開展幼兒園情境體驗閱讀的有效途徑

福建省沙縣第三幼兒園 陳 卉

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出：“對學前階段兒童的書面語言學習與發(fā)展目標要求，閱讀不僅能夠促進幼兒書面語言的學習和審美能力的提升，還可以對幼兒生活中的實際問題給予藝術(shù)化的解答，豐富和拓展幼兒的生活?！睂Υ?，情境體驗閱讀活動可以通過解讀繪本、生活經(jīng)歷、優(yōu)化策略、主題活動等有效途徑來實施。

一、解讀繪本，是體驗式閱讀的基石

針對繪本的選擇，教師首先要進行大量的繪本閱讀，并及時撰寫閱讀感想。其次，學校教研組要定期組織教師研讀、解讀繪本，分析繪本的使用價值和利用點。最后，在觀摩現(xiàn)場開展課后教研交流心得。

在進行情境體驗閱讀活動前，教師選擇適宜繪本結(jié)合實際情況進行刪減或改編。例如，繪本《很快就會長高》告訴幼兒不要只想著長高，內(nèi)心的成長也很重要。對于中班孩子的理解來說理解“內(nèi)心成長”是有一定難度的。對此，我梳理出比較容易理解的內(nèi)容：每個人都有選擇快樂的方式，這全部取決于如何選擇，是揪著煩惱的事不放呢，還是去選擇做一些快樂的事情來讓忘記煩惱呢？通過讓幼兒自主閱讀、集體閱讀、交流討論等方式，讓幼兒能夠理解故事內(nèi)容，體驗“阿力”的心情變化過程。

在解讀繪本的過程中教師常常會陷入一個誤區(qū)，覺得每一本繪本都要提煉出中心思想、教育意義。其實，人的感受也是一個循序漸進的過程，繪本的教育意義講究的是潛移默化的影響，同樣的一個教育內(nèi)容，不用刻意在一個故事里強制性地讓幼兒學會什么道理，而是可以通過不同的繪本故事給予強化，可以達到更好的效果。

二、生活經(jīng)歷，是體驗式閱讀的源頭

從生活中來，到生活中去，就是不斷落實“體驗式閱讀”的方式，讓幼兒在繪本閱讀中窺到生活的痕跡。幼兒先前的生活經(jīng)歷會影響他們對繪本閱讀的認知，由此，把幼兒的生活經(jīng)歷與繪本內(nèi)容有機結(jié)合，不僅可以搭建二者之間的聯(lián)系，而且可以讓幼兒學會聯(lián)想，把生活經(jīng)驗嫁接到繪本上來，不斷提升自己的閱讀理解。

例如，《不是那樣，是這樣的！》這個繪本活動的選擇就來源于大班幼兒生活中的事例。在班級活動中，常常有幼兒爭辯“不是那樣，是這樣的”……每個幼兒都從自己的角度出發(fā)，引起各種各樣的爭論。繪本故事就生動地再現(xiàn)了這樣生活場景，有利于讓幼兒在閱讀的過程中獲得相同的感受。在開展這個繪本活動過程中，教師引入了日常生活中幼兒爭辯的場景，讓幼兒理解站在不同角度，多角度地看待問題，才能理解別人從而獲得正確的信息。又如，《要是你給老鼠玩手機》這個繪本故事，繪本里的小老鼠因為玩手機，忽略了身邊的一切——餐桌上的美食、動物園里奇妙的動物、過山車的有趣，當然也錯過了因為這些豐富多彩的經(jīng)歷而帶來的美好感受。作者用小老鼠形象投射的方式讓大人和孩子都看到自己的影子，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒思考，意識到沉迷于手機游戲的壞處。

三、優(yōu)化策略，提升教學有效性

（一）互動游戲，加深認知體驗

愛玩游戲是幼兒的天性，教師可以合理利用這種天性，在閱讀活動中靈活安插一些游戲環(huán)節(jié)，以此來消除幼兒閱讀中所產(chǎn)生的疲倦感，同時增進幼兒對繪本故事的理解。例如，《小綠狼》繪本活動借助尋找自己的特點來玩大風吹的游戲，讓幼兒逐步認識到自己的與眾不同，以此來理解小綠狼心理變化的過程?！兑桓鹈膊荒軇印方柚绢^人的游戲，讓幼兒體驗堅持到底的不容易。

（二）名作欣賞，提升藝術(shù)鑒賞能力

繪本故事有許多名家名作，教師在一段時間內(nèi)組織幼兒一起欣賞某位名家的作品，能更進一步地體驗到作家的特色與繪本的內(nèi)涵。例如，大班開展了走近宮西達也活動。首先認識日本著名繪本作家宮西達也，他的繪本故事趣味性強，畫風大膽，有強烈的個人特色。教師與幼兒一同收集整理宮西達也的作品繪本，創(chuàng)設(shè)班級繪本環(huán)境。在語言區(qū)幼兒欣賞討論著宮西達也的作品；集中教學活動幫助幼兒分析理解宮西達也代表作，感受宮西達也的繪畫風格；在美工區(qū)，幼兒仿照宮西達也的畫風，自由創(chuàng)作繪畫。多角度的情境體驗，提升幼兒對繪本作家的認識及對作品的理解。

（三）領(lǐng)域整合，多元化的繪本閱讀

繪本內(nèi)容豐富，包羅萬象，每個繪本所表達的意思也不盡相同，有的故事溫馨自然，有的蘊含著豐富的科學道理，有的色彩濃烈畫風大膽、豐富……教師可以根據(jù)繪本的特點，進行多領(lǐng)域整合，開展多元化的閱讀活動。例如，繪本《一起分類病》故事里的小男孩他得到了看到什么就想分類的毛病，通過這個生動有趣的故事，教師引導幼兒走進分類的世界，了解到不同的分類方法，按用途分類、按顏色分類、一級分類、二級分類……最后還可以讓幼兒動手操作，延伸到日常生活當中進行物品的分類。

（四）表演游戲，立體化呈現(xiàn)

引導幼兒初步體驗改編、續(xù)編故事，幼兒通過扮演角色，親身體驗角色經(jīng)歷，創(chuàng)造性地對故事內(nèi)容進行改編，有利于進一步理解故事的中心思想。

例如，繪本情景劇表演《老鼠嫁新娘》的實踐過程中，通過繪本故事欣賞，幼兒們對故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，產(chǎn)生了表演的欲望。教師引導幼兒在理解角色的基礎(chǔ)上，舉行了角色競選活動，最終票數(shù)高的競選成功。通過回家詢問爸爸媽媽，上網(wǎng)查詢資料，并利用區(qū)域活動等活動時間，進行道具制作。幼兒們自己繪制服裝設(shè)計圖，利用設(shè)計圖，和爸爸媽媽進行親子服裝制作。幼兒們自己選擇時間，利用區(qū)域活動、餐前活動等時間進行排練。在排練的時候，教師引導幼兒發(fā)散思維，不再一味按照故事情節(jié)發(fā)展，而是有了自己更多的思考和主意，會提出排練中發(fā)現(xiàn)的問題，并想辦法解決。如：“太陽怎么比村長矮呀，太陽不是應(yīng)該高高地掛在天上嗎？”“咦，拋繡球怎么沒有表演才藝呢？沒表演怎么知道誰是能干的新郎？”教師引導幼兒通過商量提出了解決辦法，如搬來桌子，讓太陽高高地站在桌子上，太陽背后增加天空背景圖；給搶繡球的小老鼠們，增加才藝表演；迎親隊伍從臺下上場，多繞場幾周，增加紅地毯和花門……最后，在校園小舞臺進行表演，邀請了家長一同欣賞。通過開展表演游戲，我們與幼兒共讀、共玩、共演繪本，為他們創(chuàng)設(shè)了更多的表現(xiàn)空間和學習機會，促進了幼兒語言表達能力、想象創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

四、主題活動，促進繪本課程整合

利用情境體驗閱讀活動與主題課程進行有機的整合，審視繪本，利用繪本，構(gòu)建主題課程平臺，整合相關(guān)資源。

例如，小班多元整合主題課程“圓圓的世界”。師幼共讀繪本《圓形骨碌碌》，繪本內(nèi)容以感受圓形、了解圓形變化為主，激發(fā)了幼兒的興趣。教師從繪本內(nèi)容出發(fā)，引導幼兒進入圓形的世界。首先直接感知圓形的多樣性，先在班級、家里尋找圓形，再利用多種感官（摸、看）、語言表達圓，到體育圓圓玩各種圓形的體育器械（跳圈、打泡泡、輪胎圓圓），以實際操作感受圓形，與圓形做游戲，體育游戲提升幼兒走跑跳的大肌肉的發(fā)展，再到玩具圓圓，同樣也是以實際操作——圓形的珠子、圓形的圖案……鍛煉手部的精細動作，鍛煉小肌肉的發(fā)展，最后創(chuàng)設(shè)圓圓的世界，讓幼兒以探究、想象、創(chuàng)造的形式表現(xiàn)圓。

教師還能將繪本內(nèi)容滲透到日常教育教學活動中，與班級主題課程活動內(nèi)容相結(jié)合。如中一班的孩子在閱讀繪本《我喜歡自己》后，開始積極地討論：我喜歡自己什么呢？我又能做些什么呢？教師抓住繪本的教育內(nèi)涵生成了“我是小主人”主題課程；大一班的幼兒在閱讀了繪本《房子，再見》，故事中小熊對老房子的不舍之情讓幼兒們動容，紛紛展開討論：我們馬上要離開幼兒園了，怎么像小熊那樣和幼兒園進行告別呢？于是在閱讀《房子，再見》的情感基礎(chǔ)上，生成了“幼兒園，再見”的主題活動；小三班的孩子們結(jié)合繪本《遇見春天》，開展了“遇見春天”的主題活動，開啟了一場尋找春天的奇妙旅行，引導幼兒從不同的角度去感受春天的氣息。

總之，開展情境體驗式閱讀活動就像播下一顆希望的種子，通過閱讀活動，孩子們不僅增加了閱讀量，提升了閱讀積極性，從繪本故事欣賞到主動閱讀、主動提問、主動思考，創(chuàng)造性地進行表演，讓繪本閱讀活動成為孩子們生活中不可或缺的部分。情境體驗式閱讀著眼于提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，讓閱讀成為習慣，讓閱讀成為生活，打造全員閱讀、快樂閱讀新格局。