巧用故事 活化課堂

羅文妹

摘要：在小學(xué)階段，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。語(yǔ)文是一門(mén)注重積累、服務(wù)于其他學(xué)科的學(xué)科，因此教師必須為小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)方法

引言

由于小學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)幼兒園教育，他們更習(xí)慣于圖像和文本的結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，但可能不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。多元化教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的最佳方法，這就要求教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法;讓學(xué)生適應(yīng)他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文甚至不同學(xué)科提供良好的基礎(chǔ)。與小學(xué)相比，農(nóng)村學(xué)校將缺乏教育資源，在本文中，重點(diǎn)介紹了"巧用故事激活課堂"的有效教學(xué)方法并提出相關(guān)建議。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

如前所述，小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)時(shí)無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺乏有趣的教科書(shū)和互動(dòng)課堂，學(xué)生很難適應(yīng)。如果學(xué)生盲目接受文化課程的知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生精神放松感，進(jìn)而損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生之間缺乏互動(dòng)性

雖然大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生居住在一個(gè)村莊，但也存在一些情況，如距離遠(yuǎn)、缺乏溝通等。雖然教師的教育和指導(dǎo)在課堂上很重要，但學(xué)生之間的討論更容易加深對(duì)知識(shí)的印象，因此，學(xué)生之間的互動(dòng)必須由教師在課堂上培養(yǎng)和引導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的探究

（一）引用新型教育理念

在農(nóng)村小學(xué)，教師引用新的教學(xué)理念尤為重要。因此，教師可以引用良好教育、積極心理學(xué)和基本素養(yǎng)等新的教育模式，讓學(xué)生更深入地了解語(yǔ)文學(xué)科成功學(xué)習(xí)的問(wèn)題，形成自己對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的理解，并最終將其內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。

（二）故事導(dǎo)學(xué)，情境式教學(xué)

"巧用故事激活課堂"是指教師在課堂上用故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后在課堂上用空間學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法。例如，在談?wù)撐淖炙囆g(shù)“寶藏”時(shí)，老師可以使用歷史指南，引用好朋友的故事，讓學(xué)生與好朋友分享他們的好朋友和快樂(lè)故事。學(xué)生的世界簡(jiǎn)單而美麗，他們對(duì)好朋友的定義有自己的理解，在此基礎(chǔ)上更容易開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教育;在你遇到好朋友之前，有兩個(gè)學(xué)生像樹(shù)和牛一樣彼此不認(rèn)識(shí)。他們彼此不信任，非常孤獨(dú)。兩個(gè)學(xué)生相互了解并成為好朋友后，他們的生活會(huì)更幸福。例如，當(dāng)教師教《吃水不忘挖井人》時(shí)，在本課文教學(xué)前展示“吃水不忘挖井人”這句話，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生這句話在課堂介紹中的含義。在城市生活的學(xué)生都知道井是什么，井的用途是什么。教師可以播放關(guān)于本課的視頻或者圖片拓展學(xué)生的視野，學(xué)生可以理解更深層次的含義。這樣的情境和歷史引導(dǎo)會(huì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的記憶，不難達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

（三）小組式學(xué)習(xí)

在同伴的陪伴下，學(xué)生會(huì)變得更加積極主動(dòng)，因此教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在課文教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。司馬光為例，《司馬光》的文本被納入了中國(guó)人文教育教科書(shū)的第一部分，并被修改為文言版;而文言文的特點(diǎn)是虛詞多，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔;小組的教學(xué)可以劃分學(xué)生的任務(wù)，例如誰(shuí)負(fù)責(zé)標(biāo)記筆記，誰(shuí)負(fù)責(zé)澄清關(guān)鍵詞，以及如何翻譯最后的文本。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更好地了解他們的同學(xué)，在與同學(xué)討論時(shí)，他們也有思想沖突，有自己的理解。

（四）利用故事訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)文能力

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分相輔相成，相互促進(jìn)，而新課程的學(xué)生觀也表明學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的"主體"，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)起到引導(dǎo)作用。教師應(yīng)盡最大努力，從“導(dǎo)游”的角度出發(fā)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的語(yǔ)文技能。在這一部分，將以閱讀和寫(xiě)作技能為例，簡(jiǎn)要介紹如何運(yùn)用歷史教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在新的教育政策背景下，教師培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力已成為教師的教學(xué)重點(diǎn)之一，但在過(guò)去，許多教師使用單一的方法;唯一的分析性教學(xué)方法不僅會(huì)讓學(xué)生厭倦閱讀，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。因此，在實(shí)踐教育中，教師可以使用故事，結(jié)合課本，突出文章的上下文，優(yōu)化課堂活動(dòng)。例如，在《毛主席在華山》的教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)定位為：讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀和分析本課，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先用毛主席的故事讓學(xué)生了解毛主席的性格。利用毛主席的相關(guān)文章，講述有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，喚醒學(xué)生的中國(guó)思想。然后，教師以適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的思想回顧到課堂教育中，并幫助學(xué)生澄清文章的細(xì)節(jié)。以中國(guó)小學(xué)為例，對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，最難學(xué)的是寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作不僅是語(yǔ)文教師組織教學(xué)活動(dòng)的一大難題，也是許多學(xué)生最不愿意在考試中解決的一種語(yǔ)文問(wèn)題。通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意寫(xiě)作，主要是因?yàn)樗麄儾恢廊绾螌?xiě)作，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，我認(rèn)為在小學(xué)教師素養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)中，教師不應(yīng)該局限于寫(xiě)作教學(xué)，但在閱讀課上，我們也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。以《地震中的父子》為例。這是一篇閱讀文章，但在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以用這個(gè)故事來(lái)打印教學(xué)內(nèi)容。比如，老師可以先問(wèn)學(xué)生在這個(gè)故事中看到了什么，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出"父子情懷"之類(lèi)的答案，然后讓學(xué)生思考自己的日常生活中是否有類(lèi)似的家族史，這樣學(xué)生就可以通過(guò)說(shuō)話和在思維中找到寫(xiě)作材料來(lái)擴(kuò)展他們的思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，與生活息息相關(guān)。知道多少字，讀多少首詩(shī)，寫(xiě)多少篇文章，都是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率，引用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，使用語(yǔ)文知識(shí)，教師教育的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并成為“大師級(jí)”教師。教師以前的灌輸式教學(xué)模式損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和語(yǔ)文思維的簡(jiǎn)化。在實(shí)踐教育將存在許多問(wèn)題，為了避免這些問(wèn)題，教師還必須掌握這些教學(xué)方法的正確應(yīng)用策略。從而保證語(yǔ)文歷史課堂的有效發(fā)展，教師在教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，以教材為基礎(chǔ)，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合理的教學(xué)方法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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