淺議學(xué)前語言教育的不足及有效性提升對策

阿依古麗·買買提

（新疆庫車市第二幼兒園，新疆 庫車 842000）

3—6 歲是幼兒語言發(fā)展的黃金時期,幼兒園語言教學(xué)活動對幼兒語言能力的提升有重要的影響,對其國家通用語言的學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要的作用。尤其對于新疆多民族共存,多語言交融的地區(qū)而言,幼兒園語言領(lǐng)域課程的實施,不僅有利于提高幼兒國家通用語言文字水平,促進幼兒全面發(fā)展,增強各民族幼兒的國家意識和民族認同感,同時對提高幼兒園語言領(lǐng)域課程質(zhì)量,促進新疆學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和社會繁榮穩(wěn)定都具有重要意義。因而,研究新疆幼兒園學(xué)前語言領(lǐng)域教育的不足及有效提升策略具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、學(xué)前語言教育活動有效性的內(nèi)涵

在目前的學(xué)前教育活動當(dāng)中，有效性教學(xué)理念的引入使得越來越多的教育教學(xué)工作者更加注意教學(xué)活動的科學(xué)性發(fā)展，這也是目前學(xué)前教師完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，同時要以此作為教學(xué)目標(biāo)來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過科學(xué)化教學(xué)活動的開展來實現(xiàn)學(xué)前教育的有效性提升。在科學(xué)發(fā)展觀的引導(dǎo)下，幼兒教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點來讓其感受到教師所傳授知識內(nèi)容的內(nèi)涵，可以保證幼兒能夠結(jié)合相應(yīng)的語言內(nèi)容來實現(xiàn)學(xué)習(xí)和日常生活的溝通和交流。

二、學(xué)前語言教育的不足

（一）缺乏針對性的教學(xué)目標(biāo)，影響幼兒個體發(fā)展

在幼兒語言教育過程中，目標(biāo)會對整個教學(xué)工作起到指引性的作用，學(xué)前語言教育活動要按照教學(xué)大綱進行，其內(nèi)容主要由專門的教研工作者和優(yōu)秀教師進行編寫，會根據(jù)特定區(qū)域的整體水平來制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在實際教學(xué)活動中，大部分教師雖然能夠在教學(xué)活動中優(yōu)化教學(xué)大綱的內(nèi)容，但是卻缺乏符合幼兒個體目標(biāo)的針對性教學(xué)目標(biāo)的確定，由此會導(dǎo)致整個教學(xué)內(nèi)容難以滿足幼兒的個體發(fā)展特點，直接降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外現(xiàn)有的語言教學(xué)活動也未能針對幼兒的個體水平展開二次教學(xué)活動的設(shè)計，難以展現(xiàn)出符合幼兒年齡特點的階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和發(fā)展特點。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離生活，難以展現(xiàn)幼兒興趣需要

語言教學(xué)的一項目標(biāo)就是在教學(xué)過程中開展符合幼兒語言發(fā)展特點且能提升其語言和書面表達能力的教學(xué)工作。但在實際教學(xué)過程中，有些教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，只關(guān)注其是否和教學(xué)時間相切合，而忽視了其中所涉及的文化特點和與幼兒實際生活相符合的情況，這些脫離實際生活內(nèi)容的語言教學(xué)活動會影響學(xué)生對知識的理解，進而降低教學(xué)效果。例如在講述故事內(nèi)容的教學(xué)活動中，教師忽視了對幼兒興趣激發(fā)性和對其生活經(jīng)驗的啟發(fā)，只是單純地從教學(xué)的角度來選擇閱讀內(nèi)容，這樣會影響幼兒興趣的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒機械性的配合教師開展語言教學(xué)活動，難以提升自身的思維和語言能力。

（三）教學(xué)形式集體化，忽視幼兒個體性的考量

在學(xué)前語言教學(xué)活動中，部分教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式過度重視灌輸式的故事講解，缺乏對幼兒個性的考量，集體化的教學(xué)模式只能讓幼兒被動性的傾聽，缺乏彼此的有效交流，長此以往會直接影響教學(xué)效果，對于幼兒早期閱讀能力和語言技能的養(yǎng)成也有不利影響。

（四）評價結(jié)果過度局限，影響幼兒全面發(fā)展

科學(xué)有效的評價能夠突出并鞏固學(xué)前語言教學(xué)效果，但部分教師在開展語言教學(xué)過程中缺乏對整個教學(xué)環(huán)節(jié)和實際教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性評價，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中對幼兒的語言能力發(fā)展了解不足，未能依照幼兒的實際特點來展開符合其身心發(fā)展特點的評價。這種缺乏溝通性的評價教學(xué)模式會直接影響教學(xué)效果的提升，部分教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成情況，難以結(jié)合教學(xué)重點來考量幼兒興趣的發(fā)展，這種以教師為主體化的評價方式，對于幼兒口語表達和書面表達能力的提升有不利影響。

三、幼兒園語言教育活動的有效性提升對策

（一）設(shè)計二次目標(biāo)，體現(xiàn)動態(tài)化思維發(fā)展

在幼兒教育教學(xué)工作當(dāng)中，教師要按照教學(xué)大綱來開展知識內(nèi)容的教學(xué)工作，除此以外還要結(jié)合幼兒的個體發(fā)展特點和實際發(fā)展情況來開展有針對性的教學(xué)活動。在實際教學(xué)過程中，教師要設(shè)定二次目標(biāo)來展現(xiàn)教學(xué)活動的動態(tài)化思維發(fā)展過程，要結(jié)合學(xué)前兒童的語言能力和水平制定分層化的教學(xué)目標(biāo)，確保面對不同的幼兒能夠結(jié)合現(xiàn)有的語言經(jīng)驗開展符合其個體差異的語言認知的針對性教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠強化教學(xué)活動的有效性，還能夠通過二次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計生成動態(tài)化的教學(xué)活動，使得學(xué)前語言課堂的教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)師生的共同參與和溝通，進而凸顯教學(xué)活動的發(fā)展性變化。所以教師要結(jié)合幼兒對所學(xué)知識內(nèi)容的反饋情況來隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，如果在教學(xué)過程中幼兒對超出預(yù)設(shè)的某個故事情節(jié)的人物表現(xiàn)出較高的興趣，教師可以結(jié)合幼兒的反饋情況來進行二次設(shè)計，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并提高教學(xué)目標(biāo)，來滿足幼兒的好奇心和求知欲望，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)的動機，進而強化及語言應(yīng)用能力。

（二）設(shè)計內(nèi)容符合生活實際，促進幼兒語言能力發(fā)展

受幼兒年齡特性的影響，學(xué)前語言教育要結(jié)合趣味性和多樣化的原則，在內(nèi)容的選擇上教師要盡可能選擇一些和生活實際相符合的內(nèi)容凸顯和幼兒身心發(fā)展特點相符合的特征，讓幼兒能夠結(jié)合生活中的實踐經(jīng)歷和感受主動積極地閱讀書籍內(nèi)容，以此來實現(xiàn)個體價值觀和思維的發(fā)展。在教育過程中要選擇一些具有趣味性且能夠為幼兒個性發(fā)展起到重要影響的童話故事和讀物，盡量避開會讓幼兒產(chǎn)生奇異的故事情節(jié)，另外在課堂提問過程中教師要重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，要通過啟發(fā)式的提問來激發(fā)幼兒的表達欲望和能力，在思維拓展的過程當(dāng)中要結(jié)合幼兒的語言實際特點來提高其對語言的駕馭能力，實現(xiàn)語言知識的累積。

（三）豐富組織形式，開展多樣化的語言教育

學(xué)前語言教育活動對于整個幼兒階段的教學(xué)活動有著極其重要的促進作用，所以在不同課程在教學(xué)過程中，教師要重視語言教學(xué)活動的引入，可以通過故事講解、詩歌教學(xué)的方法來開展教育的理論知識傳授，同時也可以引入游戲和閱讀、談話等多樣化的教學(xué)模式提高幼兒的表達興趣，以此來強化其口頭表達能力和實際語言的運用能力。教師可以構(gòu)建多樣化的語言教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富多樣的語言讀物，通過小組溝通交流和重點輔導(dǎo)等方式展開教學(xué)，在師生共同閱讀的過程當(dāng)中教師要以示范性的語言講解和閱讀讓幼兒了解教學(xué)內(nèi)容中所涉及的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，通過模仿性學(xué)習(xí)豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗提高閱讀的興趣和表達能力。另外教師要主動和家長溝通，通過親子活動的開展豐富教學(xué)模式，也可以引入戶外活動將語言教育的內(nèi)容引入其中，以此促進幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。再有要結(jié)合多樣化的實踐活動來豐富幼兒的語言表達，例如教師可以在教學(xué)過程中選擇一些圖片鼓勵幼兒看圖說話，也可以通過角色表演的模式讓幼兒親身參與并實現(xiàn)溝通表達，這種教學(xué)模式能夠讓幼兒在對語言感知和理解的過程當(dāng)中提高社交能力和語言表達能力。

（四）結(jié)合兒童個體開展評價，促進語言教育的科學(xué)化發(fā)展

在開展教學(xué)評價的過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的個體特點來展開區(qū)別性的評價，引入復(fù)合型思維特點和學(xué)習(xí)方式的評價體系，要結(jié)合層次性的科學(xué)評價方式從閱讀活動和生活情境的角度來引導(dǎo)幼兒提升語言的學(xué)習(xí)和表達興趣；其次幼兒教師要有重點地關(guān)注不善于表達的幼兒，鼓勵其勇敢表達，激發(fā)其學(xué)習(xí)語言的熱情，提高其語言思維和語言的能力；再有教師要重視評價的經(jīng)?；\用，要在教學(xué)過程中有組織、有計劃地開展語言教育和評價內(nèi)容，要及時有效的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容調(diào)整評價體系，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，要真正的結(jié)合幼兒的個性差異開展針對性的語言教學(xué)活動，從多樣化的評價過程中凸顯幼兒的能力提升。

結(jié)論

總而言之，學(xué)前語言能力的養(yǎng)成需要所有幼教工作者共同努力才能得以實現(xiàn)，教師要結(jié)合幼兒的年齡和心理特點強化其語言表達能力，在日常教學(xué)活動中以幼兒的實際特點分析語言的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)其形成良好的語言習(xí)慣，通過科學(xué)化語言環(huán)境的構(gòu)建，為今后幼兒整體素質(zhì)的提升打下良好的基礎(chǔ)。