幼兒園科學活動“三環(huán)教學法”運用分析

山東省青島市市南區(qū)太湖路幼兒園 宋 璇

在幼兒園教育中適當開展科學活動，能夠很好地激發(fā)學生的學習欲望。幼兒教師要重視“三環(huán)教學法”的重要意義，積極地將“三環(huán)教學法”運用到幼兒園科學活動教育中，有效提高學生的學習效率，保證教師的教學質(zhì)量。

一、“三環(huán)教學法”的內(nèi)涵

人類社會文明始終處于不斷發(fā)展之中，每一件事物的出現(xiàn)基本都會經(jīng)歷從質(zhì)疑假設到實踐論證再到得出結(jié)論的過程，這一過程也是社會發(fā)展的基本規(guī)律。幼兒園屬于學前教育，這一階段并不要求學生學習太多的知識，只要求學生能夠健康成長，為學生順利進入小學做鋪墊。在幼兒園教學中，科學活動的開展應當遵循基本的科學發(fā)展客觀規(guī)律，開展科學活動的主要目的是培養(yǎng)學生形成良好的科學思維，糾正學生對事物的認知態(tài)度?！叭h(huán)教學法”的使用能夠有效促進幼兒園科學活動的開展，有效提高學生自主探究事物的能力。在“三環(huán)教學法”的運用過程中，幼兒教師應當從問題、操作以及經(jīng)驗入手，有效提高幼兒教師的教學質(zhì)量。

（1）從問題入手進行猜想。這個環(huán)節(jié)要求幼兒教師組織開展科學活動時，要以幼兒的疑問和問題為出發(fā)點，引導幼兒始終圍繞問題并結(jié)合自身的知識進行猜想和假設，從而實現(xiàn)對幼兒思維的激發(fā)。（2）從操作入手進行探究。這一階段需要幼兒教師組織科學活動，并讓幼兒充分認識活動材料，幫助幼兒觀察尋找解決問題的方法，培養(yǎng)幼兒實事求是的科學態(tài)度。（3）從經(jīng)驗入手進行交流。這一階段要求教師合理組織科學活動，充分調(diào)動學生使用已有的經(jīng)驗進行活動探究，培養(yǎng)學生樂于合作、分享和交流的科學態(tài)度。

二、在幼兒園科學活動中應用“三環(huán)教學法”的策略

（一）從問題入手進行猜想

幼兒教師使用“三環(huán)教學法”開展科學活動時，需要提前準備科學活動中需要用到的物品，確?？茖W活動能夠順利開展?？茖W活動開始前，教師要從問題入手，讓學生根據(jù)自己的疑惑，提出問題。然后教師組織學生開展科學活動，讓學生通過科學活動探究，尋找到自己問題的答案。通過這一環(huán)節(jié)，幼兒教師能夠有效培養(yǎng)學生提問的良好習慣，提高學生探索知識的能力。因此，在幼兒科學活動教學中，幼兒教師要注重這一環(huán)節(jié)的有效運用，保證教師的教學質(zhì)量能夠得到一定的提升。

以“電池的用途”為例，開展活動之前，教師需要準備活動所需要的電動玩具和科學用品。在準備好的玩具中，教師要確保有的電池安裝錯誤，有的沒有電，有的安裝正確，并給每一個幼兒分配一個玩具，讓幼兒進行玩耍。在幼兒玩玩具的過程中，會產(chǎn)生疑問：“為什么電動玩具會動？”“為什么別人的玩具會動，而我的一動不動？”幼兒提出問題后，教師要將問題記錄下來，并將問題和學生一一對應。問題記錄完畢后，教師可以要求學生之間進行討論，探討為何有的玩具會動，有的不動？學生經(jīng)過激烈的討論，最終肯定會得出一些答案。此時，教師可以召集學生，詢問學生是否已經(jīng)找到了自己問題的答案。對于找到明確答案的學生，教師可以進行適當?shù)莫剟?。對于沒有找出問題原因的學生，教師要進行引導，鼓勵學生，將有問題的玩具送給學生，讓學生回家和父母一同探討。通過這種方式對幼兒進行教學，能夠讓學生對電池產(chǎn)生一個新的認識，同時也培養(yǎng)了學生動手解決問題的能力。

（二）從操作入手進行探究

實踐是探索正確知識的重要手段，幼兒教師使用“三環(huán)教學法”開展幼兒科學活動教學時，需要從實際操作入手，讓學生根據(jù)實踐操作，有效解決自己的疑問，獲得相關有用的知識。在這個過程中，教師要保證每一個學生均參與到科學活動中，確保學生的學習能力能夠得到同步的提升。

例如：在上文所說的“電池的用途”科學活動中，當學生試玩玩具產(chǎn)生疑問，并從問題入手尋找到答案后，教師可以繼續(xù)提供各種電池，鼓勵學生針對自己的問題和假設進行實踐操作，用以驗證自己的猜想是否正確。在實際的操作過程中，有的學生會用到正確的操作方式，得到問題的正確答案，并驗證自己的猜想。此時學生會克制不住激動的心情，對教師說：“老師我的玩具會動了。”教師聽到后可以詢問學生：“你是怎么讓它動的？”此時，學生會為教師講述自己的具體操作過程，教師聽后可對學生進行獎勵，將學生修好的玩具送給學生，此時學生一定非常高興，并幫助其他同學解決問題。通過這種方式，學生能夠親自進行操縱，最后尋找出問題的答案，驗證自己的猜想。因此，教師要注重對這一環(huán)節(jié)的把握，科學引導學生進行問題探索，使用操作實踐的方式，完成對自己問題猜想的驗證，有效提高學生動手和思考的能力。

（三）從經(jīng)驗入手進行交流

幼兒教師開展科學活動時，可以要求學生從以往的經(jīng)驗入手，對問題進行猜想。學生通過參與科學活動，結(jié)合以往的經(jīng)驗，能夠?qū)崿F(xiàn)對問題猜想的驗證。這里還是以“電池的作用”為例，當學生提出問題后，教師可以要求學生回憶自己以往生活中的經(jīng)驗，并根據(jù)經(jīng)驗，對問題進行探索。當學生以往的經(jīng)驗對此次科學活動有用時，學生可能會找到問題的正確答案，從而完成對猜想的驗證。對于無法使用經(jīng)驗進行問題猜想驗證的學生，教師要進行鼓勵，并幫助學生尋找出正確的答案。在這個過程中，學生學習積極性將得到提高，有效培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力。

（四）從成果入手進行升級

幼兒園的科學活動中，目的并不是讓幼兒掌握一些高深的科學理論，而是讓幼兒形成科學探索的思維即可。那么，如何培養(yǎng)思維以及取得更好的培養(yǎng)成果呢？這就要求教職人員要建立專業(yè)性的成果跟蹤機制，之后為后續(xù)的教育方案體系的升級以及相關資源投放方法進行更為科學的選擇。在成果的研究階段，本文認為可以依托各類資源投放方法以及當前教育過程中可采用的協(xié)同調(diào)整機制提高教育質(zhì)量。比如給出的相關資料，或者給出的一個課題是讓幼兒只使用一張A4紙搭建紙質(zhì)橋梁，并且需要確保該紙質(zhì)橋梁具備較高的承重能力，此時教師要直接詢問幼兒所采用的制作方法、制作原則，尤其是要分析該幼兒是否充分借助現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和資料內(nèi)容得到良好的結(jié)果。如果結(jié)果不理想時，教師不可以認定幼兒對這一部分知識完全不了解，而是要針對該幼兒存在問題進一步發(fā)掘，從而讓幼兒具備完善的科學思維。

（五）從教育技巧進行規(guī)劃

在教育技巧的使用過程中，教師一方面要了解所有幼兒的具體教學方法和教育的方案，另一方面要根據(jù)當前相關技巧的具體使用方法進行分析，尤其是要分析各類技巧使用之后，是否可以真正吸引幼兒的興趣。比如教師采取了“執(zhí)果索因”的教育技巧，給出相關的課題研究結(jié)果，直接讓幼兒反推出結(jié)果取得過程中所使用的資源、思想以及方法，當然也可以在此基礎上得到專業(yè)的分析結(jié)果。

比如上文中提及的紙質(zhì)橋梁的制作，教師就可以直接給出兩個方案，之后讓幼兒討論哪個方案的橋梁承重能力更強，并且讓幼兒給出理由。一個幼兒給出的結(jié)論是，由于A方案具有更多的三角形結(jié)構(gòu)，而三角形具有穩(wěn)定性，所以該橋梁自然具有更高的承力水平；而另一個幼兒給出的結(jié)果是，B橋梁實現(xiàn)了拱形和三角形的結(jié)合，自然具有更高的承載能力。之后就可以讓幼兒利用事先準備好的材料進行驗證。制作過程可以了解所有方案之間的搭配以及思維的使用結(jié)果，對于各類理論以及預測方法的驗證式工作思維和操作技巧，可以讓幼兒更好地掌握相關信息和相關知識。

（六）從教育方案進行規(guī)范

在教育方案的規(guī)范階段，一方面，要建立反饋式的分析思維；另一方面，要建立專項的分析機制。對于反饋式教育方案，主要是根據(jù)幼兒當前所取得的教育成果以及教育信息進行分析，研究能否根據(jù)當前的教育體系，獲得更高的教育能力和質(zhì)量。對于專業(yè)性的分析工作，則主要是針對幼兒所必須具備的科學思想、科學研究理論進行分析，分析當前幼兒所有信息的具體掌握水平和掌握工作依據(jù)。當發(fā)現(xiàn)所有的信息都得到充分、合理、有效的利用時，才可真正認定目前所選用的工作方法具備良好的科學性與完善性特征。同時也要注意，所有方法都必須要以“三環(huán)教學法”為依據(jù)，科學選用不同的資料，讓幼兒可以全面參與學習，且在得到了參與學習的理論研究結(jié)果之后，為幼兒的后續(xù)思想體系建設和思想研究體系的規(guī)范工作提供依據(jù)。

總的來說，“三環(huán)教學法”在幼兒教學中地位明顯，幼兒教師要充分重視這一點，將“三環(huán)教學法”合理地運用到幼兒園科學活動教育中，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)學生全方位能力的快速提升，有效提高教師的教學質(zhì)量。