淺析調(diào)動學(xué)生積極性的方法

謝曉光

如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一問題作為每一位教師都應(yīng)該仔細(xì)認(rèn)真的思考.本人認(rèn)為，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，就要從學(xué)生的身心和需要出發(fā)，關(guān)愛學(xué)生。同時，教師在教學(xué)工作中也要有一定的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)達(dá)到一定的效果。本文簡要闡述了如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。

1、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

1.1要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，掌握做人做事的道理，堅持正義，是一個人終生的內(nèi)在需求。人生在世，無論在日常生活中，還是在自己從事的工作中，都會遇到許多難題，解決這些難題的唯一途徑就是學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。只有不斷的學(xué)習(xí)，才能掌握大量解決問題的方法，從而不斷使自己變得聰明起來，這樣的人生才富有挑戰(zhàn)，沒有遺憾。

1.2讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)有時候是一件非?？菰?、非常困難的事情，要實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須付出艱苦的努力，正所謂書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。因此，在教學(xué)工作中，教師要善于通過各種方法和途徑，使學(xué)生始終保持強烈濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，教師要幫助學(xué)生化解思想上的矛盾，重塑學(xué)習(xí)的信心。

1.3要教育學(xué)生珍惜時間。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，生命短暫，青少年時期是培養(yǎng)良好品質(zhì)、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的黃金時期，是為將來問道、實現(xiàn)人生目標(biāo)打基礎(chǔ)的時期。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立時間觀念，教會學(xué)生合理的利用時間，科學(xué)的安排時間，好好珍惜生活中的一分一秒，以只爭朝夕的良好狀態(tài)，迎接學(xué)習(xí)上的每一個艱難挑戰(zhàn)。

2、對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育

無論在什么年代，人都有自己的理想，理想越遠(yuǎn)大，越堅定，影響支配作用就越大。而支配學(xué)生行為的理想是多種多樣的，有水平高低的不同，也有性質(zhì)優(yōu)劣的差別。在全面實施新課標(biāo)的今天，如何使學(xué)生確立遠(yuǎn)大的、崇高的理想，這是我們對學(xué)生進(jìn)行理想前途教育的中心問題，對學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，這是教育工作中一項艱巨的任務(wù)，教師不但要有恒心，而且還要著眼現(xiàn)實，展望未來，對學(xué)生循循善誘，有的放矢地誘導(dǎo)。

2.1幫助學(xué)生樹立正確的理想

教師要了解和分析學(xué)生理想的現(xiàn)狀和成因。學(xué)生的理想總是通過一些具體事情的向往或態(tài)度表示出來的，如對某方面興趣很濃，對某方面漠不關(guān)心，教師要通過不同的途徑了解各種態(tài)度和傾向，加以梳理，從而掌握各個學(xué)生對理想前途的認(rèn)識水平，分析哪些方面是對的，哪些是不對的，哪些是好的苗頭，哪些是壞的傾向;一般來說，很多學(xué)生對理想前途的看法是不穩(wěn)定的，很多因素都會影響他們對理想前途的考慮，如家庭成員政治經(jīng)濟生活方面的變化，周圍一時流行的風(fēng)氣，教師的感人言行，扣人心弦的電影、電視劇、小說等等，都會掀動學(xué)生的心弦產(chǎn)生激情，形成某種愿望，教師要敏感地把握這些客觀因素，及時了解學(xué)生的思想動向，在動態(tài)中掌握學(xué)生的變化和發(fā)展，只有這樣，才能有針對性地因勢利導(dǎo)地提高學(xué)生的思想水平，幫助學(xué)生樹立正確的理想。

2.2引導(dǎo)學(xué)生朝著理想不斷奮進(jìn)

由于學(xué)生年齡、經(jīng)歷和文化水平的差異，因而對理想的認(rèn)識也有差別，每個年級的學(xué)生對理想前途認(rèn)識達(dá)到哪個階段，很難作統(tǒng)一的，截然的劃分，因為他受年齡、文化與智力的制約，教師要根據(jù)實際情況進(jìn)行分析，分析學(xué)生理想發(fā)展階段是為了促進(jìn)他。比如，當(dāng)學(xué)生還不能獨立思考理想時，就幫助他們增加有關(guān)知識，積累一些積極素材，在學(xué)生進(jìn)入生活理想階段，就幫助他們認(rèn)識美好生活理想的建設(shè)要靠集體的力量，當(dāng)學(xué)生考慮長大后要干什么時，就引導(dǎo)他們認(rèn)識只有在共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，個人的才智方能完全發(fā)揮出來。總之，要以高處著眼，從現(xiàn)實基礎(chǔ)入手，積極地促使學(xué)生朝著遠(yuǎn)大的理想而奮進(jìn)。

3、把學(xué)習(xí)成績作努力不夠的歸因。

把學(xué)習(xí)成績作努力不夠歸因，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。大家知道動機產(chǎn)生于需要。需要是人的本性之一。任何人都有尊重的需要。尊重是建立在信任的基礎(chǔ)上的。這里所說的信任，不僅是指人們對現(xiàn)有的人品和能力的信任，也包括相信人們今后會積極要求上進(jìn)，并能取得新的成績。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作努力不夠歸因，既是對學(xué)生的尊重，又是對學(xué)生的期望，以滿足學(xué)生尊重的需要。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，尊重的需要得到滿足，能使人對自己充滿信心。對社會滿腔熱情，真正體會到自己活在世上的價值。想方設(shè)法不辜負(fù)所信任的人對自己的期望，并以實際行動去爭取進(jìn)步。教師對學(xué)生的期待也是一種信任，一種鼓勵，一種愛。日積月累之后學(xué)生會被感動，對老師更加信賴，作出更大努力。從而使師生之間造成一種默契，因而取得期待效果。理論和實踐證明，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績作努力不夠歸因，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量確有很大的作用。

4、適當(dāng)開展競賽活動。

競賽是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的又一有效措施。競賽是一種強大的外部動力，當(dāng)他和學(xué)生的自尊心和榮譽感相結(jié)合時，可以很快轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)部動力。實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有適當(dāng)開展競賽活動比沒有競賽好。集體之間的競賽比個人之間的競賽好，優(yōu)秀生和差生在競賽的條件下心理狀態(tài)有明顯的差異。適當(dāng)開展競賽活動，必須從學(xué)生的身心發(fā)展水平和個別差異以及學(xué)校的特點出發(fā)，注意選擇有教育意義的形式，競賽后要注意對不同類型的學(xué)生進(jìn)行思想教育和必要的幫助，同時要注意不要過多搞競賽活動。只有這樣，才能使競賽起調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

5、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。

人們從事各種活動，都期望獲得好的結(jié)果。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時的、恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)成績的好壞，解答問題的正誤，能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。實踐證明，教學(xué)過程能否利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用，教學(xué)效果是不同的。有經(jīng)驗的教師，都很重視對學(xué)生課堂上的答題、課外作業(yè)、各種考試等及時作出評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

學(xué)生能否積極主動的學(xué)習(xí)，教師起著十分重要的作用，教師要不斷的完善自我，不斷的更新教育觀念，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，只有師生間密切配合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會得到發(fā)揮和提高，同時為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而達(dá)到提高素質(zhì)，發(fā)展能力之目的。

參考文獻(xiàn)

[1]朱學(xué)智.如何激發(fā)學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2007，17（2）：44-44.

[2]羅霽雯.對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的認(rèn)識與實踐[J].科學(xué)咨詢，2009（2）： 44-44.

[3]丁志強.學(xué)習(xí)積極性的心理分析[J].心理發(fā)展與教育，1985（1）：60-62.