大單元教學(xué)背景下 語(yǔ)文教學(xué)微探

所謂語(yǔ)文的“大單元”教學(xué)是指根據(jù)課程實(shí)施的目標(biāo)，將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個(gè)教學(xué)主題，以主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)。初三語(yǔ)文教學(xué)涉及中考，涉及整個(gè)初中階段語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)。所以需要在考慮教學(xué)主題的情況下，綜合考慮初三年級(jí)的學(xué)情、考情。大單元教學(xué)在初三階段，出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一項(xiàng)技能或一篇課文，而是起統(tǒng)率作用的“大”觀念、項(xiàng)目、任務(wù)、問(wèn)題，以結(jié)構(gòu)化、情境化的知識(shí)和實(shí)踐性、主體性、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是應(yīng)試教育中的的初升高考試，還有接下來(lái)的高中學(xué)習(xí)。所以能否在初三階段，構(gòu)建起基本的邏輯分析能力，為接下來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，有著至關(guān)重要的作用。

筆者在參與初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有一些經(jīng)驗(yàn)和困惑，借此寫(xiě)下來(lái)和各位同仁探討。如有不當(dāng)之處，歡迎批評(píng)指正。

一.統(tǒng)編版教材使用中，中考考點(diǎn)難易程度的靈活多變

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部編版語(yǔ)文教材的使用，從最開(kāi)始的方向不明確，重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，到現(xiàn)在的依據(jù)單元目標(biāo)，串聯(lián)課后教學(xué)探究，以教師引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其過(guò)程，是一線(xiàn)語(yǔ)文教師和各級(jí)教研員共同努力的結(jié)果。但也由于其使用過(guò)程，依舊處于后探索階段，各個(gè)省份其考情與學(xué)情的差異，導(dǎo)致在中考這條紅線(xiàn)面前，考點(diǎn)鋪天蓋地，實(shí)際教學(xué)，無(wú)所適從。

以吉林省2021年語(yǔ)文中考為例，其課內(nèi)文言文所考為部編版語(yǔ)文教材的《曹劌論戰(zhàn)》，其考點(diǎn)是課內(nèi)文言實(shí)詞辨析和曹劌的人物形象歸納。教師在講解《曹劌論戰(zhàn)》課文時(shí)，采用的中考鏈接環(huán)節(jié)即為此題。應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生表示過(guò)于簡(jiǎn)單。但在2020年吉林省語(yǔ)文中考中，所考內(nèi)容則為《岳陽(yáng)樓記》，其考點(diǎn)是文化常識(shí)、課內(nèi)文言文實(shí)詞辨析、“吞”“銜”在句中的應(yīng)用效果、范仲淹的精神境界和擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)表達(dá)對(duì)文章的理解，其考題相對(duì)靈活，能力層級(jí)更明確。從兩年中考題的比較分析中，我們可以得到其命題方向的靈活多變，但卻又缺乏能力層級(jí)明確的邏輯設(shè)計(jì)。這使教師在實(shí)際教學(xué)中，很容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)的僵化教學(xué)模式中，教師教的累，學(xué)生學(xué)的累。而在零散華的題海戰(zhàn)術(shù)中，分析、歸納、總結(jié)能力被弱化。

二.大單元教學(xué)背景下，主題式教學(xué)中存在的知識(shí)性?xún)?nèi)容的零散化

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)發(fā)起了“基于核心素養(yǎng)的課程改革”，這一改革是在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一連串環(huán)鏈上展開(kāi)并運(yùn)作的;其中，評(píng)價(jià)是這一環(huán)鏈上核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，也是實(shí)施課程與教學(xué)的指向標(biāo)。具體而言，基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力、高階思維品質(zhì)以及復(fù)雜認(rèn)知能力等關(guān)鍵學(xué)習(xí)結(jié)果。

在大單元教學(xué)背景下，主題式教學(xué)充分落實(shí)了“立德樹(shù)人”的根本教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)評(píng)價(jià)在德育層面得到了充分的展開(kāi)與落實(shí)。但問(wèn)題也同樣不可忽視。以部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，第一單元為活動(dòng)·探究單元，任務(wù)一為新聞閱讀，任務(wù)二為新聞采訪，任務(wù)三為新聞寫(xiě)作，這是整個(gè)初中階段教材中唯一的新聞單元，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，只能對(duì)新聞的基本體裁做到了解，而最后的試著實(shí)際操作，寫(xiě)下一篇新聞報(bào)道的任務(wù)，超八成的學(xué)生根本無(wú)法完成。如果想要完成實(shí)際教學(xué)任務(wù)的具體落實(shí)，貫徹學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，則需耗費(fèi)大量的教學(xué)課時(shí)，延誤整體教學(xué)進(jìn)度。

除此之外，新聞體裁的教學(xué)在整個(gè)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段再無(wú)涉獵，但在部編版高中語(yǔ)文教學(xué)中，其修上冊(cè)第一單元又再次涉及此體裁，個(gè)別省份的中考中，其非連續(xù)性文本閱讀也涉及此類(lèi)文體。所以，初中階段單元教學(xué)內(nèi)容，部分情況下，雖然做到了主題式的整合，但其知識(shí)性?xún)?nèi)容的單元式的零散化再次成為問(wèn)題。在核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系中，致使一線(xiàn)教師，難以將語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)層面的內(nèi)容系統(tǒng)化的講授給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，陷入囫圇吞棗的碎片化知識(shí)體系中。

三.教學(xué)活動(dòng)落實(shí)過(guò)程中，課時(shí)節(jié)數(shù)和實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)之間的偏離

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)操作分為課本內(nèi)容的分析講授和課后作業(yè)的講解分析。部編版語(yǔ)文教材以探究學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)課本講授和學(xué)習(xí)邏輯，能力層級(jí)分明，以部編版教材九年級(jí)上冊(cè)中第三單元為例，本單元所選的都是議論性文章。它們或談人生，或議社會(huì)，或論教養(yǎng)，無(wú)不閃耀著思想的光芒。作者在闡述觀點(diǎn)時(shí)，有時(shí)直接闡釋道理，有時(shí)運(yùn)用材料進(jìn)行論證，論述嚴(yán)密，說(shuō)服力強(qiáng)。閱讀這類(lèi)文章，可以深化我們對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，提高思辨能力。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要了解議論性文章的特點(diǎn);把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料;理清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法。所選篇目分別是教讀課文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》、《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》和自讀課文《論教養(yǎng)》、《精神的三間小屋》，教材配備的教輔中給出的教學(xué)建議為安排3～4課時(shí)（其中教讀課文2～3課時(shí)，自讀課文1課時(shí)）·寫(xiě)作教學(xué)建議安排2～4課時(shí)·綜合性學(xué)習(xí)建議安排1～2課時(shí)。根據(jù)普通班級(jí)的學(xué)情，全部按照最多課時(shí)數(shù)安排教學(xué)，則需要12—14課時(shí)，根據(jù)教育部課時(shí)安排要求，語(yǔ)文課時(shí)每周每班為5節(jié)，那么第三單元講授節(jié)數(shù)則需要大約三周時(shí)間，期間還不包括為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容而安排的作業(yè)講授課。以此類(lèi)推，則很難在實(shí)際的教學(xué)操作中按部就班。否則，可能會(huì)出現(xiàn)中考前毫無(wú)復(fù)習(xí)時(shí)間的情況。

以此觀之，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)評(píng)價(jià)層面，大單元的整合除了單元主題式的整合，知識(shí)層面的整合梳理也是十分必要的。在教學(xué)活動(dòng)落實(shí)過(guò)程中，課時(shí)節(jié)數(shù)和實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)之間的偏離，導(dǎo)致一線(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中手忙腳亂，無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏。

四.小結(jié)

筆者作為一線(xiàn)教師，以上僅為在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)疑惑和思考，在大單元改革教學(xué)的背景下，諸多教師提出科研觀念，但理論結(jié)合實(shí)際的過(guò)程中，是一個(gè)不斷探索、思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。筆者的不成熟表述，僅為大單元教學(xué)背景下一點(diǎn)淺見(jiàn)，提出于此，懇請(qǐng)各位同仁探究指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師，男，漢族，劉昆鵬。