閱讀引導(dǎo)

王厚田

【摘要】隨著國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)也迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師授課時(shí)不僅要高質(zhì)量的教導(dǎo)小學(xué)生現(xiàn)階段所必需的理論知識(shí)，還要在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為了落實(shí)這一教育目的，教師可以以閱讀為引導(dǎo)，采用閱讀化的教學(xué)手段來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的多元學(xué)習(xí)技能，以此助力小學(xué)生的全面發(fā)展。本文，將從閱讀引導(dǎo)的視角出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一教學(xué)理念下培養(yǎng)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文知識(shí);閱讀教學(xué)

閱讀是獲取文化知識(shí)的有效方式之一，更是小學(xué)語(yǔ)文教師有效的教學(xué)手段。教師基于閱讀視角開(kāi)展教學(xué)，既有利于提升小學(xué)生的閱讀水平，還有利于強(qiáng)化小學(xué)生的字詞賞析能力、文章寫(xiě)作技能，并塑造其全面且堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)開(kāi)展的重視度稍有不足，久而久之，不僅會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，甚至還會(huì)影響小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。為了及時(shí)解決這一問(wèn)題，教師不僅要提升對(duì)閱讀教導(dǎo)的重視，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排，靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，進(jìn)而為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、素養(yǎng)成長(zhǎng)起到重要促進(jìn)效果。

一、詩(shī)詞閱讀，強(qiáng)化學(xué)生賞析能力

詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中十分重要的知識(shí)內(nèi)容。但詩(shī)詞知識(shí)與白話文文章不同，前者存在更大的學(xué)習(xí)難度，教師組織小學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞閱讀時(shí)，更加需要注重方式方法的合理性與有效性。對(duì)此，教師可以采用情景化教學(xué)的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞相關(guān)的情景氛圍，使其置身當(dāng)中，既能夠獲得身臨其境般的感受，還可以更進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生自身的詩(shī)詞賞析技能。

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》這一詩(shī)文時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體投影儀這一設(shè)備進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。該詩(shī)主要贊揚(yáng)了廬山山勢(shì)之浩大，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)人生哲理的慨嘆。教師在授課時(shí)可以先帶領(lǐng)小學(xué)生觀看一段與“廬山”有關(guān)的視頻短片，借此引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，可以借助多媒體設(shè)備，塑造廬山生態(tài)的自然情景，并讓小學(xué)生置身當(dāng)中進(jìn)行閱讀。教師以多媒體情景為基礎(chǔ)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞閱讀，既能夠以最為直接的方式凸顯詩(shī)文當(dāng)中潛在的美，還可以有效改變傳統(tǒng)單一的閱讀氛圍，進(jìn)而在情景化的閱讀中，逐步增強(qiáng)小學(xué)生的詩(shī)文賞析水平。

二、文章閱讀，提高學(xué)生寫(xiě)作技能

閱讀能力與寫(xiě)作能力同為小學(xué)語(yǔ)文教師必須落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)，寫(xiě)作能力較前者而言，存在更大的培養(yǎng)難度。為了保障小學(xué)生自身寫(xiě)作技巧的發(fā)展，教師可以采取“讀寫(xiě)一體化”的方式，利用文章閱讀來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，教師可以選用小組配合的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在小組協(xié)作的過(guò)程中，參透當(dāng)前的知識(shí)重點(diǎn)，并逐步增強(qiáng)彼此的閱讀理解與作文寫(xiě)作技能。

例如，教師在教學(xué)《四季之美》這一文章時(shí)，可以將班級(jí)小學(xué)生劃分為前后四人的合作探究小組。該文主要贊頌了自然四季的不同美景，表達(dá)了作者對(duì)自然景物的喜愛(ài)之情。教師在分組前需要整體講解文章涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓小學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)形成大致的了解。分組后，可以讓小學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行閱讀，并根據(jù)文章的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作角度進(jìn)行仿寫(xiě)。教師基于合作視角開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)，既能夠滿(mǎn)足小學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文知識(shí)需求，還可以同時(shí)鍛煉小學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，進(jìn)而在氣氛活躍的小組讀寫(xiě)中，發(fā)展小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

三、課外閱讀，塑造學(xué)生堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文本就是一門(mén)極具廣泛性的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容也難以全部呈現(xiàn)在教材課本當(dāng)中。教師僅圍繞教材開(kāi)展閱讀教學(xué)，非但難以塑造小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，甚至還會(huì)局限小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。對(duì)此，教師可以通過(guò)課外閱讀的方式來(lái)擴(kuò)大小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。這一教學(xué)手段主要是指教師將閱讀的視線延展至教材之外，利用生活中客觀存在的優(yōu)質(zhì)資源作為教學(xué)的載體，借此拓寬小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，并豐富其閱讀內(nèi)容的掌握，進(jìn)而助力小學(xué)生全面語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用周末、假期等時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生前往圖書(shū)館、圖書(shū)大廈等場(chǎng)所進(jìn)行課外書(shū)籍閱讀活動(dòng)。為了提升課外閱讀教學(xué)的有效性，教師可以根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)需求，為其推薦適合閱讀的課外書(shū)籍。如詩(shī)詞類(lèi)的《中華好詩(shī)詞》、《品盛唐之美》等;又如散文類(lèi)的冰心散文集、朱自清作品集等;再如科普類(lèi)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《昆蟲(chóng)世界》等。教師開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，既有助于增長(zhǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，還有助于充實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)大小學(xué)生閱讀面積的同時(shí)，塑造小學(xué)生更為綜合的語(yǔ)文功底。

總而言之，閱讀是小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的有效方式，更是充實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、提升小學(xué)生個(gè)人文化修養(yǎng)的必要途徑。教師以閱讀為引導(dǎo)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，既能夠突出語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，還可以助力小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長(zhǎng)，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。

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