中職語文寫作教學(xué)中的問題及對(duì)策研究

吳位文

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，既有助于提升學(xué)生文章創(chuàng)作的質(zhì)感，還有助于激發(fā)學(xué)生文章寫作的熱情。但在現(xiàn)階段的中職語文寫作教學(xué)中卻存在著少量的問題，如寫作氛圍枯燥、寫作技巧匱乏、寫作素材片面等，這些現(xiàn)象不僅會(huì)影響中職語文寫作教學(xué)的發(fā)展，甚至還會(huì)限制中職學(xué)生寫作能力的成長(zhǎng)。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)中職語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行解析，并針對(duì)性地選擇對(duì)策，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】中職語文寫作教學(xué);學(xué)生;教學(xué)手段

新課改政策的不斷深入推進(jìn)，對(duì)各階段的教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師不僅要高質(zhì)量地進(jìn)行知識(shí)講解，還需要將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，在授課的環(huán)節(jié)中，時(shí)刻突出學(xué)生的主體位置。教師基于這一思想開展寫作授課，不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，還應(yīng)選擇科學(xué)、合理、有效的手段將之講解，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的熱情，進(jìn)而助力中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、寫作能力的發(fā)展。

一、解決氛圍枯燥問題，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在以往的寫作教學(xué)中，部分中職教師慣用于“作業(yè)設(shè)置”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這一教學(xué)手段不僅容易造成單調(diào)、枯燥的寫作氛圍，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、寫作動(dòng)力。為了有效解決這一問題，教師可以通過游戲化的方式進(jìn)行寫作教導(dǎo)。即，教師根據(jù)當(dāng)前的寫作教學(xué)需要，為學(xué)生營(yíng)造游戲化的氛圍，通過游戲引導(dǎo)的方式，活躍語文課堂的氣氛，并在這一過程中，不斷優(yōu)化中職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而培養(yǎng)其文章寫作的興趣。

例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行“生活”題材的寫作時(shí)，可以塑造生活相關(guān)的情景，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲。如，教師創(chuàng)設(shè)“熙熙攘攘的街頭景象”，選擇若干學(xué)生扮演街道上的商販、顧客、路人，并讓其發(fā)揮自身天馬行空的想象力，還原街道熱鬧的場(chǎng)景。在表演繹的過程中，教師則需要進(jìn)行引導(dǎo)，讓觀看的學(xué)生思考如何將眼前“畫面”通過文字的形式落實(shí)到紙上。教師利用演繹游戲的方式開展寫作教學(xué)，既能夠一改傳統(tǒng)枯燥的寫作氛圍，還可以有效煥發(fā)學(xué)生的寫作激情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作樂趣感知的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)寫作興趣與寫作積極性的培養(yǎng)。

二、解決技巧匱乏問題，提高學(xué)生寫作質(zhì)量

寫作技巧是指學(xué)生在進(jìn)行文字創(chuàng)作時(shí)使用的結(jié)構(gòu)布局、修辭手法以及情感融入等手段，寫作技巧匱乏不僅會(huì)降低文章整體的質(zhì)感，甚至還會(huì)影響文章內(nèi)容、文章主旨的表達(dá)。為了有效解決這一問題，教師可以采用讀寫一體化的方式進(jìn)行授課。即，教師立足閱讀視角，采用以讀促寫的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生在閱讀的過程中，逐步掌握其中包含的寫作技巧，進(jìn)而，提高學(xué)生文章寫作的質(zhì)量。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作技巧時(shí)，可以從“課內(nèi)閱讀”、“課外閱讀”兩個(gè)角度出發(fā)?！罢n內(nèi)閱讀”角度，教師需要對(duì)教材文章進(jìn)行深度挖掘，剖析各種文章當(dāng)中存在的寫作手法，以此強(qiáng)化中職學(xué)生的寫作技能?！罢n外閱讀”角度，教師則需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平以及知識(shí)學(xué)習(xí)需求，選定相關(guān)的課外閱讀素材。在此一階段，教師既要注重課外資料的知識(shí)性，還要確保中職學(xué)生能夠看懂、讀懂課外書籍中存在的寫作手法。教師以閱讀為引導(dǎo)，結(jié)合書中存在的手法講解寫作的技巧，既能夠使寫作教學(xué)有據(jù)可依，還能夠更進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解，取之所長(zhǎng)補(bǔ)己之短的同時(shí)，逐步豐富中職學(xué)生自身的寫作技巧掌握。

三、解決素材片面問題，充實(shí)學(xué)生寫作積累

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分中職語文教師在授課時(shí)過分依賴于教材課本，所講解的知識(shí)內(nèi)容多為教材當(dāng)中呈現(xiàn)的部分，這一教學(xué)視角不僅容易局限學(xué)生學(xué)習(xí)的眼界，甚至還會(huì)限制學(xué)生的寫作素材積累。為了有效解決這一問題，教師則可以通過課外拓展的方式進(jìn)行授課，利用生活中客觀存在的優(yōu)質(zhì)材料作為教學(xué)的載體，讓中職學(xué)生探索課外事物的環(huán)節(jié)中，掌握更多教材當(dāng)中尚未呈現(xiàn)的知識(shí)，并在此一環(huán)節(jié)中，逐步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，充實(shí)學(xué)生的寫作素材積累。

例如，教師可以通過課外影音觀看的方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。如，組織學(xué)生觀看《杜甫》、《范仲淹》等人物紀(jì)錄片，該類型的影片圍繞我國(guó)知名的詩人、詞人進(jìn)行展開，詳細(xì)講解了古人的生平經(jīng)歷、詩詞作品以及時(shí)代背景，中職學(xué)生觀看該類節(jié)目，不僅可以對(duì)詩人、詞人形成全新的了解，還可以結(jié)合影片內(nèi)容獲取更多詩文、風(fēng)景、人物、歷史相關(guān)的寫作素材。除此之外，教師還可以利用課外閱讀的方式進(jìn)行拓展授課，讓學(xué)生在閱讀課外書籍的過程中，吸收、借鑒書中的寫作材料。教師利用觀影、閱讀等方式開展授課，既有助于打破學(xué)生受教材課本限制的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)眼界，還有助于拓寬學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而在增加學(xué)生寫作素材儲(chǔ)備的同時(shí)，助力學(xué)生全面知識(shí)基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，雖然寫作教學(xué)中存在少量問題，但教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應(yīng)的手段便可將其解決，提升寫作教學(xué)效果的同時(shí)，還可以推動(dòng)中職語文寫作教學(xué)的發(fā)展。

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