當(dāng)前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策分析
——以吉首市瀘溪縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例

姜南奇

（吉首大學(xué)師范學(xué)院，湖南 吉首 416000）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（2010）對(duì)學(xué)前教育的重要性做了明確定位：“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)的重視，尤其是偏遠(yuǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）指出：“應(yīng)合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)，邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！币虼?，無(wú)論是在教育資金還是教育政策上，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)都有一定的傾斜。但是在發(fā)展稍微落后的農(nóng)村地區(qū)，存在的教育問(wèn)題還是十分嚴(yán)重。以吉首市瀘溪縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例，師資力量，教學(xué)資源，教學(xué)條件設(shè)備都較為薄弱。很難滿(mǎn)足當(dāng)前群眾對(duì)于學(xué)前教育的需要。

一、發(fā)展問(wèn)題以及分析

瀘溪縣地處偏遠(yuǎn)，交通不發(fā)達(dá)，許多教育條件都跟不上當(dāng)今社會(huì)的步伐。留守家庭偏多，兒童的精神環(huán)境也無(wú)法得到很好的建設(shè)。文章將從以下幾個(gè)方面來(lái)做簡(jiǎn)要分析。

（一）師資力量薄弱，教師素質(zhì)相對(duì)較低，分工不明確

農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)略微落后于城市，教師待遇也相對(duì)較差，所以在教師招新方面會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。本科生偏少，多是定向分配生以及大專(zhuān)生，技能方面較強(qiáng)而忽略了理論知識(shí)的加強(qiáng)。且會(huì)出現(xiàn)招不到老師的情況，如年輕老師嫌棄工資待遇太低沒(méi)有生活保障想去大城市拼搏，導(dǎo)致師資力量薄弱且留不住人的情況。許多農(nóng)村幼兒園為了招到一定數(shù)量的教師，只能使用臨時(shí)工的形式進(jìn)行聘用。這些教師大多考了一個(gè)幼教資格證便上崗，未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法達(dá)到要求，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較為薄弱。更不能很好地在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育這一特點(diǎn)。這些教師大多是臨時(shí)工，也未能產(chǎn)生很強(qiáng)的責(zé)任感，職業(yè)道德也會(huì)出現(xiàn)部分偏差。在教育過(guò)程中，老師用方言進(jìn)行教育的現(xiàn)象嚴(yán)重，直接導(dǎo)致許多農(nóng)村地區(qū)的幼兒仍不能正確說(shuō)普通話(huà)，用普通話(huà)與人交流十分困難，對(duì)其未來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展也有較大的阻礙。

即使是招聘大量的合同工和臨時(shí)工，仍會(huì)有教師的數(shù)量無(wú)法和幼兒的數(shù)量相匹配的情況。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)教師分工不明確，教師所教兒童過(guò)多，無(wú)法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的情況。以瀘溪縣某幼兒園為例，一名教師同時(shí)要兼顧好教學(xué)的職責(zé)以及保育員的職責(zé)，對(duì)于教師的壓力過(guò)大，還會(huì)無(wú)法專(zhuān)心備課，影響教育質(zhì)量。不僅是教師分工不明確，還會(huì)出現(xiàn)一名老師帶領(lǐng)整個(gè)幼兒園進(jìn)行某領(lǐng)域的活動(dòng)。一個(gè)幼兒園有七百多名幼兒，可能一名老師就要負(fù)責(zé)整個(gè)幼兒園的體能活動(dòng)，這便造成老師的工作強(qiáng)度大，孩子的鍛煉質(zhì)量低等。

（二）校舍建設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)落后，沒(méi)有活動(dòng)室供孩子活動(dòng)

快樂(lè)是兒童的天性，兒童在適合的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)也將促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園因?yàn)榈乩砦恢孟拗?，因?yàn)榻煌ㄔ颍S多幼兒聚集在這個(gè)園區(qū)內(nèi)進(jìn)行就讀，但卻無(wú)法提供可以供這么多幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所。一個(gè)幼兒園的環(huán)創(chuàng)、活動(dòng)室和區(qū)角設(shè)計(jì)是非常重要的要素。幼兒的活動(dòng)室是幼兒進(jìn)行各種室內(nèi)活動(dòng)的場(chǎng)所，也是幼兒一日生活中所處時(shí)間最長(zhǎng)的地方。其生態(tài)環(huán)境要滿(mǎn)足幼兒多個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的需要。但在許多農(nóng)村幼兒園會(huì)有以下幾種問(wèn)題：

1.沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)室，只有一個(gè)僅供幼兒學(xué)習(xí)的教室。完全無(wú)法滿(mǎn)足幼兒開(kāi)展各種室內(nèi)活動(dòng)的需要。

2.環(huán)境布置過(guò)于單一，沒(méi)有體現(xiàn)出不同年齡班相應(yīng)的特點(diǎn)。未以幼兒的探索和發(fā)展為創(chuàng)設(shè)目的及出發(fā)點(diǎn)。只有一些單一的裝飾品讓教室顯得有點(diǎn)童趣，忽視了環(huán)創(chuàng)的教育性。

3.沒(méi)有不同的活動(dòng)區(qū)去促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū)有“角色區(qū)，表演區(qū)，語(yǔ)言區(qū)，科學(xué)區(qū)，美工區(qū)”。而因?yàn)閳?chǎng)地限制，許多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的兒童可能完全沒(méi)有接觸過(guò)這些內(nèi)容。

（三）班級(jí)內(nèi)幼兒混齡化現(xiàn)象嚴(yán)重

農(nóng)村地區(qū)許多家庭可能沒(méi)有要把孩子送入幼兒園的意識(shí)或者把孩子送入幼兒園時(shí)幼兒已經(jīng)嚴(yán)重超齡卻依然被分到小班。以瀘溪縣某些幼兒園為例，小班幼兒有3-5 歲兒童不等，而大班幼兒也有5-7 歲的。首先，農(nóng)村大部分是留守家庭，爺爺奶奶沒(méi)有要把幼兒按齡送入幼兒園的意識(shí)，可能是等父母年尾打工回家以后才考慮要把孩子送入幼兒園，可這時(shí)候許多孩子可能已經(jīng)超過(guò)了小班的年齡。其次，孩子的家人未能正確認(rèn)識(shí)幼兒園的作用。在瀘溪縣某幼兒園就有這樣一個(gè)情況，該幼兒還未到上大班的年齡，可其家人認(rèn)為在大班接受的教育要比中班好，強(qiáng)制性地將其送入大班。完全忽視了幼兒自身發(fā)展的客觀規(guī)律。該幼兒在大班完全跟不上大班其他幼兒。因?yàn)槠淠挲g未滿(mǎn)，她的語(yǔ)言能力，讀寫(xiě)能力可能沒(méi)有大班幼兒發(fā)展得好，在大班幼兒開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域或者閱讀領(lǐng)域的活動(dòng)時(shí)，她多數(shù)時(shí)候達(dá)不到活動(dòng)目標(biāo)。這樣反而不利于其成長(zhǎng)也不利于其同伴關(guān)系的發(fā)展。同伴關(guān)系以及親社會(huì)行為在該幼兒身上完全得不到發(fā)展。班級(jí)內(nèi)混齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，不僅不利于幼兒自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，也不利于教師的教學(xué)。

（四）小學(xué)化傾向仍然存在且較為嚴(yán)重

在許多農(nóng)村幼兒園對(duì)于幼兒園的認(rèn)知不足，認(rèn)為幼兒園只是單純地為兒童上一年級(jí)可以成功跟上班做準(zhǔn)備。會(huì)建議給幼兒園讓他們教授小學(xué)化的內(nèi)容，使自家的幼兒在讀一年級(jí)時(shí)可以不掉隊(duì)。而許多幼兒園為了達(dá)到招生量也會(huì)默許家長(zhǎng)的這些提議。在大班的時(shí)候便開(kāi)設(shè)語(yǔ)文數(shù)學(xué)班，教授“五十以?xún)?nèi)的加減法”等小學(xué)化的內(nèi)容。完全地超出了幼兒的接受范圍，不僅不能讓幼兒對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行很好地掌握，甚至可能讓幼兒因?yàn)橛X(jué)得難度過(guò)高而產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，反而不利于其接下來(lái)的小學(xué)生活。幼兒園的教師大多只是將這些小學(xué)化的知識(shí)強(qiáng)行的塞給幼兒，有些幼兒可能對(duì)于這些知識(shí)只是表面理解。例如加減法，許多幼兒可能只會(huì)用扳手指去運(yùn)算，并不能了解其中含義。但是在小學(xué)老師給他們進(jìn)行講授時(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生自己已經(jīng)都學(xué)會(huì)了感覺(jué)，不去認(rèn)真聽(tīng)課。這些做法看似使幼兒跟上了小學(xué)進(jìn)度，實(shí)則并不利于幼兒的發(fā)展。而在此過(guò)程中本應(yīng)體現(xiàn)的幼兒注意力的持久性，自我的探索性都被忽視。反而會(huì)在過(guò)度的學(xué)習(xí)中打壓其自主性，能動(dòng)性。這種不按照幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)不利于幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

（五）農(nóng)村地區(qū)忽視了家庭教育重要性

以瀘溪縣某幼兒園為例，在大班中，百分之八十的兒童都是留守兒童。根據(jù)走訪調(diào)查顯示，這些兒童的父母大多在外面打工，一年只能回來(lái)一兩次甚至幾年回來(lái)一次。認(rèn)為只需要滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)條件即可，并不會(huì)過(guò)多地關(guān)心其精神環(huán)境。而這些兒童則完全都是有爺爺奶奶帶大，隔代教育的現(xiàn)象十分常見(jiàn)。許多爺爺奶奶可能認(rèn)為自己小時(shí)候也沒(méi)讀過(guò)幼兒園，忽視了幼兒園的重要性，將兒童帶到身邊撫養(yǎng)，但卻不能對(duì)他進(jìn)行好正確的教育。還有部分爺爺奶奶則認(rèn)為孩子的教育就是歸幼兒園負(fù)責(zé)，在幼兒園學(xué)習(xí)了知識(shí)，回家便不用管了，使家庭教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)缺失。

二、針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的投入，大力發(fā)展學(xué)前教育

由于資金短缺，地理位置不便等問(wèn)題，農(nóng)村的學(xué)前教育一直未能得到很好的發(fā)展，各級(jí)地區(qū)的有關(guān)部門(mén)應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一嚴(yán)重性，從政策上保障學(xué)前教育的發(fā)展，將其納入公共教育體系，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的相關(guān)建設(shè)。政府投入資金，優(yōu)化幼兒園的環(huán)境建設(shè)，替換掉老化的陳年設(shè)備，安排上新型的教育設(shè)備。認(rèn)真對(duì)待幼兒園的規(guī)劃，保證幼兒園布局的合理性。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高農(nóng)村地區(qū)教師的整體素質(zhì)

幼兒園重視好教師上崗前的培訓(xùn)，絕不因?yàn)閹熧Y力量不足而對(duì)老師的水平放松要求。在所有的教師上崗前統(tǒng)一進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)。政府也可以與幼兒園緊密配合，給予一定的資金補(bǔ)助，減輕幼兒園的壓力。當(dāng)然，教師上崗以后，幼兒園也絕不能掉以輕心?？梢酝ㄟ^(guò)團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)等。重視好自身的建設(shè)，有意識(shí)地去反思實(shí)踐在教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（三）重視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。以瀘溪縣的地理位置為例，周?chē)嗌胶托∠?，可充分發(fā)揮其特點(diǎn)。在保證安全的前提下，進(jìn)行有關(guān)的戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園的園區(qū)面積可能過(guò)小，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒和環(huán)境的相互作用。城市幼兒園園區(qū)面積雖然很大，但許多城市幼兒園過(guò)于追求“現(xiàn)代化”導(dǎo)致“大自然缺失癥”。農(nóng)村地區(qū)便可以利用其天然的地理優(yōu)勢(shì)發(fā)展其特色教育，讓幼兒接觸到更多的自然環(huán)境，發(fā)展其探索能力。

幼兒園園區(qū)內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，則應(yīng)以幼兒的探索和發(fā)展為創(chuàng)設(shè)目的。重視活動(dòng)室的作用，學(xué)會(huì)在合適的空間內(nèi)對(duì)幼兒的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行分區(qū)，且使這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“潛能彈性”與多功能性的原則。農(nóng)村幼兒園可能因?yàn)槊娣e狹小，導(dǎo)致室內(nèi)環(huán)境不夠使用等情況，這時(shí)便可以出現(xiàn)一個(gè)空間有多種功能等情況，一個(gè)空間可以滿(mǎn)足幼兒的多種需求。兒童精神環(huán)境的建設(shè)同樣重要，許多農(nóng)村地區(qū)的孩子多為留守兒童，內(nèi)心可能更為敏感，教師可以通過(guò)良好的師幼互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)兒童內(nèi)心的精神建設(shè)。

（四）大力宣傳學(xué)前教育的重要性，讓幼兒適齡入園

政府部門(mén)可以配合幼兒園進(jìn)行宣傳，在每年的幼兒園招生之前，進(jìn)行宣傳，有必要時(shí)可進(jìn)行走訪調(diào)查，讓該地區(qū)的人民認(rèn)識(shí)到兒童適齡入園的重要性。幼兒園也不可隨便滿(mǎn)足家長(zhǎng)提出的升班或降班請(qǐng)求。多與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)也明白幼兒的發(fā)展有自身的客觀規(guī)律，應(yīng)一起遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，才可以真正地促進(jìn)其健康發(fā)展。

（五）正確對(duì)待幼小銜接，切勿過(guò)于功利化

農(nóng)村的小學(xué)資源也較為稀缺，切勿為了讓幼兒可以正常升入小學(xué)而違背其身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行不合時(shí)宜的教學(xué)。認(rèn)識(shí)到幼小銜接不僅是讓幼兒可以跟上一年級(jí)的課程，更重要的是從心理和生理上接受自己已經(jīng)成為一名小學(xué)生。也不再將幼小銜接作為大班下學(xué)期的任務(wù)，應(yīng)貫徹于幼兒園生活的始終。

（六）加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展

農(nóng)村地區(qū)留守兒童偏多，隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，與兒童的爺爺奶奶也進(jìn)行及時(shí)的交流，讓其認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。多對(duì)兒童家庭進(jìn)行走訪，了解其實(shí)際情況，給予兒童更多的關(guān)愛(ài)?？赏ㄟ^(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家園聯(lián)系本等方式加強(qiáng)家園聯(lián)系。對(duì)于隔代現(xiàn)象的教育問(wèn)題，許多父母為了讓孩子能有更好的物質(zhì)條件，選擇外出打工。但當(dāng)政府提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)的話(huà)，這種現(xiàn)象也可以得到緩解。讓孩子可以擁有一個(gè)父母都在身邊陪伴的完整的童年，對(duì)其成長(zhǎng)有著巨大的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中是這樣定位的：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育奠基階段。”由此可見(jiàn)幼兒園教育的重要性。在幼兒園的生活學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)幼兒如果可以得到良好的教育，將為他未來(lái)的發(fā)展也奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)正在穩(wěn)步向前發(fā)展，農(nóng)村的學(xué)前教育事業(yè)也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐。盡管現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)還存在一些問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)各種措施的提出與改進(jìn)，堅(jiān)持以幼兒為本，素質(zhì)教育。相信農(nóng)村教育的發(fā)展會(huì)更上一層樓。