認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論與依托式外語(yǔ)教學(xué)模式研究

摘要：CBI的全稱是Content Based Instruction，即內(nèi)容依托教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)模式中具有很高的研究和實(shí)踐意義。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)也就是語(yǔ)言認(rèn)知?jiǎng)t離不開基本的學(xué)習(xí)理論?；谏鲜鰞牲c(diǎn)，本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論出發(fā)，在此基礎(chǔ)上對(duì)CBI外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究，在理解二者關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。目的在于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)在理論與時(shí)間方面的共同進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵字：CBI;認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論;外語(yǔ)教學(xué)模式;研究與實(shí)踐

CBI的全稱是Content Based Instruction，顧名思義即內(nèi)容依托教學(xué)。在方法多樣的外語(yǔ)教學(xué)模式中，以內(nèi)容或者說是意義方面著手來進(jìn)行語(yǔ)言的教與學(xué)往往會(huì)具有更高的教育效率，因此得到了很多教育人士的關(guān)注和研究，這對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的理論與實(shí)踐來說具有極大的促進(jìn)意義?；谶@一實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，本文將結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)CBI進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本理論

所謂語(yǔ)言學(xué)，即學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言的方法和理論的總稱。而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)也是包括在其中的一門下屬學(xué)科。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)是實(shí)踐哲學(xué)和認(rèn)知科學(xué)二代，在對(duì)語(yǔ)法生成式語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行批判時(shí)出現(xiàn)理論萌芽，然后于二十世紀(jì)的八十年代到九十年代這段時(shí)間內(nèi)生成系統(tǒng)學(xué)科。它包含認(rèn)知心理、認(rèn)知語(yǔ)言、認(rèn)知系統(tǒng)等多方面的知識(shí)和內(nèi)容。其基本觀點(diǎn)是：人類學(xué)習(xí)的基本是認(rèn)知，認(rèn)知能力決定了知識(shí)的廣度和深度，因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都應(yīng)該從認(rèn)知角度出發(fā)去進(jìn)行解釋和學(xué)習(xí)。人之語(yǔ)言學(xué)并非只是理論，而是一種研究的著手點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上延伸出多個(gè)語(yǔ)言理論的分支。但有一個(gè)特點(diǎn)不變，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)來自于日常生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于語(yǔ)言的構(gòu)想也基本可以分為以下幾個(gè)方面：

（一）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的意義和詞匯相較于語(yǔ)法來說更為重要，但三者是共同構(gòu)成語(yǔ)言的因素，不可或缺。僅有語(yǔ)法或詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）正如語(yǔ)法與詞匯的關(guān)系一般，人類的認(rèn)知能力與語(yǔ)言表達(dá)能力也是緊密相連的，任何一種能力都不能夠離開其他能力單獨(dú)使用。

（三）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為不同的種族在語(yǔ)言的認(rèn)知與表達(dá)上具有不同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也會(huì)反過來影響語(yǔ)言的認(rèn)知，但是人類認(rèn)知在整體上具有共通性。

（四）從語(yǔ)言的意義上來講，其價(jià)值不僅在于構(gòu)成語(yǔ)言，同時(shí)也是橘子四項(xiàng)內(nèi)容的傳遞，因而既具有客觀性，又具備主觀特點(diǎn)，因此在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)更側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)的人物觀點(diǎn)和內(nèi)心思想。

由上述觀點(diǎn)可以看出，人類的認(rèn)知能力影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知來完成的。從這一點(diǎn)上講，語(yǔ)言的形式與內(nèi)容是緊密相連且無法割裂的。語(yǔ)言的內(nèi)容和意義可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，而語(yǔ)言的形式則是促使學(xué)習(xí)形成的重要起點(diǎn)。在內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，同步實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

二、依托式外語(yǔ)教學(xué)模式

1980年至1990年間，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論逐漸向成系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，CBI也隨之興起。在以英語(yǔ)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種教學(xué)途徑上，CBI得到很多相關(guān)專業(yè)學(xué)者的肯定并被看作是效率最高的英語(yǔ)教學(xué)模式。這是由于通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)知詞匯的目的，還能獲得相關(guān)的自學(xué)能力和語(yǔ)言知識(shí)。有數(shù)據(jù)表明，內(nèi)容學(xué)習(xí)可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)于學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用和鞏固也有一定的影響。

三、依托式教學(xué)模式與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的結(jié)合

依托式外語(yǔ)教學(xué)從基本上說就是把所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言作為一種媒介將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，通過獲得各種學(xué)習(xí)知識(shí)來提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。它與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的顯著區(qū)別在于其并非只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)連續(xù)性的知識(shí)，并以其內(nèi)容為依托，將這些知識(shí)反復(fù)呈現(xiàn)在文本中，鞏固并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。學(xué)習(xí)者通過完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以自然地獲得語(yǔ)言聽說讀寫等方面的技能。也就是說，依托式外語(yǔ)教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言更多地應(yīng)用于交際，從實(shí)踐中提高外語(yǔ)認(rèn)知。

根據(jù)上述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究，可以在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效運(yùn)用。具體來說，就是在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)依托于各學(xué)科內(nèi)容，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中可以按照“Six-T”的原則，即通過主題（theme）、課文（text）、話題（topic）、線索（thread）、任務(wù)（ task）、過渡（transition）等六項(xiàng)過程來設(shè)計(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容聯(lián)系起來，并設(shè)計(jì)一連貫的教學(xué)步驟。

四、研究依托式教學(xué)模式與認(rèn)知語(yǔ)言教學(xué)模式的意義

依托式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)科內(nèi)容為依托，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得語(yǔ)言認(rèn)知能力，有效地避免了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)傳授之間的斷層，在這一過程中，學(xué)生的各種語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了有效發(fā)揮和提高，聽說讀寫等多方面的運(yùn)用也幫助學(xué)生脫離課本的框架，在理解內(nèi)容的同時(shí)，開拓了認(rèn)知能力。結(jié)合教室的指導(dǎo)、學(xué)生的自覺以及學(xué)習(xí)材料的綜合效果，使學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力得到顯著提高。

在學(xué)生能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過促進(jìn)學(xué)生的自主，可以有效提高教師的專業(yè)性和研究性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了師生的共同進(jìn)步。這是我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的主要目的，也是滿足社會(huì)對(duì)具有較高水平外語(yǔ)人才的需要。因此，教育者應(yīng)加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的研究意識(shí)，改變傳統(tǒng)觀念，將依托式教學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論更好地應(yīng)用到研究和教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)一步提升自身的專業(yè)能力。

結(jié)論

教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用能夠直接影響外語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，對(duì)于教育者來說，學(xué)習(xí)者、教學(xué)目的以及教學(xué)過程等方面的差異應(yīng)作為選擇不同教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方式的目的在于最大程度地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。當(dāng)前的教學(xué)方式更多地注重講授，這并不能夠滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要，因此，探究認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論和依托式教學(xué)模式，培養(yǎng)出熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生才是學(xué)校教育的主旨，才能滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需要。

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文章為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（課題號(hào)JG15DB267）《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論與依托式外語(yǔ)教學(xué)模式研究》中期研究成果。

作者：張禎，1984年生人。大連藝術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師。