文化背景知識(shí)對(duì)高校英語聽力教學(xué)的影響及對(duì)策研究

曹樂

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江 紹興 312000）

一、引言

聽力是溝通交流中的重要一環(huán)，其在語言習(xí)得過程中的作用不言而喻，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解能力是專業(yè)英語教育的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。隨著全球化的發(fā)展以及“一帶一路”的不斷推進(jìn)，我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)文化交流越來越多，社會(huì)對(duì)外語類人才的專業(yè)知識(shí)水平和跨文化能力要求越來越高。高校英語專業(yè)畢業(yè)生的聽力水平和文化背景知識(shí)直接影響著對(duì)外交流與合作?；诖耍P者以浙江越秀外國語學(xué)院英語學(xué)院為例，將文化導(dǎo)入在英語聽力課中的運(yùn)用作為切入點(diǎn)，探討如何將英語聽力與西方文化教學(xué)相結(jié)合，尋求學(xué)科交叉，使學(xué)生重視西方文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并提高學(xué)生的英語聽力水平。

二、理論依據(jù)

（一）語言與交際

語言，是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類最重要的交際工具。隨著社會(huì)的發(fā)展，語言的交際功能顯得越來越重要。交際，是指人與人之間的交往接觸?？缥幕浑H是指不同文化背景的人從事交際的過程?！罢Z言既是交際的手段，又是交際的內(nèi)容”（胡廣仲，1999）。語言學(xué)習(xí)離不開交際，外語學(xué)習(xí)的過程是跨文化交際的過程。

（二）語言與文化

根據(jù)《辭?！?，廣義的文化指人類在社會(huì)實(shí)踐過程中所獲得的物質(zhì)精神的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造的物質(zhì)精神財(cái)富總和；狹義上，文化是一種生活方式，是我們生存、思維、感覺和別人發(fā)生關(guān)系的環(huán)境，是連結(jié)人們的黏合劑?？梢哉f，文化體現(xiàn)社會(huì)中人們的價(jià)值觀和世界觀，包括他們的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、社會(huì)組織、相互關(guān)系及語言和語言相關(guān)的某些非言語交際手段。

語言，作為文化的一部分，是文化的載體，文化又是語言的基礎(chǔ)。二者相輔相成，密不可分。如：英語中對(duì)elephant 所賦予的含義與中文不同，white elephant 不是指白象，是指華而不實(shí)的東西。因此，進(jìn)行中英跨文化交際時(shí)，我們不是說出英語，而是要說對(duì)英語，不是聽出英語，而是聽懂英語。

外語學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行跨文化交際，因此，掌握目的語國家的文化背景知識(shí)非常重要。要掌握英語，就要了解英語國家的特定社會(huì)背景，了解中西文化內(nèi)涵的差異及成因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的意義重大。英語教學(xué)是語言教學(xué),自然離不開文化教育。

三、文化背景知識(shí)在專業(yè)英語聽力課中的重要性

英語聽力是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，在英語專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位，也是英語專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者的聽力教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，不了解國外的文化背景知識(shí)是造成學(xué)生聽力障礙的一個(gè)主要原因。如在聽力教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將in Victorian times 理解成in victory times；對(duì)聽力材料中America is today the melting pot of diverse cultures的melting pot（民族大熔爐）的理解障礙；不理解chauvinism（沙文主義）；再如《英語聽力入門3000-3》，第一單元Part IV 的聽力練習(xí)一篇名人演講片段：“America needs a full-time President and a full-time Congress.Particularly at this time,with problems we face at home and abroad.To continue to fight through the months ahead for my personal vindication would almost totally absorb the time and attention of both the President and the Congress in a period when our entire focus should be on the great issues of peace abroad and prosperity without inflation at home.” 在沒有介紹演講者等相關(guān)背景知識(shí)的情況下，學(xué)生聽力時(shí)一頭霧水，不知所云。但是教師介紹了美國總統(tǒng)尼克松及水門事件的文化背景信息后，學(xué)生的聽力理解難度大大下降。

因此聽力理解不單是對(duì)原文單詞句子的機(jī)械理解，需要學(xué)生了解和熟悉英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化、道德、宗教信仰、社會(huì)制度、社會(huì)背景、生活方式、風(fēng)俗禮儀等社會(huì)文化知識(shí)，積極運(yùn)用這些文化背景知識(shí)來解讀聽力文本。然而據(jù)筆者調(diào)查，聽力教師在教學(xué)過程中更注重詞匯和語法造成的看聽力困難，對(duì)文化背景知識(shí)的講解不夠。教師很少將文化導(dǎo)入作為聽力課的必要教學(xué)內(nèi)容。部分老師缺乏足夠的文化知識(shí)也是造成文化導(dǎo)入缺乏的原因之一。

四、高校專業(yè)英語聽力課文化導(dǎo)入不足的原因分析

（一）傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，聽力老師采用“單詞講解-教師放錄音-學(xué)生做練習(xí)-教師對(duì)答案-教師放錄音”的機(jī)械式教學(xué)模式，只講解生詞或造成聽力障礙的連讀、同化、弱讀等語音現(xiàn)象，對(duì)聽力材料的背景知識(shí)關(guān)注不夠，平時(shí)也沒有適當(dāng)向?qū)W生導(dǎo)入英語國家文化背景知識(shí)的意識(shí)，對(duì)文化背景知識(shí)的重視不夠，忽略對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生聽力仍有障礙，聽力學(xué)習(xí)的積極性下降，最終影響了學(xué)生聽力水平的提高。

（二）高校課程設(shè)置的局限

高校英語專業(yè)的文化教學(xué)大多是高年級(jí)設(shè)置，與實(shí)際課堂教學(xué)分裂開來，且大多數(shù)文化教學(xué)研究也只偏于理論性的經(jīng)驗(yàn)陳述，實(shí)時(shí)案例少，與其他學(xué)科的交叉性不足，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生很難將文化知識(shí)與聽力內(nèi)容相連接，影響了聽力理解。

（三）教材的缺陷

大多數(shù)聽力教材沒有設(shè)置文化教學(xué)模塊，無法滿足聽力課文化導(dǎo)入的要求。個(gè)別教材的部分單元教學(xué)模塊設(shè)置“簡單粗暴”，完全沒有相關(guān)的文化背景知識(shí)介紹，且部分聽力材料或晦澀難懂；或年代久遠(yuǎn)，與時(shí)代脫節(jié)；或音頻雜音過大等，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師需要對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或補(bǔ)充聽力教學(xué)資源。

（四）教師的自我意識(shí)與能力不足

聽力教師的文化導(dǎo)入意識(shí)及個(gè)人文化素質(zhì)直接影響聽力教學(xué)實(shí)踐。教師只傳授語言知識(shí)與技能的時(shí)代已經(jīng)過去，教師應(yīng)日益意識(shí)到語言交際的作用以及培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性。

五、專業(yè)英語聽力教學(xué)中文化背景知識(shí)導(dǎo)入的途徑

學(xué)習(xí)英語文化背景知識(shí)，需要根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的年級(jí)、教學(xué)內(nèi)容安排，做到長期計(jì)劃和每次課的具體教學(xué)內(nèi)容安排，將聽力訓(xùn)練與英語文化背景知識(shí)導(dǎo)入相結(jié)合，將中西方文化背景知識(shí)相結(jié)合，不斷充實(shí)學(xué)生的英語文化背景知識(shí)，提高英語聽力理解能力。

（一）選擇性使用教科書聽力材料，增加輔助教學(xué)材料

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容主題，尋找一些包含英語國家文化背景知識(shí)的相關(guān)材料，如：演講，談話類節(jié)目，紀(jì)錄片、電視劇等。這些聽力材料更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，且更能有效進(jìn)行文化導(dǎo)入，使學(xué)生在潛移默化中掌握英語國家文化背景知識(shí)，有效提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在傳授文化知識(shí)時(shí)，要結(jié)合聽力材料難易度及學(xué)生的聽力能力基礎(chǔ)，選擇有效的教學(xué)方法。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在“單詞講解-教師放錄音-學(xué)生做練習(xí)-教師對(duì)答案-教師放錄音”的機(jī)械式教學(xué)模式中，文化導(dǎo)入欠缺，教師應(yīng)在單詞講解部分進(jìn)行文化導(dǎo)入來降低聽力難度并提高學(xué)生信心。聽后講解時(shí)，教師可以結(jié)合聽力內(nèi)容進(jìn)一步講解，鞏固相關(guān)文化背景知識(shí)。

（三）增加中西文化差異的對(duì)比教學(xué)

教師在導(dǎo)入一些常見表達(dá)方式和文化背景知識(shí)時(shí)，要聯(lián)系中國和英美為主的西方國家，引導(dǎo)學(xué)生找出中西方文化背景知識(shí)的差異，并重點(diǎn)講解，這樣既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以避免學(xué)生在聽力時(shí)，用母語思維模式理解原文，造成誤解。

（四）明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間與任務(wù)

鑒于聽力課時(shí)較少，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練及文化學(xué)習(xí)。教師可規(guī)定學(xué)生聽力自主訓(xùn)練時(shí)間，提供或推薦可以使學(xué)生獲取西方國家文化背景知識(shí)的書籍、電影、錄像等學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自主訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)習(xí)英美等西方國家的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、體育、節(jié)日等文化背景知識(shí)。