英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)探討

寧杰

（遼寧省蓋州市職業(yè)教育中心，遼寧 蓋州 115200）

引言

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是中職英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。中職生來(lái)自于不同的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也各不相同，且大部分中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不高，這也為中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度和挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育的背景下，新課程進(jìn)行了持續(xù)且深入的改革，對(duì)于中職的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，明確強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)的講授，更要注重中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，避免出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。這就要求中職的英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠及時(shí)地革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響。因此，大部分的中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，往往一味地對(duì)中職生進(jìn)行口語(yǔ)知識(shí)的灌輸，卻忽視了中職生的口語(yǔ)輸出[1]。因此，中職生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，完全沒(méi)有參與感，更像是在扮演聽(tīng)眾的角色，只能被動(dòng)地接收知識(shí)。教師單一固化的教學(xué)方式，不僅嚴(yán)重影響了中職生的學(xué)習(xí)興趣，讓中職生覺(jué)得英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅枯燥還十分乏味，甚至還會(huì)引起中職生的抵觸心理。同時(shí)，單一的教學(xué)方式下也阻礙和限制了中職生的思維發(fā)展，讓中職生在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)的輸出和訓(xùn)練。從而，影響了中職生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的重要性

（一）激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮中職生的主觀能動(dòng)性

體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，充分的尊重了中職生在教學(xué)中的主體地位，充分地發(fā)揮了中職生的主觀能動(dòng)性[2]。在體驗(yàn)式的教學(xué)模式之下，教師不再一味地對(duì)中職生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是師生之間以及生生之間進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，給中職生提供了英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓中職生能夠體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。從而，有效地提升中職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高中職生的實(shí)踐應(yīng)用能力

在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式的教學(xué)模式，能夠有效地提高中職生的實(shí)踐應(yīng)用能力[3]。中職的英語(yǔ)教師在備課的過(guò)程中，可以立足于教材內(nèi)容，為中職生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，給中職生提供更多的交流機(jī)會(huì)。在上課的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)中職生根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)境進(jìn)行交流。從而，幫助中職生意識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，也能幫助中職生在具體的情境之中提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）開(kāi)展場(chǎng)景體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)

俗話說(shuō)：“知識(shí)來(lái)源于生活”，同樣的，英語(yǔ)也是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中處處是英語(yǔ)，生活中的很多場(chǎng)景和場(chǎng)所也需要運(yùn)用到英語(yǔ)。因此，中職的英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要充分地意識(shí)到英語(yǔ)與生活之間的關(guān)系，并在教學(xué)中將英語(yǔ)與生活進(jìn)行有效的聯(lián)系。教師可以立足于教材內(nèi)容，在上課之前將對(duì)教室進(jìn)行精心的布置，為中職生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓中職生能夠在具體的生活場(chǎng)景和情境進(jìn)行交流和溝通[4]。從而，有效地激發(fā)中職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高中職生的實(shí)踐運(yùn)用能力，讓中職生意識(shí)到英語(yǔ)就在我們的身邊。

例如：中職的英語(yǔ)教師在開(kāi)展“How much is it”的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以在課前將教室布置成購(gòu)物的場(chǎng)景，擺上一些商品模型，張貼上相應(yīng)的價(jià)簽，讓中職生在具體的場(chǎng)景之中進(jìn)行交流和溝通。為了更好地激發(fā)中職生的興趣，教師可以組織中職生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，扮演相應(yīng)的買(mǎi)家和賣(mài)家，用英語(yǔ)針對(duì)具體的商品展開(kāi)交流和溝通。教師則要在一旁耐心地傾聽(tīng)和觀察，并對(duì)中職生進(jìn)行耐心地引導(dǎo)和指導(dǎo)。通過(guò)場(chǎng)景體驗(yàn)式的活動(dòng)，不僅能夠深化中職生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，也能有效地提升中職生的知識(shí)運(yùn)用能力。此外，開(kāi)展相應(yīng)的場(chǎng)景體驗(yàn)式活動(dòng)，也能使課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松和愉快，讓中職生能夠在輕松的氛圍下，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。從而，有效地提升中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（二）開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂的教學(xué)活動(dòng)亦是如此，不能重理論，輕實(shí)踐，離開(kāi)了實(shí)踐，理論也變得無(wú)足輕重[5]。因此，中職的英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，要注重開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)本就是師生之間進(jìn)行生活話題的交流和互動(dòng)。因此，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)式活動(dòng)，能夠更好地將知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有效的融合。

例如：中職的英語(yǔ)教師在開(kāi)展“Travel together”的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)中職生分享自己想去旅游的地方，也可以分享旅行過(guò)程中的感受和心得。然后，教師可以按照班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量、性格特征以及英語(yǔ)口語(yǔ)情況對(duì)中職生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓中職生以小組為單位，設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，并以小組的形式與其他小組用英語(yǔ)分享本小組所設(shè)計(jì)的旅游活動(dòng)計(jì)劃，如從哪里出發(fā)，途徑哪里，需要乘坐怎樣的交通工具，怎樣用餐，沿途會(huì)欣賞到哪些景色等等。通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)式活動(dòng)，不僅能夠增加中職生的實(shí)踐體會(huì)，也能給中職生提供相應(yīng)的口語(yǔ)輸出環(huán)境和口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。從而，有效地提升中職生的口語(yǔ)水平。

（三）開(kāi)展換位體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)

換位體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展充分地讓中職生成為了課堂的主任，充分地發(fā)揮了中職生的主觀能動(dòng)性。換位體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)指的是，教師在教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生或者生生之間相互轉(zhuǎn)變角色，讓中職生能夠成為課堂的引導(dǎo)者和組織者的一種合作研究的教學(xué)方式。換位體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓中職生學(xué)會(huì)站在他人的角度上思考問(wèn)題，也能有效的鍛煉中職生的執(zhí)行力，提高中職生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。從而，有效地提升中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，有效地提升中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如：中職的英語(yǔ)教師在開(kāi)展“Welcome to our party”的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以立足于教材內(nèi)容選擇相對(duì)簡(jiǎn)單和相對(duì)容易理解的部分，讓中職生成為課堂的小主人，成為學(xué)生們的小老師，讓中職生自主進(jìn)行分組，自主選擇相應(yīng)的主題，并根據(jù)主題進(jìn)行相應(yīng)的探究性活動(dòng)。然后，中職生可以共同商量順序，在課堂上進(jìn)行對(duì)話成果展示，其他小組的小老師們派出代表，針對(duì)對(duì)話成果進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。通過(guò)在中職的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中開(kāi)展換位體驗(yàn)式活動(dòng)，能夠幫助中職生理解到教師的辛苦和付出，理解教師為一節(jié)課所花費(fèi)的心血和努力，也能激發(fā)中職生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓中職生在日后的學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中。從而，有效地提升中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是中職教育體系的重要組成部分，口語(yǔ)則是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)而言比較薄弱，為了更好地激發(fā)中職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高中職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，中職的英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)立足于教材內(nèi)容，立足于中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)觀念的革新和教學(xué)方式的創(chuàng)新，在中職的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式的教學(xué)模式，融入體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)。從而，有效地激發(fā)中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也能讓中職生在體驗(yàn)的過(guò)程中不斷地提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，更好地促進(jìn)中職生的發(fā)展。