核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)探究

謝志娟

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)及素質(zhì)教育理念的提出，廣大教育工作愈發(fā)重視核心素養(yǎng)的培育。在初中語文教學(xué)中，為穩(wěn)步提高學(xué)生的個(gè)人能力及綜合素質(zhì)，提出群文閱讀教學(xué)這一新思路。學(xué)生閱讀能力的提升能夠帶動(dòng)其他學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，使學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式下成長為既具有扎實(shí)學(xué)識(shí)又具有高尚情操的全面型人才。本文主要探討在核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略，簡要分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中凸顯的問題，具體提出可行性的教學(xué)策略，旨在對(duì)初中語文教師發(fā)揮參考價(jià)值，體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得到不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);群文閱讀;可行性教學(xué)策略

引言：

群文閱讀是指圍繞一個(gè)閱讀目標(biāo)將相關(guān)閱讀文本進(jìn)行整合，使學(xué)生由單篇閱讀向多篇閱讀進(jìn)行延伸。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式能夠充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中教師僅僅發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，而將更多的自主權(quán)放給學(xué)生，從而通過閱讀文本之間的聯(lián)系鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其閱讀水平。初中生正處于身心快速發(fā)展的重要階段，群文閱讀教學(xué)的開展使學(xué)生更加關(guān)注自身的發(fā)展情況，在教師潛移默化的引導(dǎo)中逐步增強(qiáng)自身知識(shí)積累，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展十分有益。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

其一，未構(gòu)建完整的閱讀體系。目前，教師開展的閱讀教學(xué)大多以教材中涉及的文章作為閱讀素材，教育部編排教材時(shí)通常將蘊(yùn)含某一共同主題的文章劃分為同一單元，而未考慮的文體的差異。學(xué)生無法從不同文體中歸納總結(jié)出有效的閱讀技巧，難以在頭腦中形成系統(tǒng)化的閱讀答題方法。同時(shí)，教師實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)未提出明確的目標(biāo)作為指引，學(xué)生缺乏閱讀的動(dòng)力，僅僅學(xué)習(xí)到教師所傳授的考試技巧，而自主閱讀水平難以獲得切實(shí)提高。

其二，閱讀教學(xué)具有片面性。大多教師開展閱讀教學(xué)時(shí)仍停留在幫助學(xué)生理解文字表層含義的層面，并未予以合理的指導(dǎo)以達(dá)成鍛煉學(xué)生語言文字理解能力，獲得實(shí)用知識(shí)及掌握閱讀方法的目標(biāo)，片面性的閱讀教學(xué)使學(xué)生的綜合能力無法得到全面提升。

其三，無法保證學(xué)生的閱讀量。單篇閱讀的教學(xué)方式使學(xué)生局限于教材之中，盡管教師為學(xué)生推薦課外讀物，但由于與學(xué)生實(shí)際閱讀興趣存在偏差，導(dǎo)致當(dāng)前初中生整體閱讀數(shù)量不足，閱讀教學(xué)開展的效果不佳。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)策略

1.精心選擇閱讀材料

書籍類型多種多樣，教師面向初中生開展群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意閱讀材料的選擇是否迎合學(xué)生的閱讀興趣，是否對(duì)學(xué)生正確三觀的形成有利，是否能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力等等。教師只有選擇適合學(xué)生閱讀的群文，才能極大調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，提高學(xué)生的主觀意愿，從而實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果。

以部編版教材課文《背影》為例，教師通過教學(xué)該文章激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的探索欲望，樹立閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上教師可以借助多媒體為學(xué)生提供有關(guān)作者朱自清的其他文章，如散文《春》《荷塘月色》等，要求學(xué)生利用課上或課下時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)閱讀，感悟文章中蘊(yùn)含的情感思想，積累寫作素材及語言文字知識(shí)儲(chǔ)備，總結(jié)歸納作者的寫作思路及技巧。如此一來，在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的閱讀量獲得顯著增長，推動(dòng)學(xué)生朝向更高層次的語文學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

2.設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是順利展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要條件，教師應(yīng)充分發(fā)揮好導(dǎo)向的作用，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生通過精讀提升總體概括能力和表達(dá)能力。具體實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)把握循序漸進(jìn)的原則，由教材閱讀素材遷移至課外閱讀素材中，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，在保證學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)提高其閱讀數(shù)量。

以教材文章《孔乙己》為例，教學(xué)該文章時(shí)主要通過分析講解文中有關(guān)語言、動(dòng)作、外貌描寫的幾處地方使學(xué)生在頭腦中對(duì)“孔乙己”的形象產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過分析當(dāng)時(shí)主人公所處的社會(huì)背景掌握文章內(nèi)涵，因此教師可以引出作者魯迅的另一篇同類型文章《祝?！?，要求學(xué)生進(jìn)行精讀并自主分析文章細(xì)節(jié)，提煉主旨大意，掌握人物刻畫的技巧，結(jié)合人物描寫及社會(huì)背景得出本文蘊(yùn)含的深層情感，以此真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

（一）制定課外群文閱讀計(jì)劃

為增加學(xué)生的閱讀量，充分利用碎片化時(shí)間提高學(xué)生的閱讀能力，合理明確的閱讀計(jì)劃是保障學(xué)生逐步獲得提升的重要條件。當(dāng)前情況下，部分初中生每日課外閱讀量不足一篇，足以表明學(xué)生的閱讀活動(dòng)缺乏目的性和計(jì)劃性，需要教師加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身閱讀的觀念。因此，教師應(yīng)為學(xué)生推薦合適的閱讀書籍，如《意林》《讀者》等書籍，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及閱讀習(xí)慣為其制定每日閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生在完成作業(yè)的前提下按照計(jì)劃開展讀書活動(dòng)，做好讀書筆記。同時(shí)為有效發(fā)揮督促作用，教師應(yīng)在課上留出部分時(shí)間用于檢查學(xué)生的閱讀情況，了解學(xué)生在閱讀中存在的問題并予以恰當(dāng)幫助。總之，群文閱讀計(jì)劃的合理制定能夠有效突出群文閱讀教學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，促使其閱讀意愿的提高，配合教師實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）開展小組合作，注重思維培養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)要求教師必須充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力以實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步。因此，教師可以采取小組合作的方式優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由的探究空間，按照教師提供的閱讀任務(wù)清單思考問題、作出總結(jié)歸納，從而通過學(xué)生之間的思想碰撞促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，以《秋天的懷念》、《散步》、《散文詩兩首》、《世說新語兩則》為群文閱讀教學(xué)素材，要求學(xué)生提煉概括總結(jié)出四篇文章的共同指向，分別概述文章的大意，通過小組合作交流選出一名代表上臺(tái)分享小組討論的成果。如此一來，全體學(xué)生能夠積極參與并配合教師開展的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下初中語文教師必須高度重視群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)成培育核心素養(yǎng)的根本教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理借鑒上述教學(xué)策略，完善教學(xué)規(guī)劃，從多方面推動(dòng)學(xué)生不斷提高自身閱讀能力，樹立終身閱讀的良好觀念。

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