利用安吉游戲提升幼兒園游戲教學(xué)質(zhì)量的策略

王嵌

【摘要】安吉游戲是一種特殊的游戲形式，是指在自然的條件下讓幼兒開(kāi)展自主游戲，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與自然之間的有效互動(dòng)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、行為能力、合作能力和溝通能力。為了能夠更好的利用安吉游戲提升幼兒園游戲教學(xué)質(zhì)量，需要教師了解安吉游戲的特點(diǎn)，并從存在的游戲教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，摸索、創(chuàng)新游戲?qū)Σ摺?/p>

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;安吉游戲;游戲策略

游戲教學(xué)是學(xué)前教學(xué)中的重要組成部分，但我國(guó)的幼兒園游戲活動(dòng)卻存在一系列問(wèn)題，如游戲活動(dòng)缺乏本土性特色，既不能做到與地域發(fā)展資源相結(jié)合，又不具備園區(qū)的特色性指向。游戲活動(dòng)具有空間性限制，孩子與大自然的接觸交流較少，導(dǎo)致幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡，能力發(fā)展有局限。另一方面問(wèn)題則表現(xiàn)在教師對(duì)于游戲的指導(dǎo)干預(yù)過(guò)多，導(dǎo)致幼兒對(duì)教師有更多的依賴性心理，缺乏獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新能力，利用游戲培養(yǎng)孩子知識(shí)與技能的目標(biāo)難以落實(shí)。所以需要教師結(jié)合安吉游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)新解決以上問(wèn)題的方法。

一、安吉游戲的特點(diǎn)

（一）自然的游戲環(huán)境和材料

安吉游戲材料主要選擇幼兒園所在地區(qū)較容易獲取的自然資源，如稻草，泥土，竹子等，讓孩子自己去思考如何將該類自然資源融入到自己的游戲創(chuàng)新過(guò)程中，或鼓勵(lì)幼兒大膽的利用一系列的材料幫助自己完成游戲活動(dòng)。在此過(guò)程中有孩子的天性得以釋放，潛能得以激發(fā)[1]。

（二）孩子的游戲主動(dòng)性

教師只是安吉游戲活動(dòng)的觀察者，幼兒在活動(dòng)中掌握絕大部分的主動(dòng)權(quán)，既是游戲的開(kāi)始者也是主導(dǎo)者。孩子自己選擇怎么完成該部分游戲，自己從合作性、娛樂(lè)性、知識(shí)性等多角度去選擇合作伙伴，幼兒之間在小組之內(nèi)進(jìn)行游戲分工，并共同討論、分析怎么樣才能玩得更好。教師只在游戲出現(xiàn)秩序性或原則性錯(cuò)誤時(shí)才進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)新的游戲形式

安吉游戲的創(chuàng)新形式主要體現(xiàn)在游戲理念方面，要求教師多聽(tīng)多觀察多思考，少講解少干預(yù)少幫助。不控制游戲進(jìn)程，讓孩子可以在更自由的環(huán)境中自由的發(fā)揮與創(chuàng)新，并能夠結(jié)合觀察到的游戲結(jié)果創(chuàng)新游戲思路，開(kāi)發(fā)更多的地域資源和特色資源，引導(dǎo)孩子更深入的調(diào)動(dòng)自己的能動(dòng)性[2。

（四）探索和冒險(xiǎn)精神

在游戲中教師也對(duì)整個(gè)游戲的流程或難度進(jìn)行了創(chuàng)新，引入了更多具有探索性的問(wèn)題和環(huán)節(jié)，加大了游戲的難度，鼓勵(lì)孩子們對(duì)未知的事物進(jìn)行探索和了解。在為孩子提供充分的安全保護(hù)前提之下積極鼓勵(lì)孩子們基于自己的認(rèn)知、了解和興趣進(jìn)行開(kāi)拓。

二、利用安吉游戲提升幼兒園游戲教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）積極挖掘特色游戲資源和鄉(xiāng)土游戲資源

安吉游戲與陶行知“生活即教育”的觀點(diǎn)不謀而合，教師也應(yīng)當(dāng)做到對(duì)于地區(qū)特色資源和園區(qū)特色資源的有效開(kāi)發(fā)，融入到游戲環(huán)節(jié)之中，幫助孩子在大自然的條件中、在實(shí)踐化的活動(dòng)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

如海濱城市幼兒園可以利用海洋資源開(kāi)展探索活動(dòng)，孩子們一起在海灘上開(kāi)展挖寶游戲活動(dòng)，看誰(shuí)挖到的海洋生物寶藏最多，并可以說(shuō)出寶藏的名稱、特點(diǎn)，最好可以找到它在生活中如餐桌上的應(yīng)用途徑，挖寶種類最多、答案最正確的小組即可以獲勝。鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園可以利用大自然的條件如樹(shù)枝、樹(shù)葉、花朵等，請(qǐng)孩子們自己完成繪畫(huà)游戲，可以是家鄉(xiāng)的房子，可以是上學(xué)的小路，激發(fā)孩子的創(chuàng)造精神。城市里的幼兒園可以利用社會(huì)資源條件，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)園區(qū)周邊的綠化植物，想一想它們?cè)诖颂幍牟煌饔?，引?dǎo)孩子去了解有關(guān)于自然與社會(huì)、自然與人類生活之間關(guān)系的相關(guān)知識(shí)。

（二）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的游戲潛能

教師還要充分給予孩子游戲的自由性，讓其發(fā)揮主觀能動(dòng)意識(shí)去探索。教師不要進(jìn)行過(guò)多的干涉，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師將觀察到的游戲問(wèn)題、游戲結(jié)果進(jìn)行記錄，在游戲結(jié)束之后先請(qǐng)孩子對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再給出相關(guān)知道意見(jiàn)，幫助其下一次玩的更好，玩的更開(kāi)心[3]。

準(zhǔn)備食材模型，請(qǐng)小朋友們組成廚房小分隊(duì)，為大家制作精美的菜肴，孩子自行選擇隊(duì)友并進(jìn)行組內(nèi)分工合作，如洗菜、切菜、準(zhǔn)備調(diào)料、烹飪、裝盤等。小組成員在共同討論應(yīng)該做什么菜、選擇怎樣的廚具等具體操作中肯定會(huì)遇到意見(jiàn)不合等正常情況，盡量讓孩子自己來(lái)解決、用合理的辦法科學(xué)的解決，只有發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)吵較為激烈或意見(jiàn)極不統(tǒng)一時(shí)教師再進(jìn)行干預(yù)，但也僅是給出解決方向，由孩子自己想辦法繼續(xù)完成游戲過(guò)程，不斷的開(kāi)發(fā)孩子的實(shí)操潛能、交往潛能和表達(dá)潛能。

（三）鼓勵(lì)幼兒在游戲中挑戰(zhàn)自我

教師還要根據(jù)游戲結(jié)果不斷升級(jí)游戲難度，讓孩子可以自我挑戰(zhàn)，如帶皮球穿越固定障礙或完成從一字型到 L型到S型的運(yùn)球動(dòng)作。不要害怕游戲中可能出現(xiàn)的身體碰撞或輕微摔倒，而應(yīng)鍛煉孩子的冒險(xiǎn)精神，激發(fā)孩子的游戲熱情，讓孩子在戰(zhàn)勝困難中收獲游戲自信和成長(zhǎng)快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

安吉游戲從自然環(huán)境中選取游戲材料，讓孩子可以自主的探索自然、探索環(huán)境的游戲精神可以被學(xué)前教師應(yīng)用在提升任教幼兒園游戲教學(xué)質(zhì)量當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)既有游戲教學(xué)問(wèn)題的解決，讓孩子可以突破游戲的空間限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)和游戲熱情的調(diào)動(dòng)，讓孩子真正做到在游戲中有快樂(lè)，有成長(zhǎng)，有提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高攀. 芻議"安吉游戲"對(duì)我國(guó)幼兒園游戲活動(dòng)的啟示[J]. 課程教育研究， 2019（49）.

[2] 陳楠. 談?wù)勅绾卧谟螒蛑型癸@幼兒的主體地位——安吉游戲與傳統(tǒng)幼兒園游戲的對(duì)比及分析[J]. 動(dòng)漫界：幼教365， 2020（36）：2.

[3] 羅媛心. 安吉游戲視角下幼兒園游戲的發(fā)展[J]. 科教文匯， 2020， 000（008）：149-150.