初中語文個性化閱讀教學策略探究

次仁玉珍

【摘要】個性化閱讀的重點在于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生能夠在閱讀的過程中延伸出屬于自己的思考，因為每個學生都是一個獨立的個體，他們的經(jīng)歷是不同的，想法和性格也是不同的，教師想要通過大眾化的培養(yǎng)方式促進學生的提升，只會讓學生感覺自己的思想受到了限制，導致學生對學習產(chǎn)生厭煩的情緒，教師需要盡可能的避免這種情況。個性化閱讀是一個非常不錯的選擇，因為初中語文課程的主要內(nèi)容便是各種各樣的讓學生去進行個性化的閱讀可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也可以讓學生對學習有一個全新的認知，激發(fā)出學生對學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語文;個性化閱讀;教學策略

正文：

閱讀是語文課程的重要組成部分，且閱讀是一件自由度極高的事情，同樣的內(nèi)容讓不同的學生進行閱讀就可能得到不同的結(jié)論，這本身對學生來說是一件極其快樂的事情，但因為傳統(tǒng)的教學模式的限制，導致學生在進行閱讀的時候無法感受到自由，只能被動的跟隨著教師的講解思路進行思考。而想要解決這個問題，教師需要開展個性化閱讀教學，并通過學生個性的激發(fā)來引導學生開展屬于自己的思考閱讀，讓學生能夠喜歡上閱讀。

一、注重教學情境的預設(shè)

個性化閱讀并不是讓學生隨心所欲的進行閱讀，而是讓學生在進行閱讀的時候能夠進行自由的思考，結(jié)合自身實際情況得到一定的感受，但每個人的思想和經(jīng)歷是不同的，學生在進行思考的時候可能會朝著錯誤的方向前進，而為了防止這種情況，教師可以將重點放到教學情境的創(chuàng)設(shè)上，讓學生能夠在情境之中進行思考，也讓學生能夠受到情境的影響，朝著正確的方向進行思考。

例如，教師在講解《鄉(xiāng)愁（余光中）》這一課程的時候，就需要將重點放到教學情境的創(chuàng)設(shè)上，因為初中生大都沒有離開過家鄉(xiāng)太遠，導致學生在閱讀這一首現(xiàn)代詩的時候無法感受詩中的情感，但學生的想象力是非常充足的，教師可以借助周邊的環(huán)境因素來創(chuàng)設(shè)一個情景，通過情感的渲染來讓學生感受到思鄉(xiāng)之情，即便在相同的情境之中，學生感受到的情感也是完全不同的，教師要做的只是對學生進行正向的引導，在學生明白什么是正確的基礎(chǔ)上，讓學生將自己的想法保留下來，保留學生自主性的同時，引導學生朝著正確的方向前進。

二、預習感知和教學引導并重

預習是個性化閱讀的基礎(chǔ)，因為學生在預習的過程中是最自由的，教師不在身邊，學生可以按照自己的想法自由的去進行思考，但學生的想法是具有片面性和局限性的，在學生預習完成之后，教師需要開展正常的教學，但教學方式需要進行改變。傳統(tǒng)教學會攜帶著學生進行學習，學生也只能這樣進行學習，但在個性化閱讀之中，教師需要通過引導的方式來輔助學生理解知識點，讓學生能夠感受到尊重和自主，從學生的感知入手，讓學生能夠有靈活的思維和端正的學習態(tài)度。

例如，教師在講解《岳陽樓記》這一課程的時候，需要將重點放到學生的預習上，但在初中生的眼中，預習是一件無趣的事情，學生在預習的過程中甚至不會進行思考，那這樣的閱讀是沒有任何意義的。教師可以通過一些看起來簡單但實際思考起來非常困難的問題來引導學生認真的進行預習，比如岳陽樓記這一首文言文表達了作者什么樣的思想？這就相當于一個引導，讓學生可以乖乖的進行預習，促進學生學習效率的提升。

三、注重知識的鞏固和運用

個性化的閱讀會給予學生較強的自主性，但這樣的自主并不代表著學生可以隨心所欲的進行閱讀，而是在正確的基礎(chǔ)上做出屬于自己的延伸，并能夠?qū)⒆约洪喿x的收獲記錄下來，將其與自身經(jīng)歷相結(jié)合，進行鞏固和創(chuàng)新。而對于大部分學生來說，他們并不知道自己是否掌握了知識點，也不知道如何靈活的運用自己掌握的知識點，或許他們可以借助知識點來解決一定的問題，但語文課程本身和生活息息相關(guān)，學生需要能夠?qū)⒅R點與生活相結(jié)合，促進學生對知識點的掌握。

例如，教師在講解《醉翁亭記》這一課程的時候，就需要注重學生對文章的背誦和對知識點的掌握，因為這一篇文言文流傳甚廣，其中所描寫的思想即便在現(xiàn)世也依然非常難得，如果學生能夠掌握這一課程的話，對學生的提升是非常大的，因此，教師可以讓學生開展預習，嘗試著從文章之中總結(jié)出一個中心思想，這件事對學生來說并不困難，這件事對學生并不困難，但因為個體的差異，每個人總結(jié)出來的中心思想都是不同的，教師需要尊重個體的差異，也需要讓學生能夠從中得到正確的理念。

總而言之，個性化的閱讀對學生來說比較重要，教師需要對學生進行一個正向的引導，讓學生能夠朝著正確的方向進行思考，也杜絕傳統(tǒng)教學帶給學生的限制。并且，隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，教學目標已經(jīng)逐漸的從學生理解知識點轉(zhuǎn)移到學生精神品質(zhì)和綜合能力的提升上，而個性化閱讀教學是非常符合當前教育事業(yè)的，教師要做的就是讓學生感受到學習的樂趣，讓學生能夠從趣味性出發(fā)，認真的進行學習。

參考文獻：

[1]沈曦. 初中語文個性化閱讀教學實踐研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]廖述海. 初中語文個性化閱讀教學的問題及對策研究[D].湖南科技大學，2015.