如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力

李偉

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，教師開(kāi)展高效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并且在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，就可以提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，并且使學(xué)生在閱讀中掌握豐富的知識(shí)。那么，教師應(yīng)該如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力？本文從比較式閱讀、探究式閱讀與開(kāi)放性閱讀三種閱讀教學(xué)方式入手，闡述了開(kāi)展高效高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);評(píng)判性思維能力

教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中推斷與質(zhì)疑的意識(shí)和能力，由此可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師在帶領(lǐng)高中階段學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，就可以先設(shè)計(jì)比較式閱讀教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方式理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀方式，從而可以激活學(xué)生的思維能力，并且促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。接著，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味的探究主題，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究主題進(jìn)行討論，這樣可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究式的閱讀教學(xué)，并且激發(fā)學(xué)生探究閱讀文本的欲望，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主的思考閱讀文本。之后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放式的閱讀任務(wù)，由此引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解閱讀文本，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣的方式講解閱讀感受，這樣可以使學(xué)生保持活躍的思維，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

一、設(shè)計(jì)比較式閱讀，激活學(xué)生的思維能力

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，不但可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還可以提升學(xué)生的閱讀能力。教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)比較式閱讀，以此尋找與課文有共同點(diǎn)的文本引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣可以激活學(xué)生的思維能力，并且鍛煉學(xué)生的閱讀能力【1】。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Tomorrow's world》的時(shí)候，就可以尋找與教材文本有相同點(diǎn)的文本進(jìn)行教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生閱讀教材文本，再在多媒體上展示有共同點(diǎn)的文本，同時(shí)可以提問(wèn)：“What do these two articles have in common？”，這樣就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且激活學(xué)生的思維能力。教師可以在學(xué)生對(duì)比閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生介紹閱讀成果，以此鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與表達(dá)能力。教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀成果與表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由此使學(xué)生獲得成就感。教師這樣教學(xué)，可以激活學(xué)生思維。

二、展開(kāi)探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考

學(xué)生自主思考和探究文本，可以使學(xué)生獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從而可以增強(qiáng)學(xué)生推斷和質(zhì)疑文本的自信心，由此可以為培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維打下基礎(chǔ)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究式閱讀教學(xué)，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生自主的思考閱讀文本。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Getting along with others》的時(shí)候，就可以直接提問(wèn)：“How to understand a passage？”，以此使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀技巧。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧自主閱讀文本。接著，教師可以根據(jù)文本中的“Key content，sentence patterns，words and grammar”設(shè)計(jì)問(wèn)題，由此為學(xué)生提供探究文本的方向，并且檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果。教師以此教學(xué)，可以使學(xué)生形成在閱讀中思考的習(xí)慣。

三、應(yīng)用開(kāi)放式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維

學(xué)生能夠自由地理解閱讀文本，并且能夠自由地選擇閱讀文本，就可以提高學(xué)生閱讀的積極性，并且培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。教師可以應(yīng)用開(kāi)放式閱讀的方式開(kāi)展教學(xué)，以此滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，并且培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力【2】。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《What is happiness to you》的時(shí)候，就可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文本，由此培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，并且減少課堂教學(xué)的時(shí)間。在課堂中，教師可以讓學(xué)生直接講述文本內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，由此培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力。然后，教師可以根據(jù)文本主題提問(wèn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法，這樣就能為學(xué)生提供開(kāi)放式閱讀的空間，并且體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇相關(guān)的文本進(jìn)行閱讀，并且要求學(xué)生運(yùn)用評(píng)判性思維閱讀，由此培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

教師激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生思考閱讀文本的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主思考閱讀文本的興趣、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的信心，就可以為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維能力打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)上述策略開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而可以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)判性思維能力自主閱讀和學(xué)習(xí)，就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力與英語(yǔ)水平，從而可以為發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳勛. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 福建師范大學(xué)， 2015.

【2】李慧. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力[J]. 中國(guó)校外教育（6期）：92-92.