高校課程思政建設(shè)探究

秦曉慧 王瑾 劉丹

（濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院馬克思主義教研部，山東 濰坊 261041）

高校課程思政建設(shè)是學(xué)校育人工作中不可或缺的一環(huán)，在人才培養(yǎng)中扮演著重要角色。當(dāng)前各高校重視加強(qiáng)課程思政建設(shè)，不斷進(jìn)行嘗試、探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時(shí)代合格人才，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局貢獻(xiàn)力量。

一、課程思政建設(shè)剛需緣由

近年來各高校對于思想政治教育工作的加強(qiáng)和推動，使得思政課程建設(shè)和教師隊(duì)伍發(fā)展均取得一定成效。但是單純依靠思政課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智潤心的育人觀還是遠(yuǎn)不夠的，課程思政建設(shè)是當(dāng)前高校完善課程體系，增強(qiáng)育人實(shí)效的重點(diǎn)工程，是剛性需求。因此要推進(jìn)課程思政建設(shè)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

高校不僅是培養(yǎng)學(xué)生具備生存發(fā)展能力的場所，更是鍛造學(xué)生健全人格、良好品行的陣地。思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，但是如僅依靠思政課程和思政課教師，容易陷入“孤島困境”，難以取得絕佳的育人成效，需要專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識的同時(shí)有機(jī)融入育人元素，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識、掌握技能的真正目的在于更好地服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）應(yīng)對復(fù)雜國內(nèi)外形勢的客觀需要

百年變局交織疊加世紀(jì)疫情，國際形勢波譎云詭。加之現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，足不出戶即可獲取各色信息，對于良莠不齊的信息，青年學(xué)生易被迷惑和慫恿。西方價(jià)值體系中的利己主義、享樂主義等錯(cuò)誤思想借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以文化信息滲透形式充斥在網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實(shí)生活中，青年學(xué)生渾然不覺中受其影響，扭曲人生認(rèn)知?；诖思訌?qiáng)課程思政建設(shè)，以正能量信息和正向價(jià)值為引導(dǎo)，為青年學(xué)生撥云見日。

（三）培養(yǎng)全面發(fā)展時(shí)代新人的內(nèi)在需求

青年學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代重任。作為全面發(fā)展的時(shí)代新人不僅需要過硬的技術(shù)本領(lǐng)，更需要科學(xué)高尚的人生追求。教育的初心是育人，育人體現(xiàn)在學(xué)生接受新知，練就本領(lǐng)，更體現(xiàn)在對學(xué)生鑄魂育人、立德樹人。如果學(xué)生徒有一身本領(lǐng)而缺少正確的價(jià)值引領(lǐng)，那將會成為危害社會的“垃圾”和“毒品”。在專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)中融入德育元素，讓學(xué)生真正成為具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，是新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義。

（四）形成協(xié)同育人效用具有重要意義

人才培養(yǎng)是體系化工程，絕非依靠部分人、部分課程可以完成的，需要形成內(nèi)外聯(lián)動、協(xié)調(diào)有序的機(jī)制體系。以往存在兩種認(rèn)識的誤區(qū)，一種認(rèn)為育人是思政課教師講好思政課、輔導(dǎo)員（班主任）管好班級、專業(yè)課教師上好專業(yè)課，學(xué)生畢業(yè)后就能找到工作。這種認(rèn)識誤區(qū)看似各司其職，卻把課程、教師彼此割裂開來。另一種認(rèn)為育人工作是思政課老師的事情，與專業(yè)課老師無關(guān)。這種認(rèn)識誤區(qū)顯然是對主體責(zé)任認(rèn)識的不足。課程思政建設(shè)以發(fā)揮思政課外其他課程育人作用為中心任務(wù)，深入挖掘不同學(xué)科的德育價(jià)值，調(diào)動各方積極性，形成協(xié)同聯(lián)動的閉環(huán)育人體系，破解過去存在的“孤島困局”，打造適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的全新育人格局。

（五）涵養(yǎng)專業(yè)課程德育價(jià)值具有重要影響

近年來，各高校課程思政建設(shè)取得一定成效。針對不同學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃夭倪x取、內(nèi)涵挖掘，對于轉(zhuǎn)變過去長期以來專業(yè)課教師只重視專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)的認(rèn)識誤區(qū)具有一定作用。教師在課程思政建設(shè)過程中，通過轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的德育價(jià)值，搜集整理素材案例等，使專業(yè)課程的育人價(jià)值更為明顯突出，從而增強(qiáng)其育人效果。

二、課程思政建設(shè)存在的問題

目前各高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，正處在加快建設(shè)發(fā)展的黃金階段。部分高校結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?、學(xué)校特點(diǎn)，糅合不同學(xué)科老師優(yōu)勢，形成了一系列頗具亮點(diǎn)的“網(wǎng)紅課程”，對推動課程思政建設(shè)具有一定的帶動作用。但是當(dāng)下的課程思政建設(shè)依然存在問題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教師主動意識尚需加強(qiáng)

雖然當(dāng)前課程思政建設(shè)作為熱點(diǎn)項(xiàng)目吸引高校教師從多角度探索推進(jìn)，課程建設(shè)、課題研究、教學(xué)比賽等成果層出不窮，但是就整體而言，部分教師積極性欠缺，缺少研究動力和熱情，往往是倒逼改革、被動建設(shè)，多數(shù)情況是學(xué)校要求參與，才會加入建設(shè)，并非是自己主動探究所教授課程的德育價(jià)值。部分教師把精力放在科研上，出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致理實(shí)脫節(jié)。部分教師沒有深刻領(lǐng)會課程思政建設(shè)的要義和核心，出現(xiàn)生搬硬套，強(qiáng)行植入，造成違和感問題等等。這些問題制約著課程思政建設(shè)。

（二）學(xué)生主體認(rèn)識尚需提高

當(dāng)前高校教育中，學(xué)生對于自己的職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展認(rèn)知存在短視，往往認(rèn)為接受高等教育，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，是為了以后養(yǎng)家糊口，獲得更高質(zhì)量的生活。這種認(rèn)識顯然是忽視了個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的辯證統(tǒng)一，個(gè)體通過勞動獲得報(bào)酬滿足自己物質(zhì)和精神生活需要，同時(shí)亦需為社會和他人做貢獻(xiàn)。青年學(xué)生從國家角度而言，要肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，從社會角度而言，要服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會。

（三）教學(xué)載體德育元素尚需挖掘

教學(xué)載體是介于教育者和受教育對象間的橋梁，通過教材、音視頻資源、多媒體課件等載體將教學(xué)內(nèi)容形象化，便于教育者傳授知識，受教育對象理解消化，達(dá)到內(nèi)化于心，外化于行的效果。但是就目前進(jìn)程而言，雖然新技術(shù)方面在嘗試開發(fā)應(yīng)用，但進(jìn)程緩慢，效果欠佳，提升空間還較大。部分教師在授課時(shí)依然沿用過去傳統(tǒng)模式，只是單純依賴多媒體課件、教材等資源，對于學(xué)習(xí)平臺、動畫、VR 技術(shù)等處于“盲區(qū)”，對新技術(shù)存在畏難心理甚至是抵觸情緒。畏難心理、抵觸情緒阻礙了交互式學(xué)習(xí)平臺、形象化動畫資源、沉浸式VR 實(shí)驗(yàn)室對教學(xué)載體的充實(shí)與擴(kuò)充，阻礙了德育元素有效融入。當(dāng)然教學(xué)載體不限于技術(shù)資源的開發(fā)利用，還有可以應(yīng)用教育教學(xué)過程中的隱性要素，比如校園文化氛圍營造、校園塑像、學(xué)校發(fā)展歷史等，應(yīng)該挖掘這些隱性載體的德育價(jià)值，顯性教育和隱性教育結(jié)合起來，增強(qiáng)教育實(shí)效。

三、課程思政建設(shè)的路徑

如何加快推進(jìn)課程思政建設(shè)進(jìn)程是每位老師應(yīng)該思考的問題，既需要專業(yè)課教師熟悉如何將德育元素和諧嵌入，也需要思政課教師與專業(yè)課教師攜手推動，同時(shí)也需要學(xué)生管理工作教師發(fā)揮密切學(xué)生關(guān)系的優(yōu)勢，各盡其才，各盡其用。

（一）增強(qiáng)課程思政建設(shè)內(nèi)驅(qū)動能

作為課程思政建設(shè)的主體首先要轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)自己在課程思政建設(shè)中的角色定位，切實(shí)認(rèn)識到加強(qiáng)課程思政建設(shè)的必要性和重要性。其次要提高認(rèn)識，課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非簡單地插入某個(gè)人物、某個(gè)事跡、某種精神，也不是將專業(yè)課講成思政課，科學(xué)全面認(rèn)識課程思政建設(shè)，深入領(lǐng)會育人內(nèi)涵要義。再次要加大投入，作為學(xué)校不僅要對課程思政建設(shè)給予政策支持，還要在課程開發(fā)、新技術(shù)引進(jìn)、對外交流等方面予以資金支持，使課程思政建設(shè)獲得有力保障。最后要提升水平，教師無論是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的能力，還是教學(xué)能力與水平都需進(jìn)一步提升。

（二）啟動課程思政建設(shè)外部引擎

針對當(dāng)前存在的教師對課程思政建設(shè)認(rèn)識不足、動力欠缺的現(xiàn)狀，一方面要邀請校外專家、校內(nèi)能手定期開展培訓(xùn)講座、專題輔導(dǎo)等，普及對課程思政建設(shè)的認(rèn)識，澄清對課程思政建設(shè)存在的認(rèn)識誤區(qū)，同時(shí)也可以組織骨干教師、專業(yè)帶頭人等到課程思政建設(shè)前沿學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。另一方面形成課程思政建設(shè)激勵機(jī)制，通過定期開展課程思政建設(shè)相關(guān)比賽，比如：課程+思政教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、課程思政說課比賽等，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的熱情，將課程思政建設(shè)開展情況作為教師年度考核項(xiàng)目，對于課程思政建設(shè)突出教師給予職稱晉升加分等多種形式，充分調(diào)動教師進(jìn)行課程思政建設(shè)積極性。

（三）提升課程思政建設(shè)的載體機(jī)能

在一定程度上校園環(huán)境不僅會影響到學(xué)生的心理，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)而使他們在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。1作為學(xué)校而言，進(jìn)一步完善校園文化設(shè)施建設(shè)，挖掘?qū)W校特色和文化內(nèi)涵，營造育人氛圍，特別是注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，讓校園一處一景都能彰顯育人價(jià)值。

當(dāng)前高校課程思政建設(shè)迎來發(fā)展機(jī)遇期，需要抓住機(jī)遇，提高認(rèn)識，挖掘?qū)W科育人價(jià)值，有機(jī)融入德育元素，形成協(xié)同機(jī)制，發(fā)揮各主體優(yōu)勢，將課程思政建設(shè)推向高層次高質(zhì)量高水平發(fā)展階段。