幼兒園一對(duì)一自主游戲的構(gòu)建策略探究

陳蕊

【摘要】自主游戲是當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)中常見的教育實(shí)踐形式，在其實(shí)際的游戲模式下建立一對(duì)一游戲機(jī)制，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園游戲化教育活動(dòng)的教育價(jià)值，從而優(yōu)化幼兒的自主游戲體驗(yàn)，真正推動(dòng)幼兒個(gè)人綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。一對(duì)一自主游戲模式概念尚處于方興未艾的發(fā)展階段，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合幼兒的特征以及幼兒園教育的實(shí)踐形式，做好一對(duì)一自主游戲模式構(gòu)建策略的具體研究工作，以此完善教育理論系統(tǒng)，真正為后續(xù)教師組織開展一對(duì)一自主游戲活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主游戲;幼兒園教育;構(gòu)建策略

游戲化是當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中課程的具體優(yōu)化方向，意在通過游戲的趣味性激發(fā)幼兒的參與興趣，并通過游戲的實(shí)踐過程帶給幼兒以直觀體驗(yàn)，真正以創(chuàng)新的游戲化活動(dòng)課程使得幼兒得到對(duì)認(rèn)知內(nèi)容理解的深化，促成幼兒個(gè)人綜合素養(yǎng)的提高。在游戲化的改革背景下為了進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的主體性，一對(duì)一自主游戲模式的概念得以提出并在較多教育工作者的實(shí)際應(yīng)用中得到了實(shí)踐支撐，形成了基礎(chǔ)的教育實(shí)踐系統(tǒng)。然而由于這一系統(tǒng)正處于剛剛起步的應(yīng)用階段，所以其本身的策略體系相對(duì)匱乏，在實(shí)際的教育指導(dǎo)過程中存在較多不足。為此，本文將結(jié)合具體的實(shí)踐對(duì)一對(duì)一自主游戲模式的構(gòu)建策略進(jìn)行進(jìn)一步的研究，為后續(xù)自主游戲的組織與開展打下重要理論基礎(chǔ)。

一、明確一對(duì)一過程幼兒主體性

一對(duì)一形式下教師與幼兒之間的互動(dòng)性得到了極大地強(qiáng)化，這使得部分幼兒教師一時(shí)間難以協(xié)調(diào)二者于互動(dòng)之中的平衡性，往往導(dǎo)致幼兒的主體性得到了極大的削弱，更多地以受教師指導(dǎo)的方式完成游戲活動(dòng)。這使得一對(duì)一自主游戲模式的自主性難以體現(xiàn)，不利于幼兒真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐能力的綜合發(fā)展。于是教師在一對(duì)一自主游戲模式的構(gòu)建過程中應(yīng)該首先明確過程中幼兒的主體性，注重做好強(qiáng)調(diào)幼兒主體性的游戲設(shè)計(jì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變自身在游戲過程中的教育職能，推動(dòng)幼兒自主游戲體驗(yàn)的切實(shí)強(qiáng)化。

例如在幼兒園美術(shù)教育相關(guān)的一對(duì)一自主游戲活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)有意識(shí)地選擇一對(duì)一引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，將一對(duì)一引導(dǎo)模式放置在幼兒構(gòu)思環(huán)節(jié)之中，真正完善幼兒在美術(shù)創(chuàng)意環(huán)節(jié)中思維的不足，優(yōu)化幼兒的創(chuàng)意思維。這將充分發(fā)揮出一對(duì)一的教師指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，使得幼兒真正在弱勢(shì)的層面得到幼兒教師的針對(duì)性幫助。之后，教師則應(yīng)引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思做好自主選擇工作，進(jìn)而在這一階段極大地體現(xiàn)幼兒的主體性，使幼兒能夠自主選擇、自主創(chuàng)作，最終真正建立主體性較強(qiáng)的過程體驗(yàn)，在完成美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的切實(shí)提升。

二、界定一對(duì)一目標(biāo)需求針對(duì)性

教師在構(gòu)建一對(duì)一自主游戲模式的過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一對(duì)一模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性。這一針對(duì)性是指一對(duì)一過程中幼兒教師可以有針對(duì)性地對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行分析與了解，從而界定幼兒個(gè)體存在差異性的發(fā)展需求。這一需求界定能夠使幼兒教師在一對(duì)一自主游戲過程中以不同形式對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，切實(shí)滿足個(gè)人需求以強(qiáng)化自主游戲開展的有效性。

例如在科學(xué)教育融合的自主游戲中，幼兒教師通過游戲過程中與幼兒的一對(duì)一活動(dòng)開展，能夠快速地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲開展過程中存在的不足。如部分幼兒在科學(xué)自主游戲參與過程中的主觀動(dòng)力較弱，難以積極地完成游戲目標(biāo)，于是教師可以在一對(duì)一的自主游戲協(xié)調(diào)過程中引導(dǎo)幼兒發(fā)掘游戲活動(dòng)過程中存在的趣味性。教師的針對(duì)性引導(dǎo)將重點(diǎn)性地協(xié)調(diào)幼兒的游戲參與需求，使幼兒能夠真正以更強(qiáng)的主觀性參與到游戲過程之中，真正建立更為良好的實(shí)踐體驗(yàn)，最終促使幼兒在科學(xué)自主游戲中得到綜合素養(yǎng)的高效提升。

三、延伸一對(duì)一模式家園融合性

一對(duì)一教育模式并不僅僅局限于幼兒園階段的自主游戲活動(dòng)之中，幼兒教師還可以通過與幼兒家長建立聯(lián)系的方式，引導(dǎo)幼兒家長將一對(duì)一模式延伸至家庭教育環(huán)節(jié)之中，利用一對(duì)一模式的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化家庭教育的有效性，以此使家長能夠更好地協(xié)調(diào)幼兒的家庭游戲?qū)嵺`，切實(shí)促進(jìn)幼兒的高效發(fā)展。

為此，幼兒教師在與家長的溝通過程中應(yīng)該系統(tǒng)地為幼兒家長講解一對(duì)一模式的教育優(yōu)勢(shì)，使幼兒家長形成一對(duì)一教育意識(shí)。之后則需要傳授一對(duì)一自主游戲的開展方式，使幼兒家長同樣能夠尊重幼兒的主體性使幼兒以自主選擇等多種模式完成綜合實(shí)踐。最終，幼兒教師還應(yīng)協(xié)調(diào)幼兒家長主動(dòng)與教師形成反饋溝通關(guān)系，使教師能夠在反饋中了解幼兒的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而在后續(xù)的幼兒園階段一對(duì)一模式中強(qiáng)化對(duì)幼兒自主游戲協(xié)調(diào)的針對(duì)性。家長與教師將從兩方面形成融合化的一對(duì)一教育模式，以此真正為幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展打下重要的環(huán)境基礎(chǔ)。

一對(duì)一自主游戲模式重在一對(duì)一，教師應(yīng)該充分立足于實(shí)踐系統(tǒng)，對(duì)一對(duì)一的機(jī)制進(jìn)行全面地審視，從多角度構(gòu)建具體的一對(duì)一游戲結(jié)構(gòu)，以此切實(shí)引導(dǎo)幼兒以良性的行為模式融入一對(duì)一自主游戲活動(dòng)過程之中，最終最大化地實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。

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