智能制造4.0時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國際制造業(yè)激烈的競爭背景下，促使我國制造業(yè)必須要轉(zhuǎn)型發(fā)展。新的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)技術(shù)的出現(xiàn)，對我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)人才需求產(chǎn)生了巨大影響，因此，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的高職院校，在人才培養(yǎng)模式方面需要做出調(diào)整來順應(yīng)潮流的發(fā)展。

1.智能制造4.0時(shí)代對我國制造業(yè)提出新挑戰(zhàn)

2019年中國制造業(yè)產(chǎn)值占全球17.6%僅次于美國19%的份額，成為了世界“制造大國”。盡管如此，由于三十多年來形成的粗放型的產(chǎn)業(yè)和勞動力密集模式使我國制造業(yè)正面臨著環(huán)境污染加劇、人力成本上升、資源消耗巨大以及產(chǎn)品利潤附加值被壓縮等一系列嚴(yán)峻問題，迫切需要我國進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，由世界“制造大國”轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜纭爸圃鞆?qiáng)國”和“設(shè)計(jì)大國”。因此國際制造業(yè)競爭對于我國制造業(yè)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，我國應(yīng)當(dāng)積極實(shí)現(xiàn)制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級并積極培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才隊(duì)伍，以應(yīng)對智能制造行業(yè)提出的新挑戰(zhàn)。

2、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型對制造業(yè)人才提出新需求

2019年我國工業(yè)部和教育部聯(lián)合發(fā)布《中國制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，目的是為了健全制造業(yè)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才發(fā)展體制機(jī)制，進(jìn)一步提高制造業(yè)人才隊(duì)伍的技能和素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)提供人才保證。中國制造業(yè)人才規(guī)劃指南對制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求進(jìn)行了預(yù)測。除了數(shù)量上的需求以外，對不同領(lǐng)域制造業(yè)人才的知識技能和人才素養(yǎng)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也提出了新的需求，由此可見，在我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景之下，企業(yè)對高端復(fù)合型人才產(chǎn)生了迫切的需求。

3、人才規(guī)格的轉(zhuǎn)變對高職人才培養(yǎng)模式提出新要求

實(shí)現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的關(guān)鍵在人才，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，必需符合制造業(yè)的發(fā)展需求與企業(yè)的人才規(guī)格。當(dāng)前，我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下人才隊(duì)伍的建設(shè)存在著許多問題。比如，大量的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人供過于求，其能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法符合企業(yè)的需求;另一方面，先進(jìn)制造業(yè)高端技術(shù)人才十分短缺，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級難以為繼。高職院校作為制造業(yè)人才的主要來源，在人才培養(yǎng)的內(nèi)容和過程與企業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)，無法培養(yǎng)出社會和企業(yè)所需要的高素質(zhì)高技術(shù)高技能人才。因此由于制造業(yè)轉(zhuǎn)型引發(fā)人才規(guī)格的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。

通過工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革與研究，可以提高師生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，推動課程考核方式改革，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)技能與素養(yǎng)并重的專業(yè)型人才，從而促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵水平的提升。

1、提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過對現(xiàn)階段工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，走訪與調(diào)研，分析高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在問題，積極創(chuàng)新教學(xué)研究和發(fā)展，從而使工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。

2、建立可持續(xù)發(fā)展的工業(yè)設(shè)計(jì)人才生態(tài)圈，促進(jìn)行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

通過工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式的改革與研究， 讓高校與企業(yè)展開緊密合作， 將為工業(yè)數(shù)字化和自動化領(lǐng)域培養(yǎng)更多專業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)人員， 從而建立可持續(xù)發(fā)展的工業(yè)設(shè)計(jì)人才生態(tài)圈， 推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)智能化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。工業(yè)設(shè)計(jì)是以美學(xué)、工學(xué)為基礎(chǔ)對工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)。1980年第十一次國際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會聯(lián)合會年會上將工業(yè)設(shè)計(jì)的定義為“就批量生產(chǎn)的產(chǎn)品而言，憑借技術(shù)知識、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)及視覺感知而賦予結(jié)構(gòu)、材料、色彩、形態(tài)表面加工和裝飾以新的資格和品質(zhì)，叫作工業(yè)設(shè)計(jì)。清華大學(xué)柳冠中教授是這樣的定義工業(yè)設(shè)計(jì)的：“在大批量生產(chǎn)前，處理橫向協(xié)調(diào)工種之間的矛盾，為整合制造、需求、使用各種環(huán)節(jié)、流通的關(guān)系，這種考慮整體系統(tǒng)利益的方法、理論、技術(shù)、程序、管理以及社會機(jī)夠的活動稱之為工業(yè)設(shè)計(jì)”，簡單的說就是，由傳統(tǒng)的“造物”上升為“謀事”。中國工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會會長湯重熹教授把工業(yè)設(shè)計(jì)定義為就是“創(chuàng)造一種更健康、更科學(xué)、更合理的新的生活態(tài)度”，湯教授把它分為三個(gè)層次來說明，一是產(chǎn)品設(shè)計(jì)改良、二是產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、三是集合式設(shè)計(jì)服務(wù)系統(tǒng)，第一個(gè)設(shè)計(jì)是改型造物的低層次設(shè)計(jì)，而第二和第三個(gè)設(shè)計(jì)才是針對我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級而提倡的高層次工業(yè)設(shè)計(jì)。

3、人才培養(yǎng)模式概念

有人才培養(yǎng)，就一定會有人才培養(yǎng)的模式，人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的基本問題。我國教育行政部門、高校、學(xué)界在20多年以前就對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行過討論。高校提出“人才培養(yǎng)模式”理論，最早是在文育林1983年的《按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式》文章中，主要內(nèi)容是關(guān)于如何進(jìn)行高等工程教育的人才培養(yǎng)模式改革。在這之后，也有一些實(shí)踐工作者和高校工作者繼續(xù)討論經(jīng)濟(jì)學(xué)和醫(yī)學(xué)等各類高校人才的培養(yǎng)模式及改革，但都沒有說清楚為“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵，對其定義都比較模糊。

4、高職人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐。

大多數(shù)學(xué)者都是認(rèn)為高職人才培養(yǎng)模式改革主要體現(xiàn)在課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)要與社會需求對接，要適應(yīng)崗位標(biāo)準(zhǔn)能力需求方面進(jìn)行闡述。而郭楊在《近年來高職教育人才培養(yǎng)模式的七大轉(zhuǎn)變》中把近年來人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行總體概括，從以下七幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：高職院校辦學(xué)理念由封閉式轉(zhuǎn)向開放式;教學(xué)評估指標(biāo)體系由本科壓縮型向高職特色型轉(zhuǎn)變;師資引進(jìn)與培養(yǎng)由學(xué)科型教師向雙師型轉(zhuǎn)變;教學(xué)內(nèi)容由注重理論和學(xué)科體系向注重實(shí)踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變;課程系統(tǒng)建設(shè)由穩(wěn)定的學(xué)科課程向靈活的模塊化課程轉(zhuǎn)變;辦學(xué)模式由單一學(xué)校辦學(xué)模式向校企合作轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)方式由單一課堂教學(xué)向注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

5、智能制造4.0時(shí)代背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的下，應(yīng)該根據(jù)能力目標(biāo)與制造企業(yè)對接的專業(yè)課程體系改革，組建和培養(yǎng)具有項(xiàng)目工程實(shí)踐能力的專業(yè)教師隊(duì)伍，構(gòu)建與我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求相匹配的人才培養(yǎng)模式。 而李東航在《論產(chǎn)業(yè)升級背景下的高職人才培養(yǎng)模式改革——臺灣經(jīng)驗(yàn)對柳州的啟示》中則是比較具體的指出產(chǎn)業(yè)升級背景下的高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)化的理論知識體系、規(guī)格高端化人次培養(yǎng)體系、將專業(yè)內(nèi)容市場化、課程設(shè)計(jì)企業(yè)化、教學(xué)方法創(chuàng)新化、培養(yǎng)評價(jià)體系多元化、實(shí)訓(xùn)條件國際化等七個(gè)方面來推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，以適產(chǎn)業(yè)升級對高技能人才培養(yǎng)的要求。

作者信息：

周婷，1983年9月10日，講師，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，工業(yè)設(shè)計(jì)方向