巧用旁批，助力初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)

秦小霞

摘要：針對(duì)學(xué)生自讀課文旁批的設(shè)計(jì)，可認(rèn)為是新課程編纂的一個(gè)亮點(diǎn)。由于近幾年來(lái)自讀課文并不納入考試范疇，所以很多教師便忽略了這部分的教學(xué)。雖然不是重點(diǎn)考核范疇，但是作為語(yǔ)文學(xué)科的一份子，合理開(kāi)展自讀課有助于實(shí)現(xiàn)自學(xué)課文的價(jià)值，并助力學(xué)生拓寬知識(shí)面?；诖耍疚奶接懥嗽谇捎门耘幕A(chǔ)上如何更高效地開(kāi)展自讀課教學(xué)，旨在提高學(xué)生自主閱讀效果。

關(guān)鍵詞：巧用旁批;初中語(yǔ)文;自讀課

自讀課已成為初中語(yǔ)文課程的重要組成部分，合適使用旁批，對(duì)于學(xué)生獲得自學(xué)文本的意義十分顯著。適當(dāng)使用旁批能在最大程度上權(quán)衡“忽略”和“過(guò)度”使用自學(xué)文本的需要。學(xué)生了解重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自學(xué)水平;教師運(yùn)用重點(diǎn)問(wèn)題，提升學(xué)生理解批判性思維以及信息整合和獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容）→理解（深入理解內(nèi)容）→更新（刷新課文內(nèi)容）→獲取（獲得課文精粹）的過(guò)程中，提高自學(xué)效率和質(zhì)量。

一、自讀課文中旁批的設(shè)置理念

自讀課文中“旁批”最早來(lái)源于“評(píng)點(diǎn)”一說(shuō)法。南宋時(shí)期，由于皇家檢閱的真正需要和古文的高度，此時(shí)文言文的評(píng)點(diǎn)已經(jīng)完成，主要以記敘文為主。然而，在評(píng)點(diǎn)的討論中不乏相似之處，劉晨翁和謝芳德等流行評(píng)論家表達(dá)了他們對(duì)文章思想的贊美。到了明清，隨著小說(shuō)和戲劇的泛濫，評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容形式風(fēng)格達(dá)到了頂峰;隨后，以金圣壇等人為首的評(píng)點(diǎn)的出現(xiàn)發(fā)生了變化，將兩者進(jìn)行融合。旁批作為評(píng)點(diǎn)的一種外在形式，廣泛用于中國(guó)語(yǔ)文自學(xué)課本中，在教科書(shū)中占有突出地位。自學(xué)課文以“閱讀動(dòng)機(jī)”和“次要觀點(diǎn)”為整體框架，不拘泥于閱讀任務(wù)，其目標(biāo)是提高獨(dú)立閱讀水平?；诔踔姓Z(yǔ)文自讀課文的旁批來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容豐富多樣：有的概括文章的內(nèi)容，有的提醒學(xué)生思考，有的指導(dǎo)學(xué)生閱讀風(fēng)格，有的突出文章寫(xiě)作技巧，目的都是為了幫助讀者更好的理解課文。設(shè)置旁批是為了提醒學(xué)生獨(dú)立思考，像有些問(wèn)題沒(méi)有唯一答案，教師則不需要一一處理，否則達(dá)不到設(shè)置旁批的意義。

二、如何巧用旁批助力初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)？

（一）聚焦旁批問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自學(xué)水平

統(tǒng)編教材設(shè)置自讀課文的目的是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，應(yīng)用和整合教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，旁批的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)產(chǎn)生思維的火花。教師應(yīng)給足學(xué)生充足的時(shí)間去熟悉課文，接著在二次評(píng)語(yǔ)中深入指導(dǎo)，品味關(guān)鍵詞，掌握寫(xiě)作技巧，了解作者的情感態(tài)度、價(jià)值觀點(diǎn)。

統(tǒng)編教材每一冊(cè)基本分為六個(gè)單元，每個(gè)單元都會(huì)設(shè)置不同類(lèi)型的自讀課文，如神話(huà)自讀《女蝸造人》，寫(xiě)景自讀《雨的四季》，教育自讀《再塑生命的人》等等。旁批是一種閱讀風(fēng)格，也可以是一種閱讀體驗(yàn)，一種概述，或關(guān)于文章內(nèi)容的發(fā)人深省的問(wèn)題。評(píng)論和問(wèn)題是物理嵌入的，評(píng)論針對(duì)文章的功能性、關(guān)鍵詞和短語(yǔ)的欣賞以及語(yǔ)言特征的形成進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)論，問(wèn)題是回憶和定位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的疑問(wèn)。理解文章中的評(píng)論和問(wèn)題是學(xué)生自主閱讀課成功的標(biāo)志，有旁批的地方要求學(xué)生閱讀和重復(fù)，學(xué)會(huì)品味。遇到問(wèn)題，學(xué)生要邊讀邊思考，聚焦問(wèn)題設(shè)置的意義，明確本文學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高自學(xué)水平。

（二）巧妙運(yùn)用旁批，善用想象思維，助力獨(dú)立閱讀

利用旁批達(dá)到對(duì)文章的更深層次的解釋?zhuān)⒛芡茢嗲楣?jié)發(fā)展。美國(guó)教育家史密斯，以對(duì)語(yǔ)言的分享與思維為基礎(chǔ)，開(kāi)展了語(yǔ)言理解與邏輯思維訓(xùn)練。從教科書(shū)的角度出發(fā)，旁批的最主要目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文部編教材自學(xué)課文的旁批是對(duì)文章內(nèi)容中提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思，并引導(dǎo)讀者循序漸進(jìn)地閱讀相應(yīng)段落，以進(jìn)一步掌握文本內(nèi)涵。

以《女?huà)z造人》自讀課文為例，旁批：“‘說(shuō)也奇怪’為神話(huà)、傳奇和文學(xué)作品中的經(jīng)常用詞，作者為何這樣說(shuō)？”當(dāng)查閱典籍后我們可以知道神話(huà)是人類(lèi)早期幻想性口頭散文作品，而這一旁批問(wèn)題則突出了課文重點(diǎn)。神話(huà)作品大多充滿(mǎn)神幻色彩，簡(jiǎn)單四個(gè)字，可以充分調(diào)動(dòng)人體感官，給人無(wú)限聯(lián)想，馳騁想象于作品中。

再比如，《列夫托爾斯泰》一文，我們可以通過(guò)第一個(gè)旁批來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一篇課文的初讀，讓學(xué)生了解托爾斯泰的外貌和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生分開(kāi)段落閱讀，讓學(xué)生更深入理解這篇文章，了解托爾斯泰的精神世界。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立閱讀時(shí)，教師就可以按照學(xué)習(xí)原則和教學(xué)目標(biāo)，自下而上整合平行學(xué)習(xí)。

（三）善挖旁批深度，拓展課本內(nèi)容，開(kāi)闊閱讀思路

一步一步把握和應(yīng)用文章旁批的重點(diǎn)問(wèn)題，有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容，但有時(shí)并非如此。初中語(yǔ)文部編教材可以通過(guò)閱讀旁批擴(kuò)大“教學(xué)文本”和“自學(xué)文本”之間的區(qū)別。課文中插入旁批，主要是為學(xué)生提供閱讀思路，或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的提示。旁批是在自學(xué)文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，以學(xué)生為中心的一個(gè)有用的閱讀文本工具，服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，最終受益者是學(xué)生。學(xué)生不僅要了解旁批問(wèn)題，還要了解問(wèn)題的深度。結(jié)合旁批重復(fù)自讀，并在閱讀時(shí)繼續(xù)思考旁批內(nèi)容。它可以是初始自讀中批判性經(jīng)驗(yàn)，可以是問(wèn)題的總結(jié)和回答問(wèn)題后的力量，可以是對(duì)本研究中學(xué)到的信息的實(shí)際比較和測(cè)試演示。

以《再塑生命的人》為例，批注：“文題‘再塑生命的人’從字面意思看，是‘重新塑造生命、重新獲得生命的人’的意思。文中它的深刻含意是什么？”初次閱讀，可能讀者的理解都是一樣，在深入精讀一些語(yǔ)段以后，不難發(fā)現(xiàn)，我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂(lè)和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。從這個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師是“再塑生命的人”，也就是我們所說(shuō)的“再生父母”。從語(yǔ)段中獲得對(duì)事物的概念，獲取對(duì)生命的意識(shí)和感情。

結(jié)語(yǔ)

由于教材的編寫(xiě)不能兼顧方方面面，因此教材的最終效果很大程度上取決于老師的使用情況。作為一名教師，他必須付出更多，認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教育背景和教學(xué)實(shí)踐，靈活使用教材，巧妙運(yùn)用旁批，從而助力初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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