微課在語文課程教學(xué)中應(yīng)用研究

汪婷

（仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃 433000）

目前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的呼聲越來越高，但整體仍處于被動狀態(tài)，課堂的過程中教師仍然占主導(dǎo)地位，通過微課在大學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，總結(jié)出一套切實可行的微課應(yīng)用傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)方案，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、微課在語文教學(xué)實施過程

（一）對象和工具選擇

選取陳洪主編的大學(xué)語文作為公共必修課，每隔一周在課堂上16個學(xué)時，微課教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。該課程采取分專業(yè)安置的方式，經(jīng)過調(diào)查了解到，學(xué)生都是大一新生，高考錄取分?jǐn)?shù)是由兩個基本執(zhí)行，具有良好的人力和信息素養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)者的初始水平也算是相當(dāng)普遍，確保順利實施這項研究。兩個類都采取同樣的課程內(nèi)容，教學(xué)人力資源管理類實驗班，微輔助教學(xué)模式教學(xué)經(jīng)驗，文化產(chǎn)業(yè)管理類控制類，教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實證研究從兩個一致進(jìn)度過程和結(jié)果，測試翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。

（二）要素組成

根據(jù)對微課理論的研究及微課的設(shè)計研究和微課的應(yīng)用實施，同時考慮到大學(xué)語文教學(xué)的實際情況及課程內(nèi)容主要是理論課為主，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是一個潛移默化的過程，任務(wù)長期而艱巨。現(xiàn)階段大學(xué)語文微課由五大要素組成，包括微課的教學(xué)設(shè)計、微視頻、導(dǎo)學(xué)案、微練習(xí)題、互動環(huán)節(jié)模式選擇研究選取兩個既定的自然教學(xué)班，盡管在選擇過程中經(jīng)過了學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的篩選，仍然無法做到兩個班級的初始因素完全一致，因此本研究實驗屬于單因素隨機(jī)區(qū)組實驗設(shè)計（單因素實驗包括完全隨機(jī)化設(shè)計和隨機(jī)區(qū)組設(shè)計）。在實驗過程中，對照班級保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實驗班級使用微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在實驗中，橫向比較是實驗組班級和對照組班級之間的比較，實驗進(jìn)行兩次橫向比較，分別是對學(xué)生進(jìn)行課堂觀察和知識水平測驗。

（三）教學(xué)效果

分析高校教師應(yīng)用微課于課堂各教學(xué)階段的情況較好。在微課的課堂教學(xué)應(yīng)用階段方面，被調(diào)查的教師在情境創(chuàng)設(shè)、重點(diǎn)講解、難點(diǎn)突破以及實驗探究演示階段都嘗試應(yīng)用過微課，但用于課堂的重點(diǎn)講解與難點(diǎn)突破的情況是最多（高達(dá)90%），這與大多數(shù)專家解讀微課的基本特征與應(yīng)用環(huán)境具有很大的關(guān)系。學(xué)歷的高低及學(xué)科性質(zhì)的不同也影響教師應(yīng)用微課于課堂各教學(xué)階段。微課運(yùn)用在課堂中深受學(xué)生喜愛為了解學(xué)生對微課教學(xué)的態(tài)度，在實驗紀(jì)實施完微課教學(xué)后，筆者及時對該組學(xué)生對微課的喜愛程度進(jìn)行了問卷調(diào)查，由于學(xué)生難以理解微課，在問題中用動畫、語音、微視頻等詞語代替微課，微課在課堂中的應(yīng)用提高了教學(xué)效果。應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)后，調(diào)查的教師都普遍反映教學(xué)效果很好，學(xué)生的智力、技能和情感態(tài)度等方面都有一定的提高，教學(xué)效率得到了極大的提高，并且90%的教師反映學(xué)生都愿意繼續(xù)應(yīng)用目前的微課學(xué)習(xí)模式。由此說明微課在一定程度上對教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用，微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用將具有很大的前景，今后教師應(yīng)積極提高自身設(shè)計與應(yīng)用微課的能力，嘗試在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)與微課的發(fā)展。此外，社會、學(xué)校等組織也應(yīng)重視微課的教學(xué)應(yīng)用，為教師的微課教學(xué)提供良好的環(huán)境，促進(jìn)教師主動、積極地應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、微課在語文教學(xué)中應(yīng)用建議

（一）教學(xué)內(nèi)容變革

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是實現(xiàn)大學(xué)語文功能的基礎(chǔ)，大學(xué)語文課程的設(shè)定也是為了提升當(dāng)代大學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)，教材的編訂同時也是考慮上述因素的。“文化素養(yǎng)”應(yīng)以哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、民俗學(xué)等人文類學(xué)科為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)更為廣闊的精神視野，精選了國內(nèi)外以及古今的膾炙人口的名篇。教師應(yīng)摒棄原有“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)理念，綜合考慮當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，微信、QQ群、微博、MOOC，充分發(fā)揮學(xué)生的思維活躍性，切實把學(xué)生的思想引進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的文學(xué)優(yōu)勢，引領(lǐng)他們走進(jìn)文學(xué)的殿堂，汲取先哲的思想文化精髓；凸顯定位優(yōu)勢，把有限的課堂時間更多地交給學(xué)生，讓每個學(xué)生參與其中，思考和互動，答疑解惑；教師在課堂上從主講者變?yōu)閰⑴c者，和學(xué)生在一起交流互動，總攬全局；有效運(yùn)用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)功能，加強(qiáng)同學(xué)科領(lǐng)域、不同體裁文章的賞讀，“漢語實用寫作能力”則應(yīng)從日常生活學(xué)習(xí)方面來加強(qiáng)訓(xùn)練，寫作能力的培養(yǎng)不是一揮而就的事，必須以對母語文化準(zhǔn)確嫻熟地體悟為前提，再加以持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)生掌握了漢語實用寫作能力，就可以較好地適應(yīng)今后工作的漢語使用環(huán)境，滿足社會需求的高層次的應(yīng)用型人才的需求。

（二）教學(xué)形式改變

教學(xué)形式上，大學(xué)語文的學(xué)習(xí)要學(xué)生為主體，以提升文學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重＂思考和解決問題的能力＂與＂實用漢語表達(dá)能力＂這兩個方面。有效調(diào)用多媒體設(shè)備，綜合運(yùn)用圖片、聲音、音像輔助技術(shù)和手段，.使枯燥的知識的變得活躍和有趣；設(shè)定和搭建學(xué)習(xí)平臺，如大學(xué)語文微信平臺公眾號、網(wǎng)站、微博，讓學(xué)生不僅在課堂上參與其中，課余還可以繼續(xù)同老師探討，進(jìn)一步了解和掌握課本知識；同時學(xué)生也可以在平臺上展示自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)改革

對學(xué)習(xí)效果的考核評價一直都是以傳統(tǒng)的試卷考試為主，常常是課程學(xué)習(xí)結(jié)束通過一次考試、一張試卷來決定學(xué)習(xí)的結(jié)果，這在一定程度上存在著偶然性，同時也很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。因此，學(xué)習(xí)效果怎樣檢測？能否在結(jié)合平時課堂中的表現(xiàn)，以及課后的互動情況？而不是一直試卷就決定了結(jié)果。

（四）完善微課平臺的資源庫

隨著人們對微課的重視，各種微課項目、微課比賽接踵而至，微課作品也鋪天蓋地而來。對于這些蕪雜的微課作品，微課平臺應(yīng)在用戶自主管理的基礎(chǔ)上，再對其進(jìn)行進(jìn)一步的管理和篩選；在保證平臺資源庫豐富性的同時，還應(yīng)考慮到微課資源的實用性、系統(tǒng)性與整合性等，以確保平臺資源的高質(zhì)高量，讓用戶能快速檢索到所需資源，真正有效地促進(jìn)用戶的學(xué)習(xí)使用。第一，確保平臺資源庫的豐富性與系統(tǒng)性。微課平臺是對外開放共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，其用戶來自全國各地，所屬的行業(yè)也各式各樣，豐富的微課資源是滿足不同層次用戶需求的最基本保障。因此在建設(shè)微課平臺的資源庫時應(yīng)考慮到不同學(xué)科化及不同應(yīng)用情景的微課資源，并且每一個微課資源除了傳統(tǒng)的微課視頻外，還應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計、課件素材、教學(xué)反思、練習(xí)測評、學(xué)習(xí)反饋和用戶評論等，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)支持資源。最終使微課資源有效地融合到數(shù)字化學(xué)習(xí)體系，既可以支持現(xiàn)實課堂教學(xué)，又可以創(chuàng)新實現(xiàn)自主化、網(wǎng)絡(luò)化及碎片化等教學(xué)模式，為自主學(xué)習(xí)及合式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利條件。第二，保證平臺資源庫的整合性與層次性。在微課資源庫豐富的基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮到資源的有效整合，避免出現(xiàn)資源兀余的情況。冗余的資源不僅影響平臺的性能，而且還會給用戶造成信息干擾。干擾的信息影響用戶的知識獲取，浪費(fèi)寶貴的時間和精力。因此優(yōu)秀的微課平臺應(yīng)對用戶所上傳的微課資源進(jìn)行篩選處理，整合出優(yōu)秀的微課資源，可通過添加相關(guān)知識點(diǎn)標(biāo)簽對微課資源進(jìn)行明確、清晰的歸類，讓用戶能快速檢索到所需要的資源，促進(jìn)用戶進(jìn)行有效、有意義的學(xué)習(xí)。第四，講究平臺資源的實用性。微課平臺是供用戶學(xué)習(xí)、交流的場所，而不是進(jìn)行畫面欣賞的地方，因此微課平臺資源應(yīng)講究實效性，不要過分追求美觀而忽略了微課的真正意義。同時平臺的建設(shè)應(yīng)充分考慮到實際用戶的需求，符合學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)、講授、評教等需求，提高資源的實用性。