淺談研究性學習在陶藝教學中的實施

宋傳玉

（遼寧省大連市甘井子區(qū)學生勞動技能訓練中心，遼寧 大連 116000）

一、陶瓷藝術在現(xiàn)實生活中的意義

陶藝創(chuàng)造和制作過程、燒制過程既神奇又嚴謹，物理的和化學的變化，各種構成元素之間的一定的配比組成，在不同溫度下和氣忿中、或氧化或還原、物質(zhì)呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的色彩和機理，同時又時常表現(xiàn)出技術的科技規(guī)律的必然性和無窮的謎語一樣的偶然性，制陶者通過長期的觀察與實踐，一方面掌握了必要的技藝，也解決了所遇到的技術難題，在這一過程中，制陶人對中國宋代產(chǎn)生的科技高度會加強了認識，宋代五大名窯：官、哥、汝、定、鈞、就是宋代對于各種金屬著色劑元素在不同氣氛中的顏色的表現(xiàn)，硅酸鹽在不同溫度和組成時的不同質(zhì)地無窮的魅力正是中國所獨有的古代科技，我們有責任把這些被遺忘的人類非物質(zhì)遺產(chǎn)繼承下來，并且推廣和普及起來，為表達現(xiàn)代理念服務，要想在現(xiàn)代社會在文化理念上有所建樹沒有對現(xiàn)代社會高度的深刻理解是做不到的，而面對如此復雜的社會問題，沒有強大而平穩(wěn)的心理素質(zhì)就無法客觀地形成人格特點。

二、陶藝發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）國外陶藝的發(fā)展狀況

陶藝是一個國際性的藝術語言，盡管是處于不同的時代，世界陶藝的發(fā)展也有著相應的共同的特性。美國、日本在世界現(xiàn)代陶藝的發(fā)展過程中有著重要的地位。20世紀 下半葉，美國陶藝迅猛發(fā)展。20世紀五六時年代的日本陶藝也經(jīng)歷著變革，在傳統(tǒng)和創(chuàng)新中 尋找出路，其中一部分藝術家擺脫了器皿的藝術創(chuàng)作核心的傳統(tǒng)，創(chuàng)作出具有一定藝術 水平的陶塑作品?？傊?，世界現(xiàn)代陶藝的發(fā)展也呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，各個國家、各個 民族的藝術作品展現(xiàn)出不同的風貌，隨著現(xiàn)代陶藝世界性交流的加深，為世界各地的藝術家提供了各種發(fā)展的契機。

（二）國內(nèi)陶藝的發(fā)展狀況

我國現(xiàn)代陶藝的發(fā)展正處在發(fā)展的階段?！艾F(xiàn)代陶藝”一詞是從西方現(xiàn)代藝術中導 入過來的，對于現(xiàn)代陶藝文化的認識也存在一定的局限性和片面性，因此，中國現(xiàn)代陶藝在發(fā)展的過程中存在很多的問題和弊端.中國的現(xiàn)代陶藝起步于50年代初，這一時期的中國陶藝，游離在世界藝術發(fā)展之 外，陶瓷工業(yè)生產(chǎn)并沒有為現(xiàn)代陶藝的發(fā)展提供更廣闊的空間。嚴格來講在70年代末 和80年代初，中國的陶藝才開始有所發(fā)展。對中國藝術來說，20世紀80年代是困惑與 探索并存、守舊與創(chuàng)新交織的年代。經(jīng)過十余年的實驗性探索，中國現(xiàn)代陶藝在90年代中期開始走上了良性發(fā)展的軌道，逐漸形成健康發(fā)展的氛圍，一系列主題明確的展覽 對現(xiàn)代陶藝的發(fā)展起到了推波助瀾的作用.我國現(xiàn)代陶藝的發(fā)展與中國當代藝術的大環(huán)境息息相關，取得一定成績的同時也面 臨著很多的問題。

進入 21 世紀，我國基礎教育的發(fā)展也進入了一個新階段，以素質(zhì)教育為核心的新一輪課程改革正在如火如荼地進行，基礎教育的課程體系、課程結構發(fā)生了很大變化。未來的中國需要的是有責任心、靈活多變、具有創(chuàng)造性和實踐能力、并能適應瞬息萬變社會的高素質(zhì)人才，而原有的教學模式、教學方式、教學方法和教學組織形式已很難適應這種要求。陶藝教育和研究性學習，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實踐能力方面異曲同工，兩者的整合在當今國內(nèi)基礎教育課程改革的形勢下，無疑是一個值得探究的課題。

三、陶藝教育及研究性學習的特點

（一）陶藝教學

陶藝是“陶瓷藝術”的簡稱，它是一門古老的藝術，已有一萬多年的歷史，是我們民族的瑰寶，蘊含著深厚宏博的中華文化精神。而陶藝教育卻是一個嶄新的話題，它進入中小學校只有二十年左右的時間。在美、英、日本等國家，陶藝教育是中小學的必修課；在美國，甚至所有大學都開設陶藝課程；在我國，隨著素質(zhì)教育的深入開展，中小學陶藝教育已引起教育界的逐漸重視，教育部在新的中小學課程標準中已將陶藝教育正式列入教育內(nèi)容。實踐證明，陶藝教育的價值很高，在藝術教育中，陶藝教育更能開發(fā)人的大腦，動手動腦、寓教于樂，能創(chuàng)造一種輕松活潑、主動探索的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和求知欲。它使學生找到了發(fā)展個性、開發(fā)潛能、實現(xiàn)自我的天地，并能提高學生的審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，同時學生還能在創(chuàng)造過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，深受學生的喜愛。陶藝教育內(nèi)涵豐富，涉及到文化、藝術、歷史、數(shù)學、物理、化學等多種學科，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、非智力因素、創(chuàng)新精神和動手能力以及推進以德育為核心的素質(zhì)教育有特殊作用的課題之一，能適應新世紀對人才培養(yǎng)的需要，為豐富學生的想象力，拓展創(chuàng)造性思維，開辟了無限的空間。

（二）研究性學習

廣義上泛指學生主動探究的學習活動,它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中學生在教師指導下，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究。讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容以及為解決問題相互合作和交流的過程。這種學習方式的突

出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、陶藝教學是開展研究性學習的理想課程

在當前進行的面向二十一世紀的基礎教育理論改革中，研究性學習的開展，是對廣大師生的一種挑戰(zhàn)，一方面使師生從課程的執(zhí)行者與學習的接受者變?yōu)殚_發(fā)者；另一方面解除了傳統(tǒng)課程對師生的束縛，為師生的創(chuàng)造精神與實踐能力的展示與發(fā)揮提供了廣闊的天地。后現(xiàn)代主義課程專家指出：“課程不再只是特定知識的載體，而成為師生共同探索新知的發(fā)展過程。”使我們清醒地意識到，尋找適合探究型課程的教學內(nèi)容是我們所面臨的一項重要課題。

隨著陶藝教育的不斷推廣和普及，陶藝教育的價值日趨顯著，它在推進學校素質(zhì)教育方面的獨特地位和作用，已越來越受到人們的普遍認識和教育部門的高度重視。而研究性學習因其相對于接受式學習更具有的主動性、實踐性、開放性，在新課改中被列為專門的課程，開展研究性學習，培養(yǎng)學生的探究精神也成為教改的核心精神之一。陶藝制作的諸多特點決定了陶藝課是一門研究性極強的課程，其可供研究的課題從淺至深都有，適合從初中到高中各年級學生的研究。進行陶藝教育，實際上學生做的東西并不重要，重要的是在這過程中受到教育，在文化，知識，技能上得到提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，才是進行陶藝教育的主要任務。人們都知道，一件陶藝佳作的產(chǎn)生，光有巧妙的構思是不夠的，還要有足夠的技術和耐心、細致的工作態(tài)度，陶藝制作工序性很強，景德鎮(zhèn)曾有“一件陶瓷過手七十二次方可成器”的說法，可以說學陶過程就是一個不斷失敗，不斷總結，不斷提高的過程，而這個過程恰恰是開展研究性學習的理想途徑。學生的創(chuàng)造力和動手實踐能力也就在這個過程中不斷地得到鍛煉，因此，陶藝教育以其在推行素質(zhì)教育方面的獨特作用成為開展研究性學習的理想課程。

五、陶藝教學中研究性學習的設計

陶藝教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的課程，強調(diào)以泥為載體,通過開展一系列探究活動,激發(fā)學生的創(chuàng)造欲和求知欲,培養(yǎng)學生對 " 陶藝 " 的情趣,提高學生在創(chuàng)造過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在實踐操作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與陶藝學習有關的實際問題。把研究性學習合理有效地滲透到陶藝教學中，利用這一新型學習方式，通過以項目為引導的課堂教學模式，能夠很好地挖掘出陶藝教學中所蘊含的素質(zhì)教育的基本理念，從而更好地實現(xiàn)陶藝教育的功能和目的，充分體現(xiàn)出陶藝教育的多元價值，進而全面提高學生的綜合素質(zhì)。那么，如何將陶藝教學與研究性學習有機地結合起來呢？眾所周知，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是研究性學習的核心精神之一，而陶藝課恰恰提供了一個良好的鍛煉機會，要制作一件構思獨特，充滿藝術個性的陶藝佳作，必須是慧心和巧手的完美結合。因此，在陶藝教學中可將研究性學習方式自然地溶入，強調(diào)主動探究，要求學生開展陶藝制作創(chuàng)新實踐活動，這個活動的主體是學生，教師只是起到一個引導作用。先通過搜集的圖片和實物欣賞陶藝作品，激發(fā)興趣，引起學生學習熱情；再請?zhí)账嚪矫娴膶＜议_設陶藝知識講座，使學生了解陶藝作品的制作過程,學習陶藝作品的制作技能；然后才開始實踐創(chuàng)作，在構思時要求學生盡可能求新、求異、求變，既不重復自己，也不抄襲他人，努力使自己的作品獨一無二。剛開始，可能許多學生會無所適從，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和形象思維非常貧乏，這時教師應鼓勵他們放開手腳，隨心所欲地去表現(xiàn)，并強調(diào)與眾不同并非要十全十美。經(jīng)過一段時間的練習，學生們就能通過形象思維，把頭腦中的造型通過手的捏塑變成立體的作品，并不斷修改完善自己的構思，同時在同學之間形成創(chuàng)造力、想象力的良性競爭，在競爭中，學生的創(chuàng)造力和形象思維能力得到了激發(fā)和鍛煉。通過這些有聲有色的活動，學生們從自己的興趣愛好中找到了開展研究性學習的樂趣，覺得探究學習并不難，它就在我們的生活中、學習中、游戲中。同時，這樣的探究活動也打破了教育只在校內(nèi)、課堂的局限，使它走向了社會，走向了生活。

綜上所述，研究性學習的開展必須以探究型課程資源為依托、為基礎，否則，將成為無本之木，無源之水。陶藝教學資源的開發(fā)恰好極大地豐富了探究型課程的內(nèi)容，同樣，研究性學習的介入則推動了陶藝教育目標的實現(xiàn)。兩者的整合將更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長，進而全面提高學生的綜合素質(zhì)。