引領(lǐng)式在線課程建設(shè)實(shí)踐與效果分析
——以會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例

席偉明

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

一、引領(lǐng)式在線課程的理念

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，在線課程作為一種新的教育模式受到了大家的重視。但是，在線課程也存在一些缺點(diǎn)：第一，在線課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，對學(xué)習(xí)者的自律要求較高，而學(xué)習(xí)者很容易在線上學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不自律的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。第二，在線課程主要是通過課程視頻來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的過程中忽略了教師的引導(dǎo)性，沒有實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生充分的交流、忽略了教師與學(xué)生的情感因素在學(xué)習(xí)中的作用。

引領(lǐng)式在線課程的基本理念，第一，側(cè)重教師在整個(gè)教學(xué)過程的引領(lǐng)，能夠讓學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程更多參與性的統(tǒng)一。第二，加強(qiáng)教師和學(xué)生充分的溝通和交流，克服傳統(tǒng)在線教育交流不充分的缺點(diǎn)。本文以會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例，從課程資源、教學(xué)過程、評價(jià)機(jī)制這三方面講述了引領(lǐng)式在線課程的研究與實(shí)踐，并對課程的教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

二、課程資源引領(lǐng)-以會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例

如何解決學(xué)習(xí)者在線上課程學(xué)習(xí)的自律不足的問題，最核心的是建立讓學(xué)習(xí)者感到有興趣、有價(jià)值的課程資源，能夠讓學(xué)習(xí)者沉浸其中，主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何提高課程資源引領(lǐng)性，首先要建立一個(gè)課程專業(yè)理論知識與實(shí)踐能力合一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)總體思路：首先，以國賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師為主體，會計(jì)信息化作為會計(jì)技能大賽的項(xiàng)目之一，國賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師對會計(jì)信息化業(yè)務(wù)流程處理和課程的思維規(guī)律具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)的資源能夠較好地對學(xué)生會計(jì)信息化的能力進(jìn)行培養(yǎng)；其次，加入信息化行業(yè)專家，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合，從實(shí)踐的角度激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；最后，助教團(tuán)隊(duì)的建立，建立助教團(tuán)隊(duì)能夠及時(shí)就相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性。

課程具體內(nèi)容建設(shè)：首先，根據(jù)課程的本質(zhì)來建立課程的章節(jié)，例如財(cái)務(wù)鏈?zhǔn)墙鉀Q一個(gè)企業(yè)一期業(yè)務(wù)的處理，因此，整個(gè)財(cái)務(wù)鏈主要是按照系統(tǒng)管理平臺-企業(yè)應(yīng)用平臺（基礎(chǔ)設(shè)置）-總賬系統(tǒng)-應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)-固定資產(chǎn)-薪資系統(tǒng)-報(bào)表管理系統(tǒng)來設(shè)置的。其次，課程資源注重講述課程的邏輯，例如系統(tǒng)管理平臺主要完成的三個(gè)任務(wù)是建立賬套、增加人員和設(shè)置權(quán)限，主要是因?yàn)榈卿浧髽I(yè)應(yīng)用平臺去處理企業(yè)的業(yè)務(wù)，需要先解決處理的是哪個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，因此需要建立賬套。業(yè)務(wù)有誰去做，這就涉及到人員的增加。每個(gè)人做的業(yè)務(wù)不相同，如何進(jìn)行分配，這就需要進(jìn)行權(quán)限的設(shè)置，這就是系統(tǒng)管理完成這三個(gè)任務(wù)的邏輯。課程資源有邏輯性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中層層遞進(jìn)，更好地掌握課程的規(guī)律。另外，課程資源建設(shè)要有總結(jié)性，例如應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)雖然有很多，但是可以分為以單據(jù)為基礎(chǔ)和以操作為基礎(chǔ)的這兩類業(yè)務(wù)，以單據(jù)為基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)操作流程包括單據(jù)增加-審核-憑證生成，以操作為基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)流程是進(jìn)行某項(xiàng)操作-憑證生成，總結(jié)性的資源能夠讓學(xué)生對知識進(jìn)行進(jìn)一步的升華。最后，課程資源建設(shè)需要實(shí)踐性和前瞻性，課程資源當(dāng)中加入“1+X” 財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容和智能化處理的基礎(chǔ)內(nèi)容等。

課程資源建設(shè)需要多樣性，首先，在線課程最主要的資源仍然是教學(xué)的視頻，但是視頻的特點(diǎn)可以具有多樣性，出鏡講解視頻作為主要的模式，這種模式提高了教師和學(xué)生之間的交流。其次，由于會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程側(cè)重實(shí)踐性和操作性，因此具體業(yè)務(wù)的操作通過錄屏視頻來解決，當(dāng)點(diǎn)擊到某個(gè)功能需要有對應(yīng)操作的選擇框，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握業(yè)務(wù)操作的流程，例如對于供應(yīng)鏈當(dāng)中采購普通業(yè)務(wù)流程的講解，從采購訂單-采購到貨單-采購入庫單-采購發(fā)票-采購結(jié)算-憑證生成，在業(yè)務(wù)操作講解的視頻中，如當(dāng)點(diǎn)擊采購訂單功能時(shí)需要有相應(yīng)的選擇框來更直觀的展示操作流程。另外，對于會計(jì)信息化行業(yè)的發(fā)展的內(nèi)容，也可以采用訪談式的視頻模式。最后，除了視頻的資源外，需要提供更多如教學(xué)PPT、教案講義、教學(xué)案例等多種類型的資源來滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的需求。

三、教學(xué)過程引領(lǐng)-以會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例

教學(xué)過程引領(lǐng)是加強(qiáng)教師在整個(gè)教學(xué)過程的引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)的事前、事中和事后的過程更多地參與。首先，對于事前的控制，需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃安排好，在每一次教學(xué)計(jì)劃前，提前通知學(xué)生說明本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等內(nèi)容，方便學(xué)生更好的對本次課的內(nèi)容進(jìn)行了解，事前的控制主要是通過平臺的通知功能完成，通知功能顯示的未閱讀人數(shù)也方便教師對課程事前進(jìn)行控制，對于未按時(shí)完成通知閱讀的同學(xué)可以進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和交流。其次，對于事中的引領(lǐng)，從技術(shù)上，在視頻講述過程中設(shè)置一些交互性的測試，提高學(xué)習(xí)者的集中度。對于非常重要的資源需要將其設(shè)置為課程任務(wù)，從課程的進(jìn)度條可以看到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，可以做到及時(shí)反饋。從教學(xué)方法上，在視頻講解知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的時(shí)候可增加相關(guān)問題案例的討論，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。最后，對于事后的控制，主要通過作業(yè)的設(shè)置來完成，作業(yè)分為知識點(diǎn)的本節(jié)測試和綜合的本章測試，從測試的數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生對于課程知識的掌握程度。當(dāng)然，教學(xué)的事前、事中和事后學(xué)生遇到的問題都可以在課程的討論功能當(dāng)中發(fā)表，教師團(tuán)隊(duì)都可以及時(shí)參與進(jìn)行教學(xué)全過程引領(lǐng)。

四、評價(jià)機(jī)制引領(lǐng)-以會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例

為了更好地提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，整個(gè)課程對于學(xué)生的評價(jià)機(jī)制總體的思想是以過程性考核為主，期末考試為輔的策略，過程性考核占據(jù)70%，期末教考系統(tǒng)測試占據(jù)30%。過程性考核各項(xiàng)內(nèi)容為課程視頻觀看（40%）+章節(jié)測試（15%）+討論（20%）+作業(yè)（20%）+簽到（5%），其中視頻觀看作為教學(xué)最主要的教學(xué)手段占據(jù)較大的部分，章節(jié)測試是只計(jì)算為任務(wù)點(diǎn)的章節(jié)測驗(yàn),取學(xué)生章節(jié)測驗(yàn)平均分，討論主要是為了提高學(xué)生的互動(dòng)性，作業(yè)主要是實(shí)訓(xùn)資料作業(yè)的提交，會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的特征重點(diǎn)在于業(yè)務(wù)的操作性，對于實(shí)訓(xùn)材料完成的作業(yè)通過截圖進(jìn)行提交，對于分?jǐn)?shù)達(dá)到要求的同學(xué)進(jìn)行證書的發(fā)放。過程性考核能夠從機(jī)制上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自律和主動(dòng)性。另外，學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)之后，可以對課程進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容能夠促進(jìn)課程的進(jìn)一步的改進(jìn)，讓課程更好地為學(xué)生服務(wù)。

五、效果分析

對會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程在課程資源、教學(xué)過程和評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行引領(lǐng)式的重構(gòu)后，課程整體的教學(xué)效果得到較大的提升。從平臺統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，首先從課程總體報(bào)告上看，課程的綜合成績得到了提升，優(yōu)良率和及格率的數(shù)據(jù)增加了，方差的數(shù)據(jù)降低了，總體成績的波動(dòng)降低了，整體的成績得到了提升。其次，從具體的層面上看，課程視頻的觀看、章節(jié)測試以及實(shí)訓(xùn)作業(yè)，完成度都得到了進(jìn)一步的增加，尤其是視頻平均完成度達(dá)到了98%，作業(yè)提交達(dá)到100%，作業(yè)平均成績?yōu)?3.64 分。在互動(dòng)方面，總討論數(shù)、發(fā)表評論和回復(fù)評論的數(shù)據(jù)大幅提高。在教學(xué)預(yù)警方面，由于及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行事前、事中和事后的溝通，教學(xué)預(yù)警的對象大幅下降。另外，學(xué)習(xí)完成之后，更多的學(xué)生對于課程進(jìn)行了總體的評價(jià)，課程總體滿意度達(dá)到了95%。最后，在相關(guān)“1+X”職業(yè)技能考試中，業(yè)財(cái)一體信息化（中級）職業(yè)技能等級考試取得100%通過?？傊?，引領(lǐng)式在線課程最主要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性差以及教師和學(xué)生溝通不充分的問題，解決的思路最核心的是課程資源的引領(lǐng)，在優(yōu)秀資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)過程和評價(jià)機(jī)制引領(lǐng)才能起到更好的作用。