圖形創(chuàng)意創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式探究

余嵐

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

在當(dāng)今時(shí)代，人才的創(chuàng)新能力就是行業(yè)的發(fā)展動力，創(chuàng)新無時(shí)無刻不在影響和改變著我們的生活。每個(gè)人體內(nèi)都擁有創(chuàng)造性思維，都可以開展創(chuàng)新活動，關(guān)鍵在于如何開發(fā)與應(yīng)用。特別是在高校中，高校是儲備社會人才的搖籃，高校積極開展對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作既是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對社會的負(fù)責(zé)。

一、創(chuàng)新思維的基本概念

創(chuàng)新思維其實(shí)是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，將創(chuàng)新思維細(xì)化以后可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維主要包括創(chuàng)新思維、開創(chuàng)思維、超越思維、變通思維以及想象思維。創(chuàng)新思維是指在解決一個(gè)問題時(shí)是否會被現(xiàn)有的解題思路和解題方法所局限，能否在原有思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新或是開辟一個(gè)全新的解題思路；開創(chuàng)思維是指發(fā)掘一個(gè)尚未被人們發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域和知識，俗話說“世界上本沒有路，有的人多了，也便形成了路?！保谝粋€(gè)走這條路的人可以說是一個(gè)極具開創(chuàng)思維與開創(chuàng)精神的人；超越思維是指不受所謂的權(quán)威所束縛，對于一個(gè)學(xué)生而言，不把老師當(dāng)作絕對的權(quán)威、在老師教導(dǎo)的基礎(chǔ)上深入研究和學(xué)習(xí)，摸索一套屬于自己的學(xué)習(xí)體系，這便是超越，沒有超越思維便無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；變通思維是指從多種角度出發(fā)思考和解決問題，很多時(shí)候大多數(shù)人會從同一個(gè)角度出發(fā)思考解決問題，這種思維定式很容易局限一個(gè)人的思維，而多從不同的角度思考和解決問題可以快速培養(yǎng)個(gè)人變通思維；想象思維顧名思義重點(diǎn)在于“想”，但想象并非空想，必須立足于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性的想象，才有可能將想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，而且在創(chuàng)新思維所包含的五種具體思維中，想象思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

二、圖形創(chuàng)意的概念及其學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的作用

從字面意思上看，圖形創(chuàng)意就是指對圖形進(jìn)行創(chuàng)意，事實(shí)亦是如此。圖形與文字相比，圖形的表達(dá)形式比文字更加直觀、形象和便于理解，特別是有些長篇大論的文字會使人沒有看下去的欲望，若是可以借助一個(gè)直觀的圖形展示出來，會使人更有欲望看下去。同時(shí)，圖形創(chuàng)意又區(qū)別于簡單的圖形，是在原有圖形基礎(chǔ)上對圖形某個(gè)關(guān)鍵特質(zhì)進(jìn)行放大處理或是對圖形進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整、改變，從而將圖形的作用充分發(fā)揮出來，也就是說圖形創(chuàng)意后的作用可達(dá)到原來的2 倍甚至更多倍，對圖形進(jìn)行創(chuàng)意的行為已經(jīng)被應(yīng)用于各種行業(yè)[1]。

圖形創(chuàng)意對于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的作用在于能激發(fā)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的潛力，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作變成水到渠成之事。高校作為培育創(chuàng)新型人才的搖籃和重點(diǎn)場所，需要對學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)負(fù)責(zé)，并積極探究何種培養(yǎng)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生成為全面型、創(chuàng)新型人才。在探究人才培養(yǎng)模式的過程中，已經(jīng)有越來越多的高校發(fā)現(xiàn)了圖形創(chuàng)意這一方式對于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的作用和重要意義，并將其付諸實(shí)踐于教學(xué)過程和人才培養(yǎng)過程中，很大程度上提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、圖形創(chuàng)意在高校學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體應(yīng)用

（一）以圖形創(chuàng)意為突破學(xué)生認(rèn)知的突破口

高校階段的學(xué)生畢竟還是學(xué)生，自身的認(rèn)知、社會經(jīng)驗(yàn)等都比較匱乏，認(rèn)知局限性。同時(shí)，步入高校之前接受的義務(wù)教育和應(yīng)試教育很大程度上會影響學(xué)生的邏輯思維方式，并不是否認(rèn)應(yīng)試教育下學(xué)生的邏輯思維方式，只是說明在應(yīng)試教育下學(xué)生的創(chuàng)新思維尚未得到開發(fā)。高校在將圖形創(chuàng)意作為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個(gè)方法時(shí)，完全可以利用圖形創(chuàng)意作為幫助學(xué)生突破原有認(rèn)知的一個(gè)突破口[2]。比如，借助圖形創(chuàng)意的方式鍛煉學(xué)生的逆向思維和抽象思維，最典型和常見的一組圖形就是將兩個(gè)同樣長度的線段一個(gè)加寬、一個(gè)變細(xì)，肉眼觀察時(shí)很難第一眼看出兩個(gè)線段長度相同，在觀察這兩個(gè)線段長度的過程中，思維模式也會悄悄發(fā)生變化，借助圖形創(chuàng)意方式鍛煉學(xué)生逆向思維的思路也是如此。一改平常地從原因推理結(jié)果的方式，轉(zhuǎn)化為從結(jié)果倒推原因，也就是逆向思維。這樣應(yīng)用于數(shù)學(xué)推理題之中，便可以圖形創(chuàng)意的方式培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。比如，將一個(gè)圓弧曲線進(jìn)行180 度的旋轉(zhuǎn)，畫出它的旋轉(zhuǎn)軌跡，這樣便可以得到一個(gè)類似于“花朵”的圖形，然后將最后得到的圖形展示給學(xué)生，讓學(xué)生以逆向思維思考的方式考慮圖形是如何得到的，老師在實(shí)際教學(xué)過程中可能會通過圖形的變化得到更多的圖形，不同的圖形經(jīng)過不同方式的變化之后可能得到相同的圖形，老師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生給出的不同答案，從而鼓勵(lì)學(xué)生用逆向思維思考問題的積極性。除了逆向思維可以幫助學(xué)生突破原有的認(rèn)知之外，發(fā)散思維也可以幫助學(xué)生突破原有的認(rèn)知，將自己的認(rèn)知提高一個(gè)層面。發(fā)散性思維主要是將事物從“點(diǎn)”發(fā)散到“面”的進(jìn)行思考，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為全面的思考，從而拓寬認(rèn)知的寬度，簡單來說就是老師可以借助圖形創(chuàng)意的方式讓學(xué)生圍繞同一個(gè)問題進(jìn)行更大范圍的思考，鍛煉學(xué)生逆向思維時(shí)可以同步鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，進(jìn)而幫助學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

（二）以圖形創(chuàng)意為學(xué)生觀察思考的新角度

對于高校學(xué)生而言，在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)是學(xué)生步入社會前的最后學(xué)習(xí)機(jī)會，在校期間老師可能會包容自己在學(xué)習(xí)上犯下的一點(diǎn)小錯(cuò)誤，一旦步入社會，沒有人會包容自己，哪怕是一點(diǎn)小錯(cuò)誤。因此，學(xué)生必須在校期間學(xué)會從全面的角度思考問題、解決問題，學(xué)會從多種角度看待同一事物，才能確保今后在工作崗位上做好自己的工作。這不僅是學(xué)生在校期間的一種自我修煉，更是高校的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，高校在將圖形創(chuàng)意作為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的一種方法時(shí)，可以將圖形創(chuàng)意作為培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力的一個(gè)全新角度。比如，在教學(xué)過程中多向?qū)W生展示一些新奇的圖片和富有創(chuàng)新精神的涂鴉，這可以有效刺激學(xué)生的大腦思維，靈感可能就由此迸發(fā)。教師也可以在教學(xué)中給學(xué)生展示創(chuàng)意圖形，讓學(xué)生通過觀察和思考找不同，培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的洞察力和分析能力。很多學(xué)生在觀察思考時(shí)都會進(jìn)入表面思考和觀察的誤區(qū)，有句話是“觀察事物需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，只有深入觀察、從不同的角度思考和觀察才能看透事物的本質(zhì)。還有一句話是“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，也證實(shí)了從不同的角度看待問題會得到不同的結(jié)果[3]。日后步入工作崗位也是如此，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)任務(wù)之后，需要全面、多角度地進(jìn)行思考、觀察和分析才能做出令領(lǐng)導(dǎo)滿意的工作。

（三）以圖形創(chuàng)意為學(xué)生情景聯(lián)想的好工具

聯(lián)想能力是學(xué)生從小學(xué)寫作文時(shí)期就開始培養(yǎng)的一種能力，大學(xué)時(shí)期聯(lián)想能力也同樣重要，聯(lián)想可以說是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，是一切創(chuàng)新活動的源泉。高校在將圖形創(chuàng)意作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種方法時(shí)，可以將圖形創(chuàng)意作為學(xué)生情景轉(zhuǎn)化和展開聯(lián)想的工具。比如，讓學(xué)生自己對圖形進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過程其實(shí)就是發(fā)揮和學(xué)生聯(lián)想能力的過程，豐富的聯(lián)想造就創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，或許學(xué)生可以在設(shè)計(jì)的過程中創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。同時(shí)，聯(lián)想能力也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行情景轉(zhuǎn)化[4]。比如，老師可以交代學(xué)生課下觀察生活拍下一張照片，上課時(shí)對這張照片進(jìn)行圖形創(chuàng)意并畫在紙上，相當(dāng)于學(xué)生將圖形創(chuàng)意的情景從課堂轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活上，這種形式是將圖形創(chuàng)意與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將創(chuàng)新思維應(yīng)用于生活層面，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的開發(fā)與再造，教學(xué)效果也會得到本質(zhì)上的提升。

結(jié)束語

綜合分析以上內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，對于高校而言，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)包括對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中難度較大的工作。圖形創(chuàng)意是一種最直觀、最原始的表達(dá)方式，可以有效挖掘和激發(fā)學(xué)生體內(nèi)潛在的創(chuàng)新思維，但培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新思維的方法遠(yuǎn)不止這一種，還需要廣大高校教育工作者積極探索、勇于開拓其他更新的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。