淺析分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

方娟

（江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 陶都 214211）

引言

在中職院校讀書(shū)的學(xué)生，他們的整體學(xué)習(xí)能力相比于高中階段的學(xué)生會(huì)較差，而且，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)覺(jué)得吃力，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科十分復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度高。這就會(huì)造成大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持抵觸、恐懼的態(tài)度。如果教師不能采取積極的手段去阻止學(xué)生學(xué)習(xí)惡化的情況，那么，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)必然不會(huì)得到好的提升。解決問(wèn)題最有效的方式是找到關(guān)鍵之處，然后采取針對(duì)性的措施去補(bǔ)救。分層教學(xué)完美的體現(xiàn)出了因材施教的優(yōu)點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生恢復(fù)對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，而且還能讓學(xué)生感知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極的接受知識(shí)，可以取得可觀的教學(xué)成果，同時(shí)，分層教學(xué)可以很好地幫助教師展開(kāi)日常教學(xué)活動(dòng)，讓教師可以做到有規(guī)律、有目的地進(jìn)行。

一、分層教學(xué)的必要性與原則

（一）分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)的方法，主要是按照學(xué)生的整體需求，去采取相應(yīng)的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，幫助教師達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)體差異性，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力以及接收知識(shí)的水平都是不同的，教師在日常生活的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多溝通交流，盡量了解學(xué)生，才能夠更好地做到因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而言，分層教學(xué)可以使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓；對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生而言，可以針對(duì)他們的不足之處，采取有效的手段，使他們可以快速得到提升。

分層教學(xué)的完美實(shí)施，需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)與要求，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方式去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于中職院校的學(xué)生具有一定的心理特征，而且他們的英語(yǔ)水平參差不齊，如果不使用分層教學(xué)的話，很難提升他們的整體能力。在同一個(gè)班級(jí)里，有些學(xué)生擅長(zhǎng)記單詞，有些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法可以快速掌握，還有些學(xué)生喜歡聽(tīng)力學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師就可以依據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)其他學(xué)生采取取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)方式，在最大程度上體現(xiàn)出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)某一單元時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的短片或視頻，讓理解能力較差的學(xué)生可以直觀的感知到文章內(nèi)容；而對(duì)于溝通能力較差的學(xué)生，教師可以在課堂上組建小組交流，給予他們足夠的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們可以得到鍛煉。必要的情況下，教師還可以利用情景教學(xué)的模式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松無(wú)壓力的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。久而久之，學(xué)生會(huì)感受到英語(yǔ)的魅力，從而喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些教學(xué)手段都可以從本質(zhì)上提升課堂質(zhì)量。

（二）分層教學(xué)的原則

分層教學(xué)需要秉持兩個(gè)基本原則，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)。為了使得分層教學(xué)可以取得更好的學(xué)習(xí)成效，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平上能夠得到提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步，教師要給予肯定，使學(xué)生可以產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。比如，學(xué)生在剛開(kāi)始只能掌握一些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅能夠?qū)@些短語(yǔ)的類似形式做到準(zhǔn)確分析，而且還能夠舉例說(shuō)明，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)寫作的過(guò)程中。這種現(xiàn)象屬于學(xué)生的巨大進(jìn)步，教師需要及時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度。

興趣是學(xué)生最好的提升劑，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一部分的內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師需要抓住這樣的時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到自我提高的快感與自豪，使學(xué)生時(shí)刻充滿著努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠得到快速的提升。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了認(rèn)可，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大加強(qiáng)，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)原則與激勵(lì)評(píng)價(jià)原則是相輔相成的，這兩個(gè)原則共同作用，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。教師的鼓勵(lì)，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的肯定，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生加倍學(xué)習(xí)的心理，所以，好的評(píng)價(jià)也能促進(jìn)分層教學(xué)的進(jìn)步[1]。

二、分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）將學(xué)生合理分層

中職院校的英語(yǔ)學(xué)科要想順利地開(kāi)展分層教學(xué)，就必須要做好分層與分組工作。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，在正式的教學(xué)工作開(kāi)始之前，教師一定要想學(xué)生普及分組教學(xué)的含義，明確分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生知曉采取分組教學(xué)的目的是，為了讓他們可以取得全面的進(jìn)步[2]。將特點(diǎn)相同的學(xué)生規(guī)劃到一個(gè)組內(nèi)，可以讓學(xué)生得到快速的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)自己有清晰的認(rèn)知定位，還可以幫助他們構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以獲得新型的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，快速縮短與其他同學(xué)之間的距離，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。除此之外，教師還可以設(shè)立不同層次的小組，分為基礎(chǔ)扎實(shí)、基礎(chǔ)中等、基礎(chǔ)薄弱三個(gè)類別，然后讓學(xué)生按照自己的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)成績(jī)，明確自己的定位，最后，教師再綜合考慮學(xué)生的思維與表現(xiàn)，對(duì)分組情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保分組是科學(xué)的，能夠有利于分層教學(xué)工作的開(kāi)展。同時(shí)，教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，告知學(xué)生分組只是暫時(shí)的，在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還會(huì)依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)分組隨時(shí)調(diào)整。合理的分層教學(xué)，對(duì)于教師為不同階段的學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方案而言，是十分有利的，合理的分組還可以為學(xué)生營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓他們可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，互幫互助，在融洽的氛圍中提升自我。

（二）制定科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于任何一門學(xué)科而言，明確的教學(xué)目標(biāo)起著指引的作用，是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，同時(shí)可以預(yù)設(shè)相應(yīng)的課堂效果，引導(dǎo)著教學(xué)的發(fā)展方向。中職院校的英語(yǔ)學(xué)科，在使用分層教學(xué)的過(guò)程中，必須制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，本著總攬全局、統(tǒng)籌兼顧的實(shí)際原則，致力于提升學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠著到針對(duì)性的提升與發(fā)展，為不同層次的學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一切教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，都要圍繞教學(xué)大綱最終實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)[3]。比如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師就要要求他們熟練掌握英語(yǔ)學(xué)科的各種知識(shí)點(diǎn)，并且能夠靈活運(yùn)用到生活中；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生而言，教師要提升他們聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師就要督促他們?nèi)フ莆栈A(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)；盡量避免一刀切的教學(xué)模式再次出現(xiàn)。如果有些學(xué)生對(duì)于自己的定位不清晰，教師就要幫助他們?nèi)ヂ鋵?shí)自己的英語(yǔ)能力，找準(zhǔn)定位，精確提升。幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，建立學(xué)習(xí)的雄心；幫助學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，建立學(xué)習(xí)的信心；幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，下定努力學(xué)習(xí)的決心。

（三）構(gòu)建完整的分層教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于中職院校的英語(yǔ)教學(xué)而言，教師不僅要教會(huì)學(xué)生教材上的內(nèi)容，而且要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全新的學(xué)習(xí)理念，正確的行為方式以及相應(yīng)的解題技能等。在日常生活中，教師要盡可能多的與學(xué)生接觸，了解每一個(gè)學(xué)生的特征，然后對(duì)他們采取針對(duì)性的手段進(jìn)行教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的梯度，讓每一個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能夠做到輕松掌握，同時(shí)，可以得到較大的提升與進(jìn)步[4]。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師在課堂上向他們講解完教材上的內(nèi)容之后，就可以引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行課外練習(xí)，全面提升他們的口語(yǔ)能力以及應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的水平；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生而言，教師不僅要向他們講解教材上的內(nèi)容，而且要為他們提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們可以對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，逐步提升自己的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師需要根據(jù)他們的實(shí)際水平講解一些基礎(chǔ)的知識(shí)，盡量避免要求過(guò)多，而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的心理，主要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握教材上的基本內(nèi)容，一步步引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情與信心。

比如，教師在開(kāi)展某一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)的形式，先激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在課堂上營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，再進(jìn)行深入的教學(xué)。對(duì)于閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的問(wèn)題，由易到難、由淺到深。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)置類似于判斷題之類的簡(jiǎn)單問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度；對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師需要設(shè)置較難的問(wèn)題，去提升他們的思維能力。在回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，如果某一組內(nèi)的學(xué)生回答不完整，教師就可以引導(dǎo)其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)層次性的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)于閱讀文本有深入的理解，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠讓每一組的學(xué)生都得到實(shí)質(zhì)的提升，進(jìn)而達(dá)到整體提高的教學(xué)效果。

（四）采取適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)方式

對(duì)于中職院校的英語(yǔ)教學(xué)，教師在科學(xué)劃分學(xué)生層次，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之后，就需要采取實(shí)質(zhì)性的措施，提升每一個(gè)類別學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，比如小組交流、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種形式。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生而言；通常使用的方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等以及偏下的學(xué)生而言，教師需要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況付出更多的精力，通常采取的是指導(dǎo)教學(xué)與小組交流的方式，教師需要讓他們學(xué)會(huì)自己拼讀音標(biāo)，理解單詞的具體含義，并能夠做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

比如，教師在講解family 這個(gè)單詞時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)匾没ヂ?lián)網(wǎng)上的一些內(nèi)容，通過(guò)視頻的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶。在一個(gè)公益廣告中，將family 拆分為father mother I love you 這幾個(gè)單詞，而這些單詞的首字母組成了family。這樣的學(xué)習(xí)具有一定的技巧，而且能夠起到加深記憶的作用。英語(yǔ)教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通。所以，在進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，教師就可以使用小組交流的方式，讓學(xué)生們互相練習(xí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，讓他們能夠?qū)W會(huì)對(duì)教材上不同句型進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。這樣不僅能夠取得很好的教學(xué)成果，而且加深了同學(xué)們之間的溝通。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，就可以在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到一些有用的學(xué)習(xí)方式，并應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

小結(jié)

總而言之，分層教學(xué)對(duì)于中職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，具有多種積極的影響，這一教學(xué)方式會(huì)依據(jù)學(xué)生的具體需求與整體差異性，施行具體的教學(xué)措施，可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方式留下的弊端，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上英語(yǔ)，提升他們的英語(yǔ)成績(jī)，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣。同時(shí)，可以提供相應(yīng)的平臺(tái)，方便學(xué)生去練習(xí)英語(yǔ)，提升綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到更加深入的學(xué)科核心知識(shí)，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)打好根基，使學(xué)生可以提升自己的人才競(jìng)爭(zhēng)力，取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。