高職院校新教師培訓(xùn)優(yōu)化研究

吳 紅，張曉燕

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.化學(xué)工程學(xué)院；b.工商管理學(xué)院；江蘇徐州221140）

新教師培訓(xùn)是高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，是各地教育主管部門和職業(yè)院校落實(shí)“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”的具體措施。江蘇省教育廳依托省高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心，對(duì)全省高職新教師開展培訓(xùn)，具體包含新教師崗前培訓(xùn)和新教師職業(yè)素養(yǎng)提升項(xiàng)目等(以下簡稱省級(jí)培訓(xùn))。同時(shí)，各高職院校也結(jié)合本校實(shí)際，制定本校新教師培訓(xùn)方案并實(shí)施，高職院校新教師培訓(xùn)處于省校協(xié)同背景之下。在此背景下，省校培訓(xùn)如何分工協(xié)作才能取得最大協(xié)同效益，如何優(yōu)化完善基于高職院校的新教師校本培訓(xùn)成為各高職院校需要研討和解決的問題，筆者在對(duì)江蘇省高職院校新教師培訓(xùn)開展調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上嘗試提出以上問題的優(yōu)化措施。

一、優(yōu)化省校新教師培訓(xùn)分工協(xié)作

省級(jí)新教師培訓(xùn)工作由省高職師資培訓(xùn)中心牽頭組織，旨在提高新教師綜合職業(yè)素養(yǎng)，在總結(jié)近幾年江蘇高職新教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)高職新教師能力特征、現(xiàn)狀水平進(jìn)行調(diào)研統(tǒng)計(jì)、組織專家論證，對(duì)新教師培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，目前設(shè)立培訓(xùn)內(nèi)容和模塊如表1 所示。

表1 江蘇省高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升項(xiàng)目培訓(xùn)模塊與課程內(nèi)容[1]

對(duì)表1 中主要內(nèi)容和教學(xué)單元進(jìn)行分析可知，培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容歸屬于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的范疇，與各高職院校開展的新教師培訓(xùn)內(nèi)容上會(huì)有一定的重復(fù)，因此，省級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)分工協(xié)作才能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，使受訓(xùn)新教師通過培訓(xùn)獲得最大收益。

就省級(jí)培訓(xùn)而言，省高職師資培訓(xùn)中心是省級(jí)培訓(xùn)的牽頭組織，在教師培訓(xùn)方面具有多種優(yōu)勢，如培訓(xùn)方案的頂層設(shè)計(jì)、師資力量、培訓(xùn)資源等方面的優(yōu)勢和資源整合能力。省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)側(cè)重在職教理念、職業(yè)教育政策、職業(yè)教育改革、名師團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、班級(jí)管理等內(nèi)容開展培訓(xùn)，特別是針對(duì)全省新教師的一些共性和關(guān)切的問題、普遍薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，起到引領(lǐng)與帶動(dòng)的作用。

就校本培訓(xùn)而言，校本新教師培訓(xùn)應(yīng)在個(gè)性化培養(yǎng)和長期培養(yǎng)上做文章，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)每位新教師入職來源(企業(yè)、高校、其他等)、所學(xué)專業(yè)制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，引導(dǎo)新教師樹立主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，指導(dǎo)新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。通過開展教學(xué)見習(xí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂教學(xué)與管理能力，通過企業(yè)實(shí)踐鍛煉提高專業(yè)技術(shù)技能，通過實(shí)踐—反思—再實(shí)踐，形成專業(yè)能力的螺旋上升通道。

二、優(yōu)化新教師校本培訓(xùn)

高職院校是新教師培養(yǎng)的主體單位，應(yīng)擔(dān)負(fù)起新教師培養(yǎng)的主體責(zé)任?；诟呗氃盒Ｐ陆處熍嘤?xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查和文獻(xiàn)梳理，需要在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方案、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、培訓(xùn)方式等方面對(duì)新教師培訓(xùn)進(jìn)行優(yōu)化。

（一）優(yōu)化新教師培訓(xùn)理念

開展新教師培訓(xùn)應(yīng)樹立教師培養(yǎng)的整體觀和長期觀，即教師的培養(yǎng)不是短期培訓(xùn)就能完成的，而應(yīng)當(dāng)貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。同樣，新教師培養(yǎng)也不是短暫地入職培訓(xùn)就能完成的，而應(yīng)當(dāng)基于新教師所處階段進(jìn)行培養(yǎng)。目前，對(duì)于教師職業(yè)生涯階段研究的理論有多種。早期的研究者福勒認(rèn)為，教師職業(yè)生涯根據(jù)關(guān)注指向的不同分為四個(gè)發(fā)展階段。第一階段：教學(xué)前關(guān)注，這一階段是職前培養(yǎng)期，重點(diǎn)關(guān)注自己；第二階段：早期生存關(guān)注，此階段是初次接觸實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)階段，重點(diǎn)關(guān)注自身的生存，包含關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)；第三階段：教學(xué)情境關(guān)注，此階段包括生存關(guān)注和教學(xué)情境關(guān)注；第四階段：關(guān)注學(xué)生，這一階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要[2]55。另一位研究者休伯曼將教師職業(yè)生涯分為五個(gè)階段，分別為入職期（教師教學(xué)的第一至三年，這一時(shí)期可概括為“求生和發(fā)現(xiàn)期”）、穩(wěn)定期（時(shí)間大概在工作后的第四至六年）、實(shí)驗(yàn)和重估期（大約在工作后第七至二十五年）、平靜和保守期（在教學(xué)的第二十六至三十三年左右）、退休期（時(shí)間為教學(xué)工作后的第三十四至四十年前后）[3]。綜上所述，結(jié)合多位研究者的教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，新教師入職以后3 年內(nèi)是入職期，此階段是新教師認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)變教師角色、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、努力提升教學(xué)能力、站穩(wěn)講臺(tái)的過程，也是教師感受到較大壓力的時(shí)期。因此，應(yīng)當(dāng)以3 年左右為時(shí)間軸，對(duì)新教師培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，分階段培養(yǎng)，每個(gè)階段有具體、限定性培訓(xùn)目標(biāo)[4]，從而為教師培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化新教師培訓(xùn)方案

優(yōu)化新教師培訓(xùn)方案首先應(yīng)從優(yōu)化方案設(shè)計(jì)流程開始，目前高職院校的新教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)大多依賴學(xué)校已有資源進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)新教師培訓(xùn)需求調(diào)查和科學(xué)有效的設(shè)計(jì)流程，因此，應(yīng)優(yōu)化新教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)流程，做好以下幾方面的工作。

1.建立新教師培訓(xùn)工作小組

建立由校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、教學(xué)專家、企業(yè)專家、新教師代表等組成的新教師培訓(xùn)工作小組，承擔(dān)新教師培訓(xùn)的組織、領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)估等工作。將新教師代表納入新教師培訓(xùn)工作小組是極為必要的，大部分院校新教師培訓(xùn)沒有將新教師代表納入培訓(xùn)工作小組成員，使得新教師培訓(xùn)工作從組織層面無法及時(shí)傾聽新教師的反饋和聲音，不利于提升培訓(xùn)效果。因此，建立新教師培訓(xùn)工作小組應(yīng)選擇培訓(xùn)積極性高、溝通能力強(qiáng)的新教師進(jìn)入培訓(xùn)工作小組，通過新教師代表將新教師關(guān)于培訓(xùn)工作的意見建議納入培訓(xùn)方案和實(shí)施過程，有助于優(yōu)化新教師培訓(xùn)方案、組織與實(shí)施。

2.開展新教師培訓(xùn)需求調(diào)查

目前已有研究者或高職院校對(duì)新教師培訓(xùn)需求開展調(diào)查研究，大多以高職院校新教師和新教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理者作為調(diào)研對(duì)象，調(diào)研結(jié)果對(duì)于優(yōu)化新教師培訓(xùn)方案、調(diào)整項(xiàng)目內(nèi)容、改進(jìn)培訓(xùn)方式、提升培訓(xùn)效果具有參考價(jià)值。但僅僅以新教師和新教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理者作為調(diào)研對(duì)象，難以全面地反映培訓(xùn)需求，而較為全面的新教師培訓(xùn)需求調(diào)查可從五個(gè)方面開展：基于組織氣氛的培訓(xùn)需求、基于知識(shí)技能的培訓(xùn)需求、基于勝任特征的培訓(xùn)需求、基于意圖的培訓(xùn)需求、基于個(gè)體因素的培訓(xùn)需求，[5]對(duì)以上需求進(jìn)行調(diào)查后，開展需求評(píng)價(jià)，形成綜合性的新教師培訓(xùn)需求。

3.多方研討確定新教師培訓(xùn)內(nèi)容

在確立新教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，組織多方研討，人員包含新教師培訓(xùn)工作小組、資深教師，師資培訓(xùn)專家等，必要時(shí)可邀請(qǐng)企業(yè)專家、校外同行參與，通過分析培訓(xùn)需求、對(duì)需求進(jìn)行分解、重組、確定新教師培訓(xùn)的內(nèi)容和優(yōu)先序列[4]，形成新教師校本培訓(xùn)方案，如表2 所示。

表2 新教師校本培訓(xùn)方案

（三）新教師培訓(xùn)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.以職業(yè)理念和職業(yè)道德培養(yǎng)為先導(dǎo)

職業(yè)理念和職業(yè)道德培養(yǎng)對(duì)新教師的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成是極為重要的，既影響著新教師對(duì)高等職業(yè)教育的理解與認(rèn)識(shí)，也影響著新教師未來的教育教學(xué)態(tài)度與行為，從而塑造未來技術(shù)技能人才的品德與質(zhì)量。因此，高職院校新教師培訓(xùn)應(yīng)以職業(yè)理念和職業(yè)道德培養(yǎng)為先導(dǎo)，在其入職期內(nèi)開展連續(xù)不間斷地培養(yǎng)。入職初期以認(rèn)識(shí)和理解高等職業(yè)教育、教師教育道德等為要點(diǎn)；入職中期以感悟和體會(huì)職業(yè)理念、職業(yè)道德為要點(diǎn)；入職末期以強(qiáng)化、踐行職業(yè)道德、職業(yè)理念為要點(diǎn)。新教師職業(yè)理念、職業(yè)道德的培養(yǎng)還要注重通過教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)鍛煉來培養(yǎng)。通過一系列培訓(xùn)活動(dòng)，使新教師認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育的類型特征、地位作用、培養(yǎng)規(guī)律，讓新教師明確所承擔(dān)的教育責(zé)任，為“全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，爭做“四有”好教師打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2.以增強(qiáng)新教師適應(yīng)性為切入點(diǎn)

新教師在入職后會(huì)面臨適應(yīng)教學(xué)、適應(yīng)人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境等一系列問題，因此，在新教師入職初期，應(yīng)通過向新教師介紹學(xué)校歷史、文化、規(guī)章制度等內(nèi)容，使新教師熟悉教學(xué)、科研管理制度，了解評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升政策。向新教師介紹所在學(xué)院、教研室人員，消除他們對(duì)環(huán)境、人員的陌生、緊張感。此外，二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心也能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷，縮短新教師適應(yīng)期，使新教師盡快熟悉教學(xué)、人際關(guān)系、環(huán)境等，較好地融入學(xué)校。

3.以提升新教師教學(xué)能力為重心

教學(xué)能力無疑是教師綜合素質(zhì)中核心能力之一，也決定了新教師能否站穩(wěn)講臺(tái)、建立教學(xué)工作的自信心和堅(jiān)守教學(xué)崗位的決心。因此，在新教師入職3 年培養(yǎng)期內(nèi)，應(yīng)圍繞提升新教師教學(xué)能力進(jìn)行有序、重點(diǎn)培養(yǎng)，包含入職培訓(xùn)期間的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)；教學(xué)見習(xí)期間的觀摩聽課、試講；名師、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施講座；教學(xué)反思與總結(jié)；參加教學(xué)競賽等。教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，尤其要注重富有職教特色的教育教學(xué)理念、方法的培訓(xùn)，通過3 年不間斷地教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，提升其教學(xué)能力。

4.以職業(yè)生涯規(guī)劃為驅(qū)動(dòng)力

職業(yè)生涯規(guī)劃是新教師對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，通過組織新教師制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，可使新教師建立個(gè)人發(fā)展的近期、中期、長期目標(biāo)，明確實(shí)現(xiàn)路徑和具體措施，從而在目標(biāo)的引領(lǐng)下增強(qiáng)參加培訓(xùn)的主動(dòng)性，將外在培訓(xùn)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)新教師認(rèn)識(shí)自我，客觀地評(píng)價(jià)自我，結(jié)合個(gè)人實(shí)際能力、興趣、特長、人格特點(diǎn)，制訂相對(duì)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其要做好入校5 年內(nèi)的生涯規(guī)劃，要明確5 年的總體發(fā)展目標(biāo)、分年度目標(biāo)與行動(dòng)策略，從而為個(gè)人發(fā)展增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力。

（四）優(yōu)化新教師培訓(xùn)方式

從新教師校本培訓(xùn)調(diào)研結(jié)果來看，培訓(xùn)方式單一，交流互動(dòng)不足是導(dǎo)致新教師培訓(xùn)效果不佳的原因之一。因此，建立與培訓(xùn)內(nèi)容相適應(yīng)的培訓(xùn)方式是高職院校新教師培訓(xùn)的重點(diǎn)優(yōu)化方向。高職院校新教師培訓(xùn)屬于成人階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)成人學(xué)習(xí)心理學(xué)，成年人學(xué)習(xí)的核心特征歸結(jié)于學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)的建構(gòu)性[5]，成年人的學(xué)習(xí)要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與其已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下理解、對(duì)話和反思，進(jìn)而內(nèi)化為新的知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)轉(zhuǎn)化與改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)提供動(dòng)力與資源。新教師培訓(xùn)方式要更多地采取參與式培訓(xùn)，如討論式、觀摩與研討、微格教學(xué)、試講、教學(xué)相聲、角色扮演、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等形式，這些參與感強(qiáng)的培訓(xùn)活動(dòng)由于其實(shí)踐性較強(qiáng)，受訓(xùn)教師感悟深，因此，更加受到新教師的歡迎，培訓(xùn)效果也更好。

（五）優(yōu)化新教師培訓(xùn)環(huán)境

在新教師培訓(xùn)工作中，要注意優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境。對(duì)于新教師而言，培訓(xùn)是學(xué)習(xí)成長的過程，屬于教師發(fā)展的范疇，而組織發(fā)展是教師發(fā)展的重要組成部分，對(duì)于新教師的發(fā)展起著支持作用，這方面的具體措施包含減少新教師第一年的教學(xué)工作任務(wù)[6]127，如建立新教師第一學(xué)期(年)教學(xué)見習(xí)制度，向新教師提供可供參考的教學(xué)資源、媒體資源，支持建立教師學(xué)習(xí)共同體等。通過優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境，形成支持新教師成長、發(fā)展的氛圍，從而優(yōu)化新教師培訓(xùn)效果。

三、結(jié) 語

興國必先強(qiáng)師，從時(shí)間序列來看，新教師培訓(xùn)處于教師培養(yǎng)的前端，培訓(xùn)成效不但對(duì)教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展有著重要意義，更進(jìn)一步影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職院校的整體發(fā)展。對(duì)于新教師培訓(xùn)，省高職師資培訓(xùn)中心和高職院校應(yīng)各自把握培訓(xùn)重點(diǎn)，分工協(xié)作才能發(fā)揮協(xié)同效益。高職院校應(yīng)優(yōu)化新教師培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方案、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)特色，從而優(yōu)化校本培訓(xùn)，提升新教師綜合職業(yè)素養(yǎng)。