淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

高妍

（廣東省珠海市第二中學(xué)，廣東 珠海 519000）

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成就及存在問(wèn)題

閱讀教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，新課程改革實(shí)施的幾年來(lái)，許多教育家和高中語(yǔ)文教師為此進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐研究，閱讀教學(xué)改革也積累了許多經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是新課標(biāo)下教材編寫(xiě)上的重大調(diào)整，還是教學(xué)觀念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)都有值得肯定的地方。主要取得了以下成就：

（一）新課程語(yǔ)文教材的全面推廣

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，要求新教材在編寫(xiě)上積極創(chuàng)新，體現(xiàn)出全新的教育理念。教材是教學(xué)的一種范例（即教材的一種基本功能）；教材編寫(xiě)要倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式，有利于師生互動(dòng)；教材內(nèi)容要克服“難、繁、偏、舊”的弊病，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化和適應(yīng)性；注意教材的整合性；增強(qiáng)教材的彈性，給學(xué)生的發(fā)展留有一定空間。

（二）教學(xué)觀念和方法上的進(jìn)步

第一，新課程下的閱讀教學(xué)確立了知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)則十分注重追求知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。第二，新課程下的閱讀教學(xué)突破了“課堂教學(xué)就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象也不再只限于有字的教科書(shū)，而是延伸至整個(gè)自然界和社會(huì)這部“活”的無(wú)字書(shū)。第三，新課程下的閱讀教學(xué)注重了學(xué)習(xí)方式的變革。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式，教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，比如分組分層式互動(dòng)教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、合作探究教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等。

二、課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程下的閱讀教學(xué)給我們帶來(lái)了許多新思維、新策略，但是對(duì)于一線教師而言，在課堂閱讀教學(xué)中又出現(xiàn)了一些教師思想誤區(qū)和亟待解決的問(wèn)題，歸納總結(jié)起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性地位，忽視了教師的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別指出語(yǔ)文課堂要增加教學(xué)靈活度，課堂教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、資源提供者，在教學(xué)討論中居于首席地位。在現(xiàn)在的閱讀課教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生對(duì)文章片段讀讀、念念、說(shuō)說(shuō)、講講，而他們只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)、點(diǎn)名、旁觀，最多只是個(gè)別時(shí)候說(shuō)幾句“好”“很好”這樣的話。這種表象上的“自主性”顯而易見(jiàn)地對(duì)教師在閱讀課堂教學(xué)中的作用削弱了。而在實(shí)際教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不能削弱，更要提高教師組織課堂有效教學(xué)的能力。教師對(duì)學(xué)生的各種討論交流和質(zhì)疑要靈活應(yīng)對(duì)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中這些忽視教師的主體作用的做法質(zhì)疑了學(xué)生的“自主性”學(xué)習(xí)的成效。

（二）忽視閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。這一問(wèn)題反映在課堂教學(xué)上就是：教師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)，只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。

（三）課堂教學(xué)遠(yuǎn)離文本，出現(xiàn)了拋棄文本的偏差

加強(qiáng)語(yǔ)文和社會(huì)生活的聯(lián)系是閱讀教學(xué)改革中的一大亮點(diǎn)，它旗幟鮮明地指出課堂教學(xué)不是苑囿于語(yǔ)文課本中的獨(dú)立課文。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，很多語(yǔ)文教師就在課堂上對(duì)文本大膽延伸，他們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地、自覺(jué)地利用課程資源，一定要在課堂上填進(jìn)一些課外資料進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，以此來(lái)表明課堂容量大、內(nèi)容豐、時(shí)效性高，而這卻擠占了閱讀、理解文本的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)文本的理解僅僅是“水過(guò)地皮濕”。

（四）多媒體手段濫用，閱讀教學(xué)受到影響

科學(xué)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段（多媒體）已經(jīng)越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，多媒體教學(xué)通過(guò)文本、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像等方式給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了蓬勃生機(jī)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，激發(fā)情趣，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的最好手段，同時(shí)它也打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率得到了提高。但是不少語(yǔ)文教師忽視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，為追求時(shí)尚及所謂的大容量，不是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行玩味、賞鑒，而是以圖代文、以影像代文，或者羅列出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這是一種典型的舍本逐末的做法。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)在教學(xué)中充其量只能是一個(gè)工具，是輔助教學(xué)的工具而已。

三、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

要真正意義上提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，廣大語(yǔ)文教師就必須要掌握好相關(guān)的閱讀理論的教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)藝術(shù)。

（一）教師要學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的閱讀理論

平日里我們經(jīng)常能聽(tīng)到許多教師發(fā)出這樣的感嘆：現(xiàn)在的教師越來(lái)越難做了。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)加上教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性，決定了我們不可以生搬硬套任何一種固定不變的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，同時(shí)也不能用一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式否定另一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)方法和手段的因循守舊已經(jīng)成為阻礙語(yǔ)文教師發(fā)展的壁障，因此，語(yǔ)文教師特別應(yīng)該在閱讀教學(xué)中從理論出發(fā)，學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀理論基礎(chǔ)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）理清閱讀與考試之間的關(guān)系

表面來(lái)看，閱讀與考試兩者之間是矛盾的，似乎大量的閱讀占用了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)影響考試成績(jī)，而實(shí)際上，這是一種似是而非的說(shuō)法。閱讀與考試之間并不矛盾。如前所述，閱讀本身就是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能增進(jìn)學(xué)生的情感；既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，又能有效地提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是說(shuō)閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，只要書(shū)讀得多了，寫(xiě)起文章來(lái)自然有如神助?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做來(lái)也會(huì)吟”同樣是說(shuō)閱讀對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)以及寫(xiě)作的重要性，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的是閱讀對(duì)作品本身思想的理解作用。因此，合理的閱讀能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然有助于考試成績(jī)的提高。況且，現(xiàn)代考試已經(jīng)進(jìn)行了較大改革，不再像以前那樣只考死記硬背的知識(shí)，而是更注重綜合能力的考查。閱讀本來(lái)就是考試的重要內(nèi)容，再加上寫(xiě)作，更是占據(jù)了語(yǔ)文考試的較大比重，而寫(xiě)作本身與閱讀有著密切的關(guān)系，因此，閱讀對(duì)于考試來(lái)說(shuō)具有重要的意義。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，尤其是那些高考成績(jī)非常優(yōu)異的學(xué)生，他們往往都有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，他們絕不是天天死學(xué)的書(shū)呆子，國(guó)內(nèi)對(duì)高考狀元的研究已經(jīng)證實(shí)了這一點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，語(yǔ)文教材在很大程度上對(duì)學(xué)生的閱讀起著一定的指導(dǎo)作用。在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，教材的建設(shè)理應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，無(wú)論在內(nèi)容還是在形式上都要展現(xiàn)時(shí)代的氣息，這樣才能使語(yǔ)文教師既保留傳統(tǒng)的經(jīng)典，又能增添時(shí)代的色彩，達(dá)到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合，這樣才能引起學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文教材卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這樣的要求，這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀不滿意的一個(gè)重要因素之一。因此，加強(qiáng)高中語(yǔ)文教材建設(shè)是改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要策略，高中語(yǔ)文教材建設(shè)要體現(xiàn)新課程改革理念的基本要求，在內(nèi)容、形式等方面加大更新頻率，縮短更新周期，并嘗試開(kāi)發(fā)使用多種教材，使教材多樣化，尤其在閱讀材料的選擇和編排方面要緊隨時(shí)代的潮流，尊重當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)及閱讀特點(diǎn)，適當(dāng)安排學(xué)生喜愛(ài)的作品。教材的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利學(xué)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀和自主性閱讀的開(kāi)展。