運(yùn)用有效作業(yè)提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的研究

河北省石家莊市正定縣第八中學(xué) 高 穎

傳統(tǒng)的初中歷史學(xué)科作業(yè)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是，以“題海戰(zhàn)術(shù)”為基礎(chǔ)的歷史作業(yè)并不能按照預(yù)期設(shè)想去檢測學(xué)生的歷史認(rèn)知水平、提升學(xué)生的歷史解題能力，反而會(huì)直接挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生繁重的學(xué)習(xí)壓力。在這種狀態(tài)下，初中生雖然能夠按時(shí)按量完成作業(yè)檢測任務(wù)，卻缺乏反思、總結(jié)意識，而且存在敷衍了事的問題，錯(cuò)題也比較多，直接打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。對此，初中歷史教師應(yīng)重構(gòu)作業(yè)結(jié)構(gòu)，以數(shù)量適宜、難度適中的歷史作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主解題。

一、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)差異指導(dǎo)

要想真正改變“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生及時(shí)積累自主解題經(jīng)驗(yàn)，那么就需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求設(shè)計(jì)專項(xiàng)式的歷史作業(yè)。這就面臨一個(gè)重要問題，即初中生的歷史認(rèn)知能力水平是不一致的，他們所能完成的習(xí)題檢測任務(wù)也存在現(xiàn)實(shí)差異。這就必須要將分層教學(xué)理念落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)層面。初中歷史教師應(yīng)該主動(dòng)分析各層學(xué)生的歷史認(rèn)知能力、認(rèn)知潛能，客觀把握學(xué)情信息，據(jù)此設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以便及時(shí)組織差異性的作業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能游刃有余地完成習(xí)題檢測任務(wù)，逐步提升學(xué)生的歷史解題能力。也要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，使其進(jìn)一步內(nèi)化歷史知識。

以“秦末農(nóng)民大起義”一課為例，我客觀分析了本班學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和歷史學(xué)習(xí)收獲，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲設(shè)計(jì)了層次化的歷史作業(yè)，共分為三層作業(yè)。第一類是比較基礎(chǔ)的作業(yè)。以秦朝暴政的具體體現(xiàn)、陳勝吳廣起義的過程、秦朝滅亡與楚漢之爭的基本發(fā)展過程等基本史實(shí)資料為基礎(chǔ)所形成的選擇題、主觀題，只要學(xué)生能夠掌握本課基礎(chǔ)知識，就可順利解題，比較適合歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。第二類是具有一定難度，但是綜合性不高，也并未脫離教材內(nèi)容的歷史作業(yè)。針對秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因這一重要知識所設(shè)計(jì)出來的材料題，學(xué)生必須要以材料信息為基礎(chǔ)來分析秦末爆發(fā)農(nóng)民起義的根本原因、直接原因等，以便培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的歷史解釋能力。最后一類習(xí)題是一種綜合性的，帶有一定探究難度的歷史習(xí)題。需引導(dǎo)學(xué)生思考秦朝滅亡前后，項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)變化情況，包括選擇題與材料題，檢測的是學(xué)生比較、歸納信息，并從中提煉歷史規(guī)律的解題能力。這樣一來，則可促使學(xué)生根據(jù)個(gè)人歷史認(rèn)知水平選擇相應(yīng)的習(xí)題，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、組織小組分析，改善作業(yè)質(zhì)量

在過去，初中歷史教師習(xí)慣單向指導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)，然后一五一十地講解每一道習(xí)題的解題思路、出錯(cuò)點(diǎn)。這種習(xí)題講解方式雖然可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求摘抄筆記，但是卻也大大浪費(fèi)了習(xí)題課的教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)讓學(xué)生學(xué)得疲憊、無序，根本無法有序提升學(xué)生的歷史解題能力。那么，我們應(yīng)該如何解決這一教學(xué)問題呢？初中歷史教師應(yīng)該嘗試解放學(xué)生、尊重學(xué)生，也要相信學(xué)生能夠通過積極合作及時(shí)消除各類疑問。為此，初中歷史教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)、訂正環(huán)節(jié)組織小組展開討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極與同伴分享自己的解題思路、解題策略，虛心接受同伴的指正，及時(shí)優(yōu)化解題質(zhì)量，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效解題。

以“兩漢的科技和文化”一課為例，我就針對本節(jié)課所介紹的造紙術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)、張仲景與華佗在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上的主要成就、佛教與道教的興起與傳播歷程、司馬遷的生平信息以及《史記》著作的主要內(nèi)容等重要?dú)v史史實(shí)編寫了難度不同的課后作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立解題，使其能夠及時(shí)形成良好的歷史解題能力，以便促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。學(xué)生完成習(xí)題檢測任務(wù)之后，我就順勢組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案訂正習(xí)題，圈畫出彼此的錯(cuò)誤，然后通過小組討論去分析各個(gè)習(xí)題的解題思路、解題方法。為此，我綜合分析了學(xué)生的歷史認(rèn)知、解題能力，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”的基本原則，科學(xué)劃分小組，確保學(xué)生可以通過小組合作共享解題經(jīng)驗(yàn)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。接著，各小組則可自主確定合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)安排合作討論時(shí)間，且要保證組內(nèi)討論是平等的、和諧的，每個(gè)學(xué)生都可自主表達(dá)個(gè)人解題思路，虛心接受其他同伴的解題思路、解題方法，以便學(xué)生積累有效的解題經(jīng)驗(yàn)。

三、完善精講精練，總結(jié)錯(cuò)題資源

我們必須要承擔(dān)的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，便是引導(dǎo)學(xué)生反思解題經(jīng)驗(yàn)，使其能夠綜合掌握各類習(xí)題的解題技巧，逐步優(yōu)化學(xué)生的歷史解題思維，促使學(xué)生逐步形成良好的解題能力。對于這一現(xiàn)實(shí)問題，初中歷史教師則應(yīng)積極組織精講精練指導(dǎo)活動(dòng)，針對學(xué)生存在的共性疑問展現(xiàn)正確的、多維的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生歸納有效的解題經(jīng)驗(yàn)，使其自主訂正錯(cuò)題。除此之外，初中歷史教師也應(yīng)監(jiān)督學(xué)生總結(jié)、整理錯(cuò)題資源，讓學(xué)生及時(shí)反思解題心得，使其能夠根據(jù)錯(cuò)題資源不斷鞏固歷史知識記憶，通過一道題掌握一類題的解題方法，逐步提升歷史解題能力。

例如：在“兩漢的科技和文化”一課課外作業(yè)解題活動(dòng)中，通過小組合作與集體討論，本班學(xué)生可以自主訂正一些簡單的習(xí)題答案，圈畫出題目中的關(guān)鍵信息，由此進(jìn)一步分析了歷史知識，全面梳理了兩漢時(shí)期所取得的科技、文化成果。但是，即便如此，卻依然存在小組合作無法順利達(dá)成解題共識的錯(cuò)題，需要教師及時(shí)介入進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，待小組合作討論學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，我就要求各小組在紙條上寫下小組難以攻克的習(xí)題題號，對此進(jìn)行匯總、歸類，確定習(xí)題課的講解重點(diǎn)。我也由此發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在解析材料題時(shí)存在信息不完整、閱讀不深入的現(xiàn)實(shí)問題。接著，我就專門為此備課，針對材料題的審題、解題方法制作了多媒體課件，以結(jié)構(gòu)圖演示了解答材料題的步驟與思路。比如：圈畫出表示時(shí)間與地域的關(guān)鍵詞、圈畫出材料中的主人公，以便順利確定題目的考查范圍，然后再根據(jù)設(shè)問條件及時(shí)調(diào)取認(rèn)知記憶。結(jié)合本節(jié)課的材料題，我隨機(jī)選擇了幾個(gè)小組展現(xiàn)解題思路，及時(shí)指出具體的解題疑慮，幫助學(xué)生調(diào)整解答材料題的方式方法，以便讓學(xué)生總結(jié)出有效的解題經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生訂正錯(cuò)題、總結(jié)正確的解題思路。在本節(jié)課上，我還監(jiān)督學(xué)生自主整理了錯(cuò)題資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對比錯(cuò)誤的解題思路、正確的解題方法，使其加深解題印象。

四、完善線上輔導(dǎo)，落實(shí)因材施教

在上述三個(gè)教學(xué)論點(diǎn)中，雖然我們綜合分析了設(shè)計(jì)歷史作業(yè)、組織作業(yè)輔導(dǎo)的相關(guān)問題，但是切入點(diǎn)卻是以學(xué)生的共性學(xué)習(xí)需求為主的。然而，初中生的歷史認(rèn)知能力、解題能力不同是不爭的事實(shí)，每個(gè)學(xué)生在解題時(shí)都會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，需要接受針對性的、個(gè)體化的解題輔導(dǎo)。然而，課堂教學(xué)時(shí)間有限，初中歷史教師很難在課堂上對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。那么，如何兼顧學(xué)生共性與個(gè)性需求呢？在信息技術(shù)的支持下，師生互動(dòng)變得開放、多元，師生雙方可以通過線上互動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，而這也意味著初中歷史教師可以在作業(yè)檢測與輔導(dǎo)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對話。因此，初中歷史教師要積極與學(xué)生展開線上互動(dòng)，針對學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行線上輔導(dǎo)，以便讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效解題。

例如：在“盛唐的中外文化交流”一課教學(xué)中，我就針對唐朝時(shí)期我國與天竺、日本這兩個(gè)國家的交往歷程知識設(shè)計(jì)了一些習(xí)題資源，綜合檢測了本班學(xué)生對于玄奘西行、遣唐使來華、鑒真東渡等歷史知識的了解情況，還設(shè)計(jì)了一些歷史地圖題，以便讓學(xué)生全面了解盛唐時(shí)期的中外文化交流情況，使其通過材料分析總結(jié)出唐朝對外文化交流活躍的原因、所產(chǎn)生的歷史影響等重要信息，以便讓學(xué)生順利接受習(xí)題檢測，促使學(xué)生及時(shí)內(nèi)化歷史知識。在本輪習(xí)題檢測活動(dòng)中，我會(huì)通過線上輔導(dǎo)活動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題資源，在課后及時(shí)與學(xué)生展開一對一網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歷史解題思維，針對性地消除學(xué)生的知識盲區(qū)。

總而言之，在初中歷史教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情需求設(shè)計(jì)分層的歷史作業(yè)，可以真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效，有利于保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理。而豐富的、實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的小組合作以及精講精練和線上輔導(dǎo)活動(dòng)又可幫助學(xué)生積累有效的歷史解題經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的歷史解題能力。因此，初中歷史教師要始終秉承以生為本的原則來設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)、組織解題輔導(dǎo)活動(dòng)，以便更加準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的知識運(yùn)用能力，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力、解題能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。