引領(lǐng)式在線課程建設(shè)實踐與效果分析
——以會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例

席偉明

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

一、引領(lǐng)式在線課程的理念

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，在線課程作為一種新的教育模式受到了大家的重視。但是，在線課程也存在一些缺點：第一，在線課程強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，對學(xué)習(xí)者的自律要求較高，而學(xué)習(xí)者很容易在線上學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不自律的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。第二，在線課程主要是通過課程視頻來進行教學(xué)，教學(xué)的過程中忽略了教師的引導(dǎo)性，沒有實現(xiàn)教師與學(xué)生充分的交流、忽略了教師與學(xué)生的情感因素在學(xué)習(xí)中的作用。

引領(lǐng)式在線課程的基本理念，第一，側(cè)重教師在整個教學(xué)過程的引領(lǐng)，能夠讓學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程更多參與性的統(tǒng)一。第二，加強教師和學(xué)生充分的溝通和交流，克服傳統(tǒng)在線教育交流不充分的缺點。本文以會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例，從課程資源、教學(xué)過程、評價機制這三方面講述了引領(lǐng)式在線課程的研究與實踐，并對課程的教學(xué)效果進行了分析。

二、課程資源引領(lǐng)-以會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例

如何解決學(xué)習(xí)者在線上課程學(xué)習(xí)的自律不足的問題，最核心的是建立讓學(xué)習(xí)者感到有興趣、有價值的課程資源，能夠讓學(xué)習(xí)者沉浸其中，主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何提高課程資源引領(lǐng)性，首先要建立一個課程專業(yè)理論知識與實踐能力合一的教學(xué)團隊。教學(xué)團隊建設(shè)總體思路：首先，以國賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師為主體，會計信息化作為會計技能大賽的項目之一，國賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師對會計信息化業(yè)務(wù)流程處理和課程的思維規(guī)律具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)的資源能夠較好地對學(xué)生會計信息化的能力進行培養(yǎng)；其次，加入信息化行業(yè)專家，實現(xiàn)理論和實踐的融合，從實踐的角度激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性；最后，助教團隊的建立，建立助教團隊能夠及時就相關(guān)問題與學(xué)生進行充分溝通，可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自律性。

課程具體內(nèi)容建設(shè)：首先，根據(jù)課程的本質(zhì)來建立課程的章節(jié)，例如財務(wù)鏈是解決一個企業(yè)一期業(yè)務(wù)的處理，因此，整個財務(wù)鏈主要是按照系統(tǒng)管理平臺-企業(yè)應(yīng)用平臺（基礎(chǔ)設(shè)置）-總賬系統(tǒng)-應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)-固定資產(chǎn)-薪資系統(tǒng)-報表管理系統(tǒng)來設(shè)置的。其次，課程資源注重講述課程的邏輯，例如系統(tǒng)管理平臺主要完成的三個任務(wù)是建立賬套、增加人員和設(shè)置權(quán)限，主要是因為登錄企業(yè)應(yīng)用平臺去處理企業(yè)的業(yè)務(wù)，需要先解決處理的是哪個企業(yè)的業(yè)務(wù)，因此需要建立賬套。業(yè)務(wù)有誰去做，這就涉及到人員的增加。每個人做的業(yè)務(wù)不相同，如何進行分配，這就需要進行權(quán)限的設(shè)置，這就是系統(tǒng)管理完成這三個任務(wù)的邏輯。課程資源有邏輯性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中層層遞進，更好地掌握課程的規(guī)律。另外，課程資源建設(shè)要有總結(jié)性，例如應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)雖然有很多，但是可以分為以單據(jù)為基礎(chǔ)和以操作為基礎(chǔ)的這兩類業(yè)務(wù)，以單據(jù)為基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)操作流程包括單據(jù)增加-審核-憑證生成，以操作為基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)流程是進行某項操作-憑證生成，總結(jié)性的資源能夠讓學(xué)生對知識進行進一步的升華。最后，課程資源建設(shè)需要實踐性和前瞻性，課程資源當中加入“1+X” 財務(wù)業(yè)務(wù)一體化職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容和智能化處理的基礎(chǔ)內(nèi)容等。

課程資源建設(shè)需要多樣性，首先，在線課程最主要的資源仍然是教學(xué)的視頻，但是視頻的特點可以具有多樣性，出鏡講解視頻作為主要的模式，這種模式提高了教師和學(xué)生之間的交流。其次，由于會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程側(cè)重實踐性和操作性，因此具體業(yè)務(wù)的操作通過錄屏視頻來解決，當點擊到某個功能需要有對應(yīng)操作的選擇框，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握業(yè)務(wù)操作的流程，例如對于供應(yīng)鏈當中采購普通業(yè)務(wù)流程的講解，從采購訂單-采購到貨單-采購入庫單-采購發(fā)票-采購結(jié)算-憑證生成，在業(yè)務(wù)操作講解的視頻中，如當點擊采購訂單功能時需要有相應(yīng)的選擇框來更直觀的展示操作流程。另外，對于會計信息化行業(yè)的發(fā)展的內(nèi)容，也可以采用訪談式的視頻模式。最后，除了視頻的資源外，需要提供更多如教學(xué)PPT、教案講義、教學(xué)案例等多種類型的資源來滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化的需求。

三、教學(xué)過程引領(lǐng)-以會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例

教學(xué)過程引領(lǐng)是加強教師在整個教學(xué)過程的引領(lǐng)作用，強調(diào)教師對教學(xué)的事前、事中和事后的過程更多地參與。首先，對于事前的控制，需要將整個課程的教學(xué)計劃安排好，在每一次教學(xué)計劃前，提前通知學(xué)生說明本次課的教學(xué)目標、教學(xué)的重點和難點等內(nèi)容，方便學(xué)生更好的對本次課的內(nèi)容進行了解，事前的控制主要是通過平臺的通知功能完成，通知功能顯示的未閱讀人數(shù)也方便教師對課程事前進行控制，對于未按時完成通知閱讀的同學(xué)可以進行進一步的溝通和交流。其次，對于事中的引領(lǐng)，從技術(shù)上，在視頻講述過程中設(shè)置一些交互性的測試，提高學(xué)習(xí)者的集中度。對于非常重要的資源需要將其設(shè)置為課程任務(wù)，從課程的進度條可以看到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，可以做到及時反饋。從教學(xué)方法上，在視頻講解知識點和技能點的時候可增加相關(guān)問題案例的討論，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。最后，對于事后的控制，主要通過作業(yè)的設(shè)置來完成，作業(yè)分為知識點的本節(jié)測試和綜合的本章測試，從測試的數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生對于課程知識的掌握程度。當然，教學(xué)的事前、事中和事后學(xué)生遇到的問題都可以在課程的討論功能當中發(fā)表，教師團隊都可以及時參與進行教學(xué)全過程引領(lǐng)。

四、評價機制引領(lǐng)-以會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例

為了更好地提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，整個課程對于學(xué)生的評價機制總體的思想是以過程性考核為主，期末考試為輔的策略，過程性考核占據(jù)70%，期末教考系統(tǒng)測試占據(jù)30%。過程性考核各項內(nèi)容為課程視頻觀看（40%）+章節(jié)測試（15%）+討論（20%）+作業(yè)（20%）+簽到（5%），其中視頻觀看作為教學(xué)最主要的教學(xué)手段占據(jù)較大的部分，章節(jié)測試是只計算為任務(wù)點的章節(jié)測驗,取學(xué)生章節(jié)測驗平均分，討論主要是為了提高學(xué)生的互動性，作業(yè)主要是實訓(xùn)資料作業(yè)的提交，會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的特征重點在于業(yè)務(wù)的操作性，對于實訓(xùn)材料完成的作業(yè)通過截圖進行提交，對于分數(shù)達到要求的同學(xué)進行證書的發(fā)放。過程性考核能夠從機制上強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自律和主動性。另外，學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)之后，可以對課程進行評價，評價的內(nèi)容能夠促進課程的進一步的改進，讓課程更好地為學(xué)生服務(wù)。

五、效果分析

對會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程在課程資源、教學(xué)過程和評價機制等方面進行引領(lǐng)式的重構(gòu)后，課程整體的教學(xué)效果得到較大的提升。從平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，首先從課程總體報告上看，課程的綜合成績得到了提升，優(yōu)良率和及格率的數(shù)據(jù)增加了，方差的數(shù)據(jù)降低了，總體成績的波動降低了，整體的成績得到了提升。其次，從具體的層面上看，課程視頻的觀看、章節(jié)測試以及實訓(xùn)作業(yè)，完成度都得到了進一步的增加，尤其是視頻平均完成度達到了98%，作業(yè)提交達到100%，作業(yè)平均成績?yōu)?3.64 分。在互動方面，總討論數(shù)、發(fā)表評論和回復(fù)評論的數(shù)據(jù)大幅提高。在教學(xué)預(yù)警方面，由于及時和學(xué)生進行事前、事中和事后的溝通，教學(xué)預(yù)警的對象大幅下降。另外，學(xué)習(xí)完成之后，更多的學(xué)生對于課程進行了總體的評價，課程總體滿意度達到了95%。最后，在相關(guān)“1+X”職業(yè)技能考試中，業(yè)財一體信息化（中級）職業(yè)技能等級考試取得100%通過?？傊?，引領(lǐng)式在線課程最主要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性差以及教師和學(xué)生溝通不充分的問題，解決的思路最核心的是課程資源的引領(lǐng)，在優(yōu)秀資源的基礎(chǔ)上進行教學(xué)過程和評價機制引領(lǐng)才能起到更好的作用。