認知語言學(xué)理論與依托式外語教學(xué)模式研究

摘要：CBI的全稱是Content Based Instruction，即內(nèi)容依托教學(xué)。在外語教學(xué)模式中具有很高的研究和實踐意義。而外語學(xué)習(xí)也就是語言認知則離不開基本的學(xué)習(xí)理論?；谏鲜鰞牲c，本文從認知語言學(xué)習(xí)理論出發(fā)，在此基礎(chǔ)上對CBI外語教學(xué)模式進行研究，在理解二者關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上將二者進行有機結(jié)合。目的在于促進英語教學(xué)在理論與時間方面的共同進步與發(fā)展。

關(guān)鍵字：CBI;認知語言學(xué)理論;外語教學(xué)模式;研究與實踐

CBI的全稱是Content Based Instruction，顧名思義即內(nèi)容依托教學(xué)。在方法多樣的外語教學(xué)模式中，以內(nèi)容或者說是意義方面著手來進行語言的教與學(xué)往往會具有更高的教育效率，因此得到了很多教育人士的關(guān)注和研究，這對于語言教學(xué)的理論與實踐來說具有極大的促進意義?；谶@一實際發(fā)展現(xiàn)狀，本文將結(jié)合認知語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，對CBI進行進一步的研究。

一、認知語言學(xué)的基本理論

所謂語言學(xué)，即學(xué)習(xí)各種語言的方法和理論的總稱。而認知語言學(xué)也是包括在其中的一門下屬學(xué)科。認知語言學(xué)的理論基礎(chǔ)是實踐哲學(xué)和認知科學(xué)二代，在對語法生成式語言學(xué)進行批判時出現(xiàn)理論萌芽，然后于二十世紀的八十年代到九十年代這段時間內(nèi)生成系統(tǒng)學(xué)科。它包含認知心理、認知語言、認知系統(tǒng)等多方面的知識和內(nèi)容。其基本觀點是：人類學(xué)習(xí)的基本是認知，認知能力決定了知識的廣度和深度，因此，語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都應(yīng)該從認知角度出發(fā)去進行解釋和學(xué)習(xí)。人之語言學(xué)并非只是理論，而是一種研究的著手點，并在此基礎(chǔ)上延伸出多個語言理論的分支。但有一個特點不變，即語言學(xué)習(xí)和運用的基礎(chǔ)來自于日常生活和實踐經(jīng)驗。對于語言的構(gòu)想也基本可以分為以下幾個方面：

（一）認知語言學(xué)認為語言的意義和詞匯相較于語法來說更為重要，但三者是共同構(gòu)成語言的因素，不可或缺。僅有語法或詞匯是遠遠不夠的。

（二）正如語法與詞匯的關(guān)系一般，人類的認知能力與語言表達能力也是緊密相連的，任何一種能力都不能夠離開其他能力單獨使用。

（三）認知語言學(xué)認為不同的種族在語言的認知與表達上具有不同特點，這些特點也會反過來影響語言的認知，但是人類認知在整體上具有共通性。

（四）從語言的意義上來講，其價值不僅在于構(gòu)成語言，同時也是橘子四項內(nèi)容的傳遞，因而既具有客觀性，又具備主觀特點，因此在進行語言學(xué)習(xí)時應(yīng)更側(cè)重語言表達的人物觀點和內(nèi)心思想。

由上述觀點可以看出，人類的認知能力影響著語言學(xué)習(xí)能力，外語的學(xué)習(xí)是通過認知來完成的。從這一點上講，語言的形式與內(nèi)容是緊密相連且無法割裂的。語言的內(nèi)容和意義可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語言和運用語言，而語言的形式則是促使學(xué)習(xí)形成的重要起點。在內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，同步實現(xiàn)了語言的學(xué)習(xí)。

二、依托式外語教學(xué)模式

1980年至1990年間，認知語言學(xué)理論逐漸向成系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，CBI也隨之興起。在以英語為學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種教學(xué)途徑上，CBI得到很多相關(guān)專業(yè)學(xué)者的肯定并被看作是效率最高的英語教學(xué)模式。這是由于通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以達到學(xué)習(xí)語言、認知詞匯的目的，還能獲得相關(guān)的自學(xué)能力和語言知識。有數(shù)據(jù)表明，內(nèi)容學(xué)習(xí)可以極大地增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)積極性，并且對于學(xué)習(xí)成果的運用和鞏固也有一定的影響。

三、依托式教學(xué)模式與認知語言學(xué)理論的結(jié)合

依托式外語教學(xué)從基本上說就是把所要學(xué)習(xí)的語言作為一種媒介將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，通過獲得各種學(xué)習(xí)知識來提高學(xué)習(xí)者的語言能力。它與傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的顯著區(qū)別在于其并非只是學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)連續(xù)性的知識，并以其內(nèi)容為依托，將這些知識反復(fù)呈現(xiàn)在文本中，鞏固并增強學(xué)生的語言認知，從而達到學(xué)習(xí)語言的目的。學(xué)習(xí)者通過完成特定的學(xué)習(xí)目標就可以自然地獲得語言聽說讀寫等方面的技能。也就是說，依托式外語教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生把語言更多地應(yīng)用于交際，從實踐中提高外語認知。

根據(jù)上述認知學(xué)習(xí)理論研究，可以在實際外語教學(xué)中進行有效運用。具體來說，就是在知識學(xué)習(xí)的過程中，將語言學(xué)習(xí)依托于各學(xué)科內(nèi)容，在課堂教學(xué)設(shè)計中可以按照“Six-T”的原則，即通過主題（theme）、課文（text）、話題（topic）、線索（thread）、任務(wù)（ task）、過渡（transition）等六項過程來設(shè)計外語學(xué)習(xí)課程，將外語學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容聯(lián)系起來，并設(shè)計一連貫的教學(xué)步驟。

四、研究依托式教學(xué)模式與認知語言教學(xué)模式的意義

依托式教學(xué)強調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)科內(nèi)容為依托，在學(xué)習(xí)知識的同時獲得語言認知能力，有效地避免了語言學(xué)習(xí)與知識傳授之間的斷層，在這一過程中，學(xué)生的各種語言運用能力得到了有效發(fā)揮和提高，聽說讀寫等多方面的運用也幫助學(xué)生脫離課本的框架，在理解內(nèi)容的同時，開拓了認知能力。結(jié)合教室的指導(dǎo)、學(xué)生的自覺以及學(xué)習(xí)材料的綜合效果，使學(xué)習(xí)者的外語能力得到顯著提高。

在學(xué)生能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過促進學(xué)生的自主，可以有效提高教師的專業(yè)性和研究性，進而實現(xiàn)了師生的共同進步。這是我國現(xiàn)代教育教學(xué)改革的主要目的，也是滿足社會對具有較高水平外語人才的需要。因此，教育者應(yīng)加強外語教學(xué)的研究意識，改變傳統(tǒng)觀念，將依托式教學(xué)和認知語言學(xué)理論更好地應(yīng)用到研究和教學(xué)實踐中去，進一步提升自身的專業(yè)能力。

結(jié)論

教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用能夠直接影響外語教學(xué)的效率和質(zhì)量，對于教育者來說，學(xué)習(xí)者、教學(xué)目的以及教學(xué)過程等方面的差異應(yīng)作為選擇不同教學(xué)模式的出發(fā)點，靈活選擇教學(xué)方式的目的在于最大程度地促進學(xué)生語言能力的提升。當(dāng)前的教學(xué)方式更多地注重講授，這并不能夠滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要，因此，探究認知語言學(xué)理論和依托式教學(xué)模式，培養(yǎng)出熟練運用外語進行交流的學(xué)生才是學(xué)校教育的主旨，才能滿足社會對外語人才的需要。

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文章為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（課題號JG15DB267）《認知語言學(xué)理論與依托式外語教學(xué)模式研究》中期研究成果。

作者：張禎，1984年生人。大連藝術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師。