面的方法、技巧有更深層次的理解。教師需要在英語教學中充分挖掘讀與寫的結合點，小到英語單詞，大到英語文章結構、思維邏輯等，全面挖掘與提煉，引導學生將閱讀和寫作進行有機結合，進而構建高效率的教學模式。

（三）構建以語言能力為基礎的讀寫內容體系

內容始終是教學活動的基礎和依托所在，如果缺乏豐富合適的內容支持，那么教學活動必然會顯得十分空洞、枯燥，難以有效傳遞知識、技能等，實際教學效果自然十分差。針對這一問題，教師應當積極構建以語言能力為基礎的讀寫內容體系。一方面，語言能力作為英語學科核心素養(yǎng)的基礎組成部分，其必然是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的英語教學重點內容；另一方面，讀寫結合教學實際上是語言能力在閱讀和寫作兩大方面的重要體現，學生只有具備良好語言能力，才能有效進行閱讀和寫作。例如：在教學“Festivals around the world”相關內容時，教師以世界各地的民俗節(jié)日為主題，通過互聯網等渠道搜集、整理了大量相關的讀寫結合內容，這些教學內容和英語語言能力有著密切聯系，能夠為學生提供豐富教學內容，同時引導學生在讀寫中實現語言能力的全面發(fā)展。

（四）深化讀與寫中的文化內涵

高中英語教學不僅僅局限于對學生英語知識以及技能的培養(yǎng)，還要發(fā)展學生英語文化內涵，引導學生樹立正確文化意識和品格。這意味著在讀寫結合教學中，教師一定要對英語文化內涵加以凸顯，強化學生文化意識，培養(yǎng)學生主動探索英語內容中相關文化的習慣，鼓勵學生將閱讀寫作和生活實際進行有機結合，促使學生基于實踐進一步深化英語文化內涵。例如：在教學“Canada——The True North”相關內容時，教師布置了課前任務，要求學生通過互聯網等渠道搜集與加拿大相關的英語新聞報道、雜志、文章等，鼓勵學生自主閱讀和預習，讓學生基于預習進行簡單的寫作練習，用英語寫下對加拿大這個國家的看法。在課堂上，教師積極引導學生閱讀教材以及相應的拓展性內容，指導學生進行寫作練習，讓學生在讀與寫中進一步感受加拿大文化，培養(yǎng)學生良好文化品質。

（五）在讀寫結合中加強思維培養(yǎng)

對現代學生而言，良好的思維能力是他們適應社會發(fā)展的重點所在，同時也是他們學好英語、實現英語能力與品質全方位發(fā)展的關鍵。這意味著教師必須積極轉變教學觀念，不能再局限于簡單的知識教學，而是要更加關注學生的思維成長與發(fā)展，在讀寫結合中加強思維培養(yǎng)。例如：在教學“Body Language”相關內容時，教師提前搜集并整理了大量不同國家、不同地區(qū)的手勢、肢體動作等，并在課堂上通過多媒體向學生進行展示。教師一邊進行教學，一邊引導學生綜合理解地區(qū)文化和“body language”，促使學生將二者結合起來，并以此為基礎培養(yǎng)學生思維能力，引導學生準確把握不同地區(qū)文化中“body language”的異同之處。如此一來，學生不僅能學習英語知識和技能，理解外國文化，更能形成正確的批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維，促使學生用英語進行多元思維。

（六）發(fā)展以讀和寫為基礎的學習能力

高中英語教學務必要落實到學生的自主學習上，才能充分保障實際教學效果。如果學生自身缺乏足夠的學習興趣和動力，那必然會影響到教學效率。故而在基于核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式中，教師一定要發(fā)展學生以讀和寫為基礎的學習能力。例如：在 教 學“Women of achievement”相關內容時，教師以教材為基礎拓展教學內容，為學生準備了大量古今中外取得巨大成就的女性相關的素材，并將學生分為多個小組，要求學生分組學習，并布置了閱讀結束寫作表達閱讀感想的任務。這樣一來，學生不僅實現了英語閱讀、寫作能力的同步提升，也對教學主題有了更深層次的認知與理解，同時實現了學習能力的有效提升和發(fā)展。

綜上可知，高中英語讀寫結合教學是當下應用極為廣泛的教學模式，在提高實際教學質量與效率方面有著積極意義。教師在應用讀寫結合教學模式時，一定要積極融入核心素養(yǎng)相關內容，指導和鼓勵學生在讀與寫中實現學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，讓學生在學好英語的同時全面提高綜合品質與能力。