德語專業(yè)學(xué)生電子學(xué)習(xí)資源使用情況調(diào)查

朱爽 方慶華 陳露 杰銳

摘要：本文通過問卷調(diào)查大學(xué)生在德語學(xué)習(xí)過程中對電子學(xué)習(xí)資源的認知及使用情況。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)德語專業(yè)學(xué)生對電子學(xué)習(xí)資源的作用持肯定態(tài)度，且使用電子學(xué)習(xí)資源的頻率高;但德語電子學(xué)習(xí)資源也存在資源短缺、內(nèi)容不夠豐富和質(zhì)量有待提高等問題。

關(guān)鍵詞：德語專業(yè)學(xué)生;電子學(xué)習(xí)資源;德語學(xué)習(xí)

1.引言

經(jīng)濟全球化及我國經(jīng)濟持續(xù)增長的趨勢下，我國與德國的經(jīng)濟貿(mào)易合作日漸頻繁（陳程、張振華，2009），新時代背景下我國迫切需要復(fù)合型的高素質(zhì)德語人才。2020年爆發(fā)的新冠疫情對原有的德語教學(xué)也提出了更高的要求，國內(nèi)開設(shè)德語專業(yè)的高校因此也采用網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)的方式，使得學(xué)生具有更大的選擇和創(chuàng)造空間，從而有效推動德語教與學(xué)的發(fā)展。在科技高速發(fā)展的當(dāng)下，以快捷方便著稱的各種電子學(xué)習(xí)資源層出不窮，極大地豐富了德語教學(xué)資源，也為德語專業(yè)學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑。利用德語電子學(xué)習(xí)資源能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，建立聲音、圖形、文字共存的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強教學(xué)內(nèi)容的即時性和豐富性，創(chuàng)造開放、動態(tài)的課堂教學(xué)（胡忠利，2001）。此外，電子學(xué)習(xí)資源有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，促進德語學(xué)習(xí)者之間的互動式交流及德語語言綜合能力的發(fā)展。因此，加強利用電子學(xué)習(xí)資源輔助德語學(xué)習(xí)，也是目前提高德語教學(xué)質(zhì)量和德語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

但是，德語專業(yè)學(xué)生是否充分了解電子學(xué)習(xí)資源？他們能否真正利用各種電子學(xué)習(xí)資源有效地開展德語移動學(xué)習(xí)？在使用過程中是否存在困擾他們的問題？為回答以上問題，筆者通過問卷調(diào)查了解大學(xué)生德語學(xué)習(xí)過程中使用電子學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)的情況，探討德語電子學(xué)習(xí)資源存在的問題，并就德語專業(yè)學(xué)生如何有效利用電子學(xué)習(xí)資源提高學(xué)習(xí)效率給出建議。

2.電子資源

電子資源是將信息以數(shù)字形式存貯在光、磁介質(zhì)上，并通過計算機或類似設(shè)備閱讀使用的產(chǎn)品。所有以電子數(shù)據(jù)的形式把文字、圖像、聲音、動畫等多種形式的信息存貯在光、磁等非紙介質(zhì)的載體中，并通過網(wǎng)絡(luò)通信、計算機或終端等方式再現(xiàn)出來的資源，稱為電子信息資源，是和傳統(tǒng)紙質(zhì)資源相對而言的資源形式，具有易獲取性、共享性、形式多樣性等特點（卜朝暉，2019：48）。

根據(jù)不同的分類標準，常見的電子學(xué)習(xí)資源可分為電子文獻、數(shù)據(jù)庫、多媒體資源等。本文所說的電子學(xué)習(xí)資源主要是指電子信息資源中與語言有關(guān)的資源，例如語料庫、電子化詞典、句法規(guī)則庫、各種語言的機器翻譯系統(tǒng)以及各種語言、語言文學(xué)資料、文獻數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)語言數(shù)據(jù)等非紙質(zhì)形式的學(xué)習(xí)資源。目前針對我國德語專業(yè)學(xué)生的電子學(xué)習(xí)資源主要有以下幾種類型：

1）德語網(wǎng)上書目：國家級網(wǎng)上書目（德國國家圖書館、奧地利國家圖書館、列支敦士登國家圖書館）;德國大學(xué)圖書館網(wǎng)上書目（柏林自由大學(xué)圖書館、科隆大學(xué)圖書館、海德堡大學(xué)圖書館、康士坦茨大學(xué)圖書館、慕尼黑大學(xué)圖書館等）;聯(lián)合書目（歐洲學(xué)協(xié)會圖書館聯(lián)合目錄）（閆安、葉玉珠，2014：119）。

2）德語網(wǎng)上工具書：德語語法術(shù)語詞典、詞匯庫、現(xiàn)代德語詞典、青少年常用語詞庫、杜登德語詞典、朗氏德語詞典等（張建欣，2004：53）。

3）德語電子報紙：PressDisplay、Spiegel、Tagesschau、Süddeutsche Zeitung、Frankfurter Allgemeine Zeitung、《明星雜志》、《焦點雜志》、《世界周報》、《時代周報》等（黃揚，2016：174）。

4）德國電臺：Deutschlandfunk（德意志廣播電臺），MDR INFO（德國萊比錫廣播電臺）。

5）德語學(xué)習(xí)軟件：聽力類（每日德語聽力、Tagesschau）;字典類（德語助手、有道詞典）;綜合學(xué)習(xí)類（Memo德語）;單詞類（drops、德語背單詞）;發(fā)音類（德語入門、德語U學(xué)院）等。

6）德語學(xué)習(xí)相關(guān)公眾號：滬江德語、like德語、草莓德語、酸奶德語、德語德國、德語學(xué)習(xí)網(wǎng)、人民網(wǎng)德語視界等。

7）慕課：UMOOCs《德語寫作（基礎(chǔ)篇）》（西安外國語大學(xué)），MOOC《德語語言學(xué)導(dǎo)論》（中國海洋大學(xué)）。

3.研究設(shè)計

基于陳冰冰的以國內(nèi)外現(xiàn)有需求分析理論和模型為雛形所形成的大學(xué)英語需求分析整體模型，以移動學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合本研究的具體內(nèi)容設(shè)計完成問卷調(diào)查表“關(guān)于德語專業(yè)電子學(xué)習(xí)資源使用情況的問卷調(diào)查”。問卷有單項選擇題10題、多項選擇題7題、開放性問題2題，合計19題。問卷內(nèi)容包括2個部分：第一部分是個人信息，包括性別、年級及專業(yè)（1-3題）;第二部分14個題目，具體分為四個維度：對電子學(xué)習(xí)資源的態(tài)度（4、5、6、9題）、電子學(xué)習(xí)資源的使用途徑（7、8、10、13題）、對電子學(xué)習(xí)資源的使用（11、12、14、18題）、對電子學(xué)習(xí)資源的評價（15、16、17、19題）。

為使本調(diào)查具有一定的覆蓋面、數(shù)據(jù)具有一定代表性，筆者選取課題組成員所在的武漢地區(qū)6所高校德語專業(yè)大學(xué)生本科生。本次調(diào)查采用了網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，最終收回有效問卷98份，所得數(shù)據(jù)通過Excel軟件匯總并采用百分比計算方法進行了處理和統(tǒng)計。所得研究對象組成情況如下：男生27人，占27.55%;女生71人，占72.45%。大一學(xué)生26人，占26.53% ，大二學(xué)生32人，占32.65%，大三和大四學(xué)生都為20人，各占20.41%。

4.結(jié)果與討論

1）大學(xué)生對德語電子學(xué)習(xí)資源的態(tài)度

學(xué)生作為信息資源接受者，影響移動學(xué)習(xí)進展的主要原因是其態(tài)度（陳迪、徐夢潔，2016），而學(xué)習(xí)態(tài)度被認為能驅(qū)使學(xué)習(xí)者采取特定學(xué)習(xí)行為且影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果（Wenden，1991：59）。對學(xué)生關(guān)于如何看待德語電子學(xué)習(xí)資源的調(diào)查主要從重要性與電子學(xué)習(xí)資源對提升自身德語水平的效果兩個角度展開，數(shù)據(jù)顯示35.71%的學(xué)生認為電子學(xué)習(xí)資源重要，29.59%學(xué)生認為電子學(xué)習(xí)資源非常重要，這表明超過半數(shù)的德語學(xué)習(xí)者認識到電子學(xué)習(xí)資源的重要性。同時近九成學(xué)生認為電子學(xué)習(xí)資源促進了自身德語水平的提高，對電子學(xué)習(xí)資源持有正面的態(tài)度，僅有10.2%的學(xué)生認為電子學(xué)習(xí)資源對自身德語水平提高沒有什么幫助。

從上述數(shù)據(jù)可以得知，絕大部分學(xué)生對使用電子學(xué)習(xí)資源持肯定態(tài)度。正如翟淑潔（2017：77）在其研究中提到：大學(xué)生普遍接受和認同移動學(xué)習(xí)，對其有積極的訴求。互聯(lián)網(wǎng)時代下學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身的認可度較高（呂海彬，2011）。這表明在德語學(xué)習(xí)中，電子學(xué)習(xí)資源已經(jīng)占據(jù)了不可或缺的地位。外語教學(xué)和學(xué)習(xí)在知識型、信息化社會中不斷更新發(fā)展，在信息多樣化的今天，教育者應(yīng)當(dāng)更重視網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)資源對青年學(xué)生的吸引力和影響力（黃楊，2016）。

2）大學(xué)生獲取德語電子學(xué)習(xí)資源的途徑

如圖1所示，大學(xué)生獲取德語電子學(xué)習(xí)資源的途徑各不相同。占比最高的途徑為教師告知，即70.41%的學(xué)生通過教師了解到不同的德語電子學(xué)習(xí)資源，其次69.39%的同學(xué)通過學(xué)長學(xué)姐或同學(xué)分享德語電子學(xué)習(xí)資源。這表明德語教師在學(xué)術(shù)研究和日常教學(xué)中已意識到電子學(xué)習(xí)資源的好處，并將自己積累和發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)電子學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，助力他們的德語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其德語學(xué)習(xí)的自主性;與此同時學(xué)生之間也互相分享電子學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，教師在學(xué)生獲取電子學(xué)習(xí)資源過程中起到了舉足輕重的作用。高校教師不僅為學(xué)生答疑解惑，同時應(yīng)知曉獲取電子學(xué)習(xí)資源的途徑與方法。因此，專業(yè)老師應(yīng)當(dāng)加強對電子學(xué)習(xí)資源的了解以及使用，從而更好地提高學(xué)生對電子學(xué)習(xí)資源的利用（張薇，2015）。最關(guān)鍵的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，高效利用各類電子資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

3）大學(xué)生對德語電子學(xué)習(xí)資源的使用

問卷設(shè)置了兩道題目調(diào)查學(xué)習(xí)者使用電子學(xué)習(xí)資源的目的及其在德語學(xué)習(xí)過程中使用電子學(xué)習(xí)資源的頻率。調(diào)查結(jié)果如圖2所示，31.63%的受調(diào)查者經(jīng)常使用電子學(xué)習(xí)資源，相比于21.42%（使用頻率一般）和15.31%（偶爾使用），經(jīng)常使用德語電子學(xué)習(xí)資源的占比明顯更高，表明目前德語學(xué)習(xí)者對德語電子學(xué)習(xí)資源使用頻率比較高，德語學(xué)習(xí)者對德語電子學(xué)習(xí)資源有較高的需求。

從圖3可以看出，學(xué)生使用電子學(xué)習(xí)資源的首要目的是“查詢單詞”，其次是“通過考試或完成論文”，再是“擴充知識”，以“豐富娛樂生活”為目的較少。Deci和Ryan（1985：12）提出的“自我決定理論”把動機分為“內(nèi)在動機”和“外在動機”：內(nèi)在動機是為獲得喜悅和滿足而采取的行動，而外在動機是指旨在實現(xiàn)特定目的的行動。本研究數(shù)據(jù)說明目前德語學(xué)習(xí)者使用電子學(xué)習(xí)資源的動機多為外在動機而非內(nèi)在動機。

移動學(xué)習(xí)憑借其碎片化、靈活性、可移動性、資源數(shù)字化和交互性學(xué)習(xí)等特點逐漸成為一種廣為大家接受的學(xué)習(xí)形式（梁華，2016）。本研究調(diào)查中80.61%受調(diào)查者利用德語學(xué)習(xí)軟件進行學(xué)習(xí)，通過德語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和通過學(xué)習(xí)相關(guān)公眾號的學(xué)生比例各為62.24%和66.33%，少數(shù)學(xué)生通過德語廣播電臺學(xué)習(xí)。調(diào)查還表明目前可以使用的德語電子學(xué)習(xí)資源種類充足，但電子學(xué)習(xí)資源的針對性比較弱，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少個性化設(shè)計，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中往往需要跨越多個資源進行學(xué)習(xí)。

4）大學(xué)生對德語電子學(xué)習(xí)資源的評價

大學(xué)生對德語電子學(xué)習(xí)資源的評價主要圍繞他們對德語電子學(xué)習(xí)資源的滿足度和獲取的學(xué)習(xí)效果兩方面展開。如圖4所示，有超過一半的學(xué)生表示電子學(xué)習(xí)資源基本能滿足他們的德語學(xué)習(xí)需求，只有14.29%的學(xué)生表示不能滿足，這說明目前的電子學(xué)習(xí)資源基本能滿足學(xué)生德語學(xué)習(xí)的需求。

圖5表明多數(shù)的學(xué)習(xí)者對德語電子學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)效果持有保留態(tài)度，認為德語電子學(xué)習(xí)資源存在不足，具體如下：52.04%的受調(diào)查者認為碎片化學(xué)習(xí)效率不如書本系統(tǒng)化高;64.29%的學(xué)生認為部分電子學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不高;69.39%的受調(diào)查者認為容易對電子詞典、翻譯網(wǎng)站等產(chǎn)生依賴性;54.08%的學(xué)生認為部分電子學(xué)習(xí)資源內(nèi)容相對滯后，沒有及時更新;58.16%的人認為其中缺乏實體課程的人性化指導(dǎo)。

英語課程資源存在多而雜的境況，德語課程與英語課程一脈相承，也存在著資源質(zhì)量不高、有語法錯誤或內(nèi)容滯后等情況，德語電子學(xué)習(xí)資源在一定程度上缺乏有力監(jiān)管，質(zhì)量參差不齊。

因電子學(xué)習(xí)資源獲取快速、使用方便的特點，多數(shù)德語學(xué)習(xí)者存在對電子詞典、翻譯網(wǎng)站等電子學(xué)習(xí)資源的主觀認識性不足的情況。本調(diào)查中關(guān)于是否會在利用德語電子學(xué)習(xí)資源后進行積累復(fù)習(xí)這一問題，僅有28.57%的學(xué)生表示會回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，32.65%的學(xué)生表示幾乎不會復(fù)習(xí)。數(shù)據(jù)表明在學(xué)習(xí)過程中采用合理學(xué)習(xí)方法的人數(shù)較少，大部分學(xué)生無法抓住重點，不會系統(tǒng)地整理學(xué)過的知識，從而造成資源重復(fù)利用率低的情況（陳程、張振華，2009）。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，電子學(xué)習(xí)資源具備的開放性特征使得教師對學(xué)生的約束力下降。但在使用電子學(xué)習(xí)資源過程中缺少師生互動環(huán)節(jié)，容易造成學(xué)生無法判斷電子學(xué)習(xí)資源的正確性，對知識點不加思辨，只是簡單地記憶知識，無法結(jié)合實際使用它們，從而造成在實際使用時錯誤率高。學(xué)生雖然有自主學(xué)習(xí)的意愿，但仍需要教師的指導(dǎo)和交流（呂海彬，2011）。在海量的電子學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)者需要被引導(dǎo)從而準確定位自己的學(xué)習(xí)目標，有效使用電子資源（胡茶娟，2008）。

5.結(jié)語

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)德語專業(yè)學(xué)生認為使用電子學(xué)習(xí)資源能幫助他們減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，使用電子學(xué)習(xí)資源的頻率較高，但德語電子學(xué)習(xí)資源也存在資源短缺、內(nèi)容不夠豐富和質(zhì)量有待提高等問題。針對上述問題，電子資源開發(fā)方、教師和學(xué)生可以采取相應(yīng)的措施。從社會層面出發(fā)，在電子資源開發(fā)方重視德語電子學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用的同時，教育部門應(yīng)加強對電子資源質(zhì)量的監(jiān)管力度。電子資源開發(fā)方及時了解教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進行相應(yīng)板塊內(nèi)容的更新和拓展提高，不斷提高德語電子學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。從教師層面出發(fā)，授課教師應(yīng)當(dāng)加強德語電子學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)教學(xué)的融合。增加提問、反饋以及交流環(huán)節(jié)，增強互動，及時為學(xué)生答疑解惑，促進其對電子學(xué)習(xí)資源的有效利用。從學(xué)生層面出發(fā)，德語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)提升自我約束能力，正確認識德語電子學(xué)習(xí)資源及其使用。電子學(xué)習(xí)資源扮演著幫助學(xué)習(xí)者快捷掌握德語知識的角色，為使用者節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率，但學(xué)習(xí)者也要合理、高效地利用德語電子學(xué)習(xí)資源。德語學(xué)習(xí)者應(yīng)對使用時段、使用方式、復(fù)習(xí)計劃等有明確的概念，制定適用于自己的電子學(xué)習(xí)資源使用計劃，提高自己使用電子學(xué)習(xí)資源的自控力、行動力和效率。

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基金項目：武漢科技大學(xué)創(chuàng)新項目“德語專業(yè)學(xué)生電子學(xué)習(xí)資源使用情況調(diào)查”（20SA125）的階段性成果;“高校外語教學(xué)與科學(xué)研究”項目：基于生態(tài)學(xué)視角的大學(xué)英語在線課程建設(shè)行動研究（DH1090010）的階段性成果