小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

鄧冕

【摘要】閱讀是一門功課，考驗(yàn)了學(xué)生對文章整體的把握、感知能力?，F(xiàn)如今的語文課程越來越考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力，在日常課程中使學(xué)生掌握閱讀方法，不僅在學(xué)生未來的考學(xué)中起到正面效應(yīng)，更能在日常生活交往溝通中起到添磚加瓦的作用。隨著教育改革日漸推進(jìn)，語文教材的難度與廣度也逐步增加，采取何種途徑能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，便成為了教師的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 人教部編版 閱讀教學(xué) 語文閱讀

學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升需要學(xué)生自身堅(jiān)持積累出來濃厚的文學(xué)底蘊(yùn)，與但在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)常出現(xiàn)低效閱讀的教學(xué)現(xiàn)象。那么，如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性呢？本人將結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)淺談以下幾條見解。

一、加強(qiáng)學(xué)生的詞句理解訓(xùn)練

1、對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，教材就是最好的教學(xué)指南。從課本入手，首先要讓學(xué)生在每一課教學(xué)前，先熟讀課文，結(jié)合文章的主要內(nèi)容和基本思想，理解其中的詞語和句子，掌握其中的感情色彩，并內(nèi)化為自己的知識。加強(qiáng)學(xué)生的詞句理解，積累，是提升學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)教學(xué)有效性的途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意，既要有意識地將學(xué)過的詞句帶入學(xué)生的日常生活使用，引導(dǎo)學(xué)生加深對詞句本意的印象，更要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞句遣詞造句，運(yùn)用進(jìn)作文中等等，將學(xué)與用結(jié)合起來，在實(shí)踐中真正掌握詞句，以達(dá)到閱讀理解能力的提升。

2、運(yùn)用比較、側(cè)重的方法，使學(xué)生有輕重地掌握應(yīng)掌握的詞句。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)分清教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，部分詞句簡單易懂，可以不做要求，部分詞句難懂費(fèi)解易混淆，則應(yīng)著重突出重點(diǎn)，針對性地將詞句與文章大意結(jié)合起來理解，即能達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力的目的。例如：小學(xué)六年級上冊《丁香結(jié)》一課中，愁怨一詞對學(xué)生來說，準(zhǔn)確掌握其感情色彩還稍微有點(diǎn)難度，于是在教學(xué)中，本人會通過“愁怨”和“哀怨”相比，學(xué)生就可以輕易地發(fā)現(xiàn)“愁怨”是比“哀怨”少了淡淡的哀怨，而比起“哀愁”，則又多了幽幽的怨，這樣一來，在更大的語境中認(rèn)識詞匯，學(xué)生更能掌握精確的詞語。

3、重視學(xué)生認(rèn)真朗誦出聲，投入自身感情，與書中人物共情，從而增進(jìn)語感。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生過程中應(yīng)批注出重點(diǎn)詞句，如此一來學(xué)生才會清楚知道重點(diǎn)詞句、情感主線在哪，使得教學(xué)有的放矢。例如：筆者在六年級上冊教科書《狼牙山五壯士》一課中，為學(xué)生選取段落，加重“斬釘截鐵、走、熱血沸騰”這幾個能夠體現(xiàn)壯士們視死如歸的革命精神的詞語，同時(shí)要求學(xué)生們富含激情地重讀記號詞語，有的學(xué)生在朗誦的過程中注入自己的感情，更甚者有些學(xué)生會在朗誦時(shí)面帶表情，搖頭晃腦，沉浸在段落中緊張又激動的心情當(dāng)中。由此可見，此種方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，以及對文字情感的敏銳度，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。

二、 鼓勵引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生自主閱讀

1、鼓勵學(xué)生朗讀成誦，在朗讀中提高文字敏感度，掌握閱讀能力。提高閱讀能力不能只局限在死板的教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合實(shí)踐，教師可多多組織小組進(jìn)行班級朗誦活動，或者讓小組分角色進(jìn)行朗誦，從而把握文章角色情感，以趣味的形式，讓學(xué)生在朗誦中有目的地掌握抑揚(yáng)頓挫，

創(chuàng)設(shè)積極互動的教學(xué)情境，營造閱讀氛圍從而提高學(xué)生的閱讀興趣。沒有興趣的前提下，學(xué)生很難會愿意真正投入閱讀之中，即使閱讀本身并不那么枯燥，也很難堅(jiān)持下去。為了提高學(xué)生的閱讀興趣并使之自主閱讀，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻讓學(xué)生保持作為課堂主人公的身份，讓學(xué)生放開手腳，自主選擇，教師只是引路人，所以在與學(xué)生溝通時(shí)應(yīng)保持平和，創(chuàng)設(shè)之間寬松的氛圍，構(gòu)建和諧的課題，讓學(xué)生自主選擇，成為閱讀自己的主人。

重視學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。語文閱讀能力的提高若只局限在課本之上，進(jìn)步空間極為有限，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，關(guān)注學(xué)生在課堂以外的閱讀能力。針對學(xué)生的課外閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，有的放矢推薦書目，并引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記、好詞好句摘抄等長期性的積累工作，有意識地進(jìn)行課外閱讀豐富。另外，針對高年級學(xué)生閱讀理解能力以及文字感知能力已經(jīng)有所增長的情況，教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識地引入一些名著經(jīng)典，在講解名著時(shí)，注意不要過于生硬，填鴨式地生搬硬套，使內(nèi)容枯燥乏味。可運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，采用不同形式，使內(nèi)容充滿趣味性，提高學(xué)生閱讀的深度和廣度。

注意學(xué)生的閱讀反饋，積極創(chuàng)造師生互動

在教學(xué)過程中，教師要注意增進(jìn)學(xué)生之間的意見交流，不僅學(xué)生之間的意見交流，學(xué)生與教師間的交流互動，也能增進(jìn)學(xué)生對于閱讀的理解。注意學(xué)生的閱讀反饋，能夠讓學(xué)生從更多角度理解課文，提高閱讀的有效性。

創(chuàng)造積極的師生互動，意味著教師要以身作則，擁有足夠的閱讀功底，并將閱讀的好習(xí)慣，耳目渲染地影響學(xué)生。在這一前提下，教師不僅要做好教學(xué)工作，更要做好自我提升的準(zhǔn)備工作。

結(jié)語：

有效做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是一項(xiàng)長期任務(wù)，因?yàn)檎Z文學(xué)科文章總是在不斷加深深度，提高廣度，這就要求教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，要有意識地加強(qiáng)學(xué)生的詞句理解訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、積極創(chuàng)造師生交流互動，才能夠高效完成學(xué)生閱讀教學(xué)工作，使得學(xué)生真正提高自己的閱讀理解水平。當(dāng)然，學(xué)無止境，身為小學(xué)教師，不僅要做好教學(xué)工作，更要做好時(shí)刻提升自己的專業(yè)技能，不斷對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改善與升級，全面、開放地提高閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

「1」初探小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué).林清華.讀寫算，2015（15）

「2」小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究.王曉捷.教學(xué)研究，2014.11

「3」小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué).杜正萍.讀寫算，2014（12）