在高中語文教學(xué)中滲透生命教育的思考

潘國健

摘要：生命是個人成長和發(fā)展的起點，也是維系精神內(nèi)核的紐帶與介質(zhì)，如果沒有了生命，那么個體的存在也會失去襯托和載體。生命本身就蘊含著豐富的人文價值和藝術(shù)價值，其靈魂也是值得探究和分析的。因此，本文也將以高中語文課堂的教學(xué)為切入點，從生命教育的滲透出發(fā)，分析具體的實踐方法和措施，希望能夠給同行帶來一定的借鑒，構(gòu)建更為生動的現(xiàn)代化課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文;生命教育;滲透方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不在于簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中生來講，要尤為強調(diào)生命教育滲透的必要價值，讓學(xué)生能夠形成健全的人格，懂得熱愛并敬畏生命。

一、通過教材來培養(yǎng)學(xué)生的勇氣

陶淵明曾經(jīng)在自己的詩中寫道：盛年不再來，一日難在晨，及時當(dāng)勉勵，歲月不待人，這也就深刻的揭示了，生命是短暫且易逝的，時間就如白駒過隙一般。同時，法國著名哲學(xué)家帕斯卡也認(rèn)為，人生不過是一根葦草，這也就凸顯了生命本質(zhì)是尤為脆弱的，必然會在成長的路上經(jīng)歷挫折和困苦。既然這些考驗是在所難免的，那么教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生直面人生，從教材中提煉出關(guān)鍵的素材，讓學(xué)生感受到作者對生命的介紹和看法，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟生命的艱辛，培養(yǎng)他們直面困難和挫折的勇氣。例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》這一篇文章的時候，史鐵生就經(jīng)歷過很大的痛苦，他也感受過人生的迷茫和彷徨，也長時間的糾結(jié)于生死的問題，但在園子中的螞蟻和蜜蜂也都展示出了生命強大的韌性，所以石鐵生也從中獲得了啟示，他懂得了坦然面對現(xiàn)實并不懈努力的價值，即便是前方道路上有無數(shù)險阻，也可以活出生命的精彩。于是，史鐵生也拖著病殘之軀，開始了對人生的思考和探索。而這種人物的經(jīng)歷，也可以讓學(xué)生懂得熱愛生命，在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造更大的價值，保持頑強且樂觀的心態(tài)，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀并思考，領(lǐng)悟生命的艱辛和勇敢，用豁達的態(tài)度去突破萬難。

二、透過教材創(chuàng)造生命價值

生命是各項活動的物質(zhì)載體，也是創(chuàng)造價值的前提要件。在過去，教授往往過于強調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造價值，但卻忽略了生命本身的存在。而學(xué)生在現(xiàn)階段承擔(dān)的學(xué)業(yè)壓力也是尤為繁重的，他們并沒有足夠的時間和精力去欣賞生命的美感，所以也對生命有了一定的漠視態(tài)度，甚至也會產(chǎn)生輕生的念頭。在這種情況下，教師就必須要讓學(xué)生懂得生命的難能可貴。例如，在閱讀《指南錄后序》這一篇古文的時候，教師就可以為學(xué)生介紹南宋著名愛國詩人文天祥的經(jīng)典案例，他出使北營的目的就是為了要尋找救國之策，在被元軍俘虜之后，他完全可以通過引訣來保全名節(jié)，但他卻意識到這種做法也并不能真正的救國，所以他選擇了忍辱負重。也正是因為文天祥重視自己的生命，領(lǐng)會到生命的重量，才選擇了正確的道路。與此同時，韓信當(dāng)年之所以可以忍受胯下之辱，也是為了創(chuàng)造更大的價值。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從文本中找出這些關(guān)鍵的信息，讓他們領(lǐng)悟到生命的作用和價值，不輕賤自己，也不忽略個人的價值。

三、通過教材培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛之情

首先是要讓學(xué)生懂得關(guān)愛自己，高中生應(yīng)當(dāng)珍愛自己的生命，要強化生命意識，懂得為人生理想而不斷奮斗，實現(xiàn)思維境界的提升。就好像，當(dāng)瓊珊被醫(yī)生下了最后的通牒時，她也意識到活下去的希望也歸結(jié)于自己的意志，醫(yī)生也提醒她要明白生命的難能可貴，懂得珍惜并享受，而最后一片長春藤葉就真正喚醒了瓊珊本人。所以，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從這些堅韌奮斗的事跡中領(lǐng)會生命的珍貴，不斷地觀察生活中的美好事物，只有關(guān)愛自己才可以溫暖他人，實現(xiàn)對理想和價值的超越[1]。

其次是要關(guān)愛周圍的人，關(guān)愛他人強調(diào)的是敬畏和尊重，用平等的態(tài)度去對待世間的生命體，每一條生命都是獨一無二的，每一條生命的存在都值得敬畏和尊重，所以教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有大愛，通過生命教育來激發(fā)出他們的共情能力。例如，在抗疫的關(guān)鍵時期，許多一線的工作者都堅守崗位，拼命的挽救病床上人們的生命，死守國門，抵抗病毒的侵襲，而教師就可以為學(xué)生播放一線工作者堅守崗位的視頻或者是圖片，給學(xué)生帶來強烈的視覺震撼，讓學(xué)生體會到生命挽救生命的高貴精神，激發(fā)出他們對生命的向往之情和敬畏之情。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生表達自己的感想和看法，這樣可以讓學(xué)生更為精煉地總結(jié)自己的觀點[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動生命教育在高中語文課堂中的滲透是合理且必要的舉動，這是激發(fā)學(xué)生思辨意識的應(yīng)有之策，也是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)生命價值的有效措施。本文通過勇氣的培養(yǎng)，自我價值的創(chuàng)造，關(guān)愛之情的引導(dǎo)這幾個角度，論述了生命教育滲透的方法，充分結(jié)合了高中語文教學(xué)的人文思想和情感，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻：

[1]邱黎黎. 如何在高中語文教學(xué)中有效滲透生命教育[J]. 速讀（下旬）， 2019， 000（009）：187.

[2]唐麗君. 高中語文閱讀教學(xué)滲透生命教育策略研究[J]. 小品文選刊：下， 2020， 000（003）：P.1-1.