小學(xué)英語(yǔ)教育探究

馬云云 宋海波 羅慧慧

摘要：隨著教育事業(yè)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的使用也越來(lái)越廣泛。當(dāng)下，由于部分教師對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育的不重視，影響了小學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展，限制了小學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)低下，并且存在一定的學(xué)習(xí)抵觸心理。在小學(xué)階段，教師需要提高對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生日后的英語(yǔ)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以下結(jié)合具體事例，簡(jiǎn)要論述對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教師;小學(xué)生

小學(xué)英語(yǔ)的教育與其他學(xué)科門(mén)類(lèi)的教育存在一定差異，它是以全新的語(yǔ)言貫穿全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。部分教師由于缺乏教學(xué)手段，無(wú)法為小學(xué)生帶來(lái)精彩的教學(xué)體驗(yàn)，從而影響了小學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的增強(qiáng)。因此教師可以使用多種教育手段相結(jié)合的方式，讓小學(xué)生熟悉英文單詞的認(rèn)知、掌握英語(yǔ)短句的寫(xiě)作以及英語(yǔ)思維模式的塑造。在豐富的英語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)中，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展。

一、運(yùn)用情景教育，熟悉單詞認(rèn)知

英語(yǔ)單詞是貫穿英語(yǔ)教育的核心組成部分，它就如同漢語(yǔ)的字詞一樣，是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。情景教育是教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用自身生動(dòng)的語(yǔ)言描述，為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)熟悉且舒適的特殊情景，在愉快的情景體驗(yàn)中完成課業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用情景教學(xué)的方式，可以豐富小學(xué)生的想象力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使小學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而熟悉對(duì)英語(yǔ)單詞的了解認(rèn)知。

例如：在教育小學(xué)生認(rèn)知英文單詞時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)英文單詞的含義，為學(xué)生營(yíng)造各種情景?！巴瑢W(xué)們，老師手里拿著的這顆糖果它的英語(yǔ)單詞是什么呢？”“老師，糖果的英語(yǔ)單詞是Candy。”“回答正確，那么當(dāng)大家吃糖果時(shí)，會(huì)想到生活中的那些場(chǎng)景呢？”“老師，我會(huì)想到我?guī)椭鷭寢屪鐾昙覄?wù)，因?yàn)槊看螏蛬寢屪黾覄?wù)以后，她都會(huì)給我?guī)最w我愛(ài)吃的糖果?！薄澳敲蠢蠋熅鸵伎寄懔?，做家務(wù)用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢？”“做家務(wù)是Do housework?！苯處熯\(yùn)用情景教育的方式，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的印象。通過(guò)單個(gè)英語(yǔ)單詞的拓展延伸，讓小學(xué)生在情景想象中掌握更多的英語(yǔ)單詞，提高小學(xué)生想象力的同時(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，保持小學(xué)生學(xué)習(xí)活力，從而促進(jìn)小學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)單詞。

二、通過(guò)游戲教育，掌握短句寫(xiě)作

英語(yǔ)短句的組成是通過(guò)眾多的英語(yǔ)單詞相互組合搭配構(gòu)成的，它是在小學(xué)生擁有較多英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備后教師再傳授的英語(yǔ)技能。由于部分教師教學(xué)手段的單一，無(wú)法為小學(xué)生帶來(lái)豐富的教學(xué)體驗(yàn)，降低了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師可以通過(guò)游戲教育的手段，使用游戲與英語(yǔ)教育結(jié)合的方式，讓小學(xué)生切實(shí)參與到游戲當(dāng)中，在愉快的游戲過(guò)程中，完成現(xiàn)階段英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在輕松的游戲環(huán)境下，鞏固小學(xué)生對(duì)于各種英語(yǔ)單詞的認(rèn)知，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使小學(xué)生掌握英語(yǔ)短句的寫(xiě)作。

例如：教師舉辦“水果造句”的游戲，將各種水果擺在小學(xué)生面前，讓小學(xué)生通過(guò)自身英語(yǔ)單詞的掌握，結(jié)合某個(gè)水果的單詞進(jìn)行造句，造句正確且通順的學(xué)生就可以獲得該水果的獎(jiǎng)勵(lì)?！癐 want have to a sweet apple.”“I guess bananas must be sweet.”教師通過(guò)游戲教學(xué)的手段，使游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合，在小學(xué)生快樂(lè)的游戲氛圍中，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)小學(xué)生的求知欲，進(jìn)而熟練小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)短句的掌握程度。

三、利用生活教學(xué)，塑造英語(yǔ)思維

英語(yǔ)思維模式是指小學(xué)生在見(jiàn)到某件事物時(shí)會(huì)下意識(shí)的想起這個(gè)事物的英語(yǔ)含義。由于部分教師對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)思維模式塑造的不重視，影響了小學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，使小學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較強(qiáng)的抗拒心理。因此教師應(yīng)該不斷提高小學(xué)生英語(yǔ)教育的重視程度，利用生活教育的手段，將小學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事物帶入到英語(yǔ)課堂上，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的同時(shí)，還可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)思維模式的塑造。

例如：教師將一只小狗帶到英語(yǔ)課堂上并以此作為展開(kāi)?！巴瑢W(xué)們，老師今天帶來(lái)的這只狗狗它的名字叫做球球，它是老師最重要的朋友之一。那么現(xiàn)在問(wèn)題就來(lái)了，狗狗的英語(yǔ)要怎么說(shuō)呢？”“老師，狗狗的英語(yǔ)應(yīng)該是Dog?！薄盎卮鹫_。當(dāng)我們看到狗狗時(shí)，我們還會(huì)想到哪些事情呢？”“我會(huì)想到狗狗是我的朋友，Dogs is my friends。”教師利用生活教育的手段，將小學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的小動(dòng)物作為引導(dǎo)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞知識(shí)的同時(shí)，還可以使小學(xué)生英語(yǔ)思維模式得到培養(yǎng)。運(yùn)用小學(xué)生在生活中常見(jiàn)的事物，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)發(fā)展不單需要擴(kuò)大英語(yǔ)單詞的認(rèn)知、熟練英語(yǔ)短句的寫(xiě)作，還需要教師通過(guò)多種手段為小學(xué)生不斷塑造英語(yǔ)思維模式，提高小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提高，為小學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]莫燕玲.小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].課程教育研究，2018（22）：117-117.