“雙減”背景下校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的結(jié)構(gòu)化思考與設(shè)計(jì)

山東省濰坊瀚聲學(xué)校 李寶森 侯忠彥 高毓材

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。此次“雙減”政策對教育系統(tǒng)特別是教育培訓(xùn)行業(yè)進(jìn)行了有史以來最強(qiáng)整頓，對減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)做出了全面規(guī)定，有效減輕了學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。然而對于學(xué)校來說，“雙減”政策的實(shí)施正是在“倒逼”著學(xué)校和教師用更有效的教育方式、更優(yōu)質(zhì)的課程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量的發(fā)展。作為校長來說，最重要的還是要提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，以此為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)校的整體變革。

一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，即對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，也是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和。課程的品質(zhì)決定著學(xué)校的品質(zhì)，是培養(yǎng)目標(biāo)的載體和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的手段，是學(xué)校教育活動(dòng)的主要依據(jù)。因此，只有著眼于課程領(lǐng)域的改革，創(chuàng)新學(xué)校課程，才能突破學(xué)校發(fā)展的瓶頸，鑄就學(xué)校品牌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的價(jià)值。課程領(lǐng)導(dǎo)力是指指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價(jià)等方面的能力。

二、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的探索

作為校長，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，就需要找到提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的科學(xué)適切的實(shí)施途徑，準(zhǔn)確構(gòu)建學(xué)校各類課程的結(jié)構(gòu)，重視課程實(shí)施過程中的教育價(jià)值觀，善于總結(jié)一切有用有效的方法，促使課程建設(shè)有力支撐學(xué)校的特色發(fā)展、品牌發(fā)展。這就需要充分運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，綜合考慮“人”“事”和“物”的因素，統(tǒng)籌思考，綜合發(fā)力，既做好“人”的工作，也要做好“事”的工作，還要做好“物”的工作等，將提升課程領(lǐng)導(dǎo)力作為一項(xiàng)系統(tǒng)“工程”來運(yùn)作，才能收到良好的效果。

（一）發(fā)展人——教師發(fā)展

1.課程思想的領(lǐng)導(dǎo)力

引領(lǐng)教師正確理解課程建設(shè)的意義，把培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人、建文化、帶隊(duì)伍作為課程建設(shè)的主要價(jià)值來審視，用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)。使學(xué)校辦學(xué)理念成為每一名師生的行為準(zhǔn)則，及時(shí)溝通與分享，增強(qiáng)認(rèn)同感，志同道合，共同把握好課程改革的方向。

2.課程能力的領(lǐng)導(dǎo)力

注重優(yōu)秀教師隊(duì)伍培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)軍人物，創(chuàng)造有利條件，搭建教師成長的平臺，提升教師的專業(yè)化水平，保證課程建設(shè)的質(zhì)量。同時(shí)，大力開展教師課程研究梯級隊(duì)伍建設(shè)，踐行“共性+個(gè)性”的教師發(fā)展模式。按照教師的教育業(yè)務(wù)能力、課程研究水平等，讓不同梯級教師享受權(quán)利不同，履行義務(wù)不同，培養(yǎng)方式不同，實(shí)現(xiàn)了每名教師的可持續(xù)良性發(fā)展。

（二）做好事——課程建設(shè)

1.課程規(guī)劃與開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力

從學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，把自己的課程價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的規(guī)劃體系，帶領(lǐng)教師規(guī)劃課程體系，開發(fā)課程資源，既要保證國家課程和地方課程在學(xué)校里得到全面有力的實(shí)施，同時(shí)開發(fā)豐富多彩的校本課程，形成學(xué)校科學(xué)合理的課程體系，使課程規(guī)劃開發(fā)成為教師和學(xué)生共同成長的推動(dòng)力。

我校經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)而周密的規(guī)劃與開發(fā)，現(xiàn)已形成指向?qū)W生卓越品質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

（1）確定課程目標(biāo)

充分考慮學(xué)校“傳統(tǒng)為本、體驗(yàn)為基、面向世界”的課程理念，結(jié)合學(xué)校的國際化辦學(xué)方向，確定了學(xué)校課程目標(biāo)：培養(yǎng)健康、幸福、體現(xiàn)生命最高價(jià)值的學(xué)生。并積極挖掘課程內(nèi)涵，確定學(xué)校課程特質(zhì)：我的（學(xué)生自己的）、有趣的、個(gè)性化的。

在此基礎(chǔ)上，又將學(xué)校課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與具體化，確定了我校學(xué)生應(yīng)具備的八大卓越品質(zhì)：學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神、閱讀表達(dá)、社會擔(dān)當(dāng)、藝術(shù)審美、人文情懷、身心健康、自我管理。

（2）明晰課程領(lǐng)域

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的八大卓越品質(zhì)，明晰課程七大領(lǐng)域：語言與表達(dá)、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、藝術(shù)與審美、體育與健康、實(shí)踐與創(chuàng)新。

同時(shí)，還打破七大課題領(lǐng)域的界限，立足學(xué)生終身發(fā)展和生命成長，緊跟新時(shí)代步伐，跨界、跨域、跨維設(shè)置主題課程，主題課程分為人與自我、人與自然、人與社會三類。主要包括食育課程、遠(yuǎn)足課程、“山河”課程（一年一座山，一年一條河）、“一帶一路”課程、“民族復(fù)興我的責(zé)任”課程。

（3）構(gòu)建課程體系

每個(gè)課程領(lǐng)域都包括國家課程和校本課程，校本課程多則十幾項(xiàng)，少則三五項(xiàng)，目前校本課程近百項(xiàng)，分為必修課程和選修課程。將所有課程內(nèi)容按國家課程、校本課程、主題課程三個(gè)維度進(jìn)行整體建構(gòu)，形成系統(tǒng)、科學(xué)、完善的瀚聲Hi 課程體系，所有課程均指向?qū)W生卓越品質(zhì)培養(yǎng)，指向?qū)W生生命成長。

2.課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開齊開足所有課程，不隨意增減課時(shí)，合理統(tǒng)籌國家課程、校本課程和主題課程的課時(shí)分配。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)。

（1）以大單元整體學(xué)習(xí)為主要方式實(shí)現(xiàn)國家課程的校本化落地

經(jīng)過多年研究、探索與實(shí)踐，指向“深度學(xué)習(xí)”的大單元整體學(xué)習(xí)，是最有效的教育方式，是實(shí)現(xiàn)國家課程校本化落地的最好方式。學(xué)校通過重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整性與有序性。同時(shí)創(chuàng)編單元學(xué)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的螺旋式上升，最終打造課堂范式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的深度性。

（2）以社團(tuán)課程實(shí)施為主要方式實(shí)現(xiàn)校本課程落地

為實(shí)現(xiàn)校本課程的全面落地，全力實(shí)施社團(tuán)課程，組建社團(tuán)90 余個(gè)，滿足了不同學(xué)生的愛好與學(xué)習(xí)需求，以此落實(shí)校本課程的實(shí)施。小學(xué)低段、高段分別在周四、周三下午實(shí)施，所有學(xué)生參與，交響樂團(tuán)、游泳、輪滑球、國畫、健美操精品社團(tuán)連上四節(jié)，其他社團(tuán)采用“2+2”模式，體育兩節(jié)課，其他科目兩節(jié)課。

（3）以學(xué)生親身實(shí)踐為主要方式實(shí)現(xiàn)主題課程落地

深刻的教育來自深刻的體驗(yàn)，主題課程的實(shí)施全部以學(xué)生親身實(shí)踐為主要方式。因此，學(xué)校扎實(shí)開展食育課程、遠(yuǎn)足課程、“山河”課程等系列主題課程。如食育課程，依據(jù)學(xué)校環(huán)境與優(yōu)勢設(shè)計(jì)“農(nóng)耕體驗(yàn)、烹飪實(shí)踐、志愿幫廚、膳食禮儀、健康飲食、飲食文化”六大主題食育課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟勞動(dòng)的艱辛與幸福，在體驗(yàn)中感受食物的來之不易。

3.課程評價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)力

評價(jià)的目的在于改進(jìn)與完善，學(xué)校以發(fā)展性、整體性評價(jià)為引導(dǎo)，建立、完善課程評價(jià)體系，從課程本身的角度、學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量、課程實(shí)踐的效果等維度，對課程的規(guī)劃與開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程文化等方面進(jìn)行整體評價(jià)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

在評價(jià)形式上，學(xué)校將教師和學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及學(xué)習(xí)過程中的考勤、參與態(tài)度、成果、創(chuàng)意等全部情況都納入評價(jià)的范圍之內(nèi)，注重過程性評價(jià)。同時(shí)總結(jié)性評價(jià)形式多樣，如筆試、面試、評比、展示、匯報(bào)演出等。在評價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注課程文本的評價(jià)，也在一定程度上關(guān)注學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、意志品質(zhì)等。

（三）托好底——硬件保障

1.課程保障的領(lǐng)導(dǎo)力

要想讓課程得以順利實(shí)施，保證實(shí)施效果，就要提供一定的物質(zhì)保障，要舍得投入，以滿足課程實(shí)施的物質(zhì)需求。

為保障各項(xiàng)課程的順利，近年來投入近1000萬元，建立了機(jī)器人、3D打印、木工、航模、無人機(jī)、輪滑場、游泳館等社團(tuán)教室，以及家政教室、教育部科學(xué)技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、智慧書法教室、瀚墨書畫院等，還建立了15 畝地的校內(nèi)“陽光農(nóng)場”食育課程勞動(dòng)實(shí)踐基地和4 處校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地等。

2.課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力

要對課程開發(fā)、課程研究、課程實(shí)施與整合等進(jìn)行專業(yè)管理，就要制定課程管理制度加以落實(shí)保障，從人、財(cái)、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。

我校制定了一系列的課程管理制度，每學(xué)期都設(shè)計(jì)教師發(fā)展中心項(xiàng)目管理書，創(chuàng)造了教師發(fā)展“三九二一”目標(biāo)，所有教師發(fā)展工作包括教師發(fā)展、課程研究、課堂創(chuàng)新三大管道、九條目標(biāo)、二十一條分項(xiàng)目標(biāo)。每條目標(biāo)均有分項(xiàng)目標(biāo)、任務(wù)、責(zé)任人、標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，所有項(xiàng)目均以管道運(yùn)行的方式，以“四步并舉”的工作模式，以“領(lǐng)導(dǎo)者+領(lǐng)導(dǎo)者”的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式徹底落地。

總之，“雙減”是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，會讓我們用更有效的教育方式、更優(yōu)質(zhì)的課程來促進(jìn)教育更高質(zhì)量的發(fā)展，更會讓校長提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，以撬動(dòng)學(xué)校的整體變革來適應(yīng)新時(shí)代的新形勢。這無論是對學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、品牌發(fā)展，對教師的專業(yè)發(fā)展、幸福發(fā)展，還是對學(xué)生的健康發(fā)展、快樂發(fā)展都是善莫大焉的幸事！