衛(wèi)生高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策研究

武家磊 張紅萍 馮雯妍

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211800）

近年來，隨著高等教育的大眾化，職業(yè)教育也進入一個飛速發(fā)展的時期。招生規(guī)模的不斷擴大、畢業(yè)生數(shù)的逐年增加、就業(yè)壓力的持續(xù)緊張，讓職業(yè)院校不得不探索、創(chuàng)新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。衛(wèi)生高職院校肩負著培養(yǎng)衛(wèi)生類高素質(zhì)技能型專門人才的任務(wù)，衛(wèi)生類專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后多是到各級醫(yī)藥衛(wèi)生單位就業(yè)，除了要具備較強的專業(yè)技術(shù)能力外，還要不斷具備較高的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

一、人文素質(zhì)

（一）國內(nèi)關(guān)于人文素質(zhì)的研究

“人文”一詞，最早出自《易經(jīng)》：“剛?cè)峤诲e，天文也；文明以上，人文也。觀乎天文以察時變；觀乎人文以化天成”。這里的“人文”是指人事條理、禮樂教等文化?！掇o源》和《辭?！穼θ宋牡慕忉屖恰胺褐溉祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象”。關(guān)于“人文素質(zhì)”，尹潔等認為人文素質(zhì)泛指社會成員在先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響所形成的相對穩(wěn)定的人文方面的綜合品質(zhì)及行為表現(xiàn)[1]。王文奎等認為，人文素質(zhì)有廣義與狹義之分：廣義的人文素質(zhì)是一個人成為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品質(zhì)；狹義的人文素質(zhì)是指人們對文史哲藝等知識和技能內(nèi)化而形成的文化素養(yǎng)和個性修為。

1993 年，楊叔子院士開始研究我國高等院校人文素質(zhì)教育問題，自那以后，人文素質(zhì)教育研究進入大家的教育研究視野，推進人文素質(zhì)教育的實踐也在全國高校陸續(xù)展開，取得了一些成果。大家基本從人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵、意義、現(xiàn)狀、途徑等方面展開研究。劉芳在《人文素質(zhì)教育的歷史和反思》一文中闡述了人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵。[2]顧明遠分析了高等教育發(fā)展的趨勢，闡述了大學(xué)生人文素質(zhì)教育的意義和當今社會的人才需求，認為加強高校人文素質(zhì)教育是必要的。高寶立指出，部分高職院校尚未將人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)體系，人文素質(zhì)教育缺少與高職教育職業(yè)性特點的聯(lián)系。梅醒斌認為當前部分高職院校存在人文素質(zhì)教育與通識教育簡單等同、與專業(yè)教育兩張皮的現(xiàn)象。[3]基于此，有學(xué)者提出，高職院校推進人文素質(zhì)教育應(yīng)樹立專業(yè)與人文和諧交融的教育理念，建立科學(xué)的人文素質(zhì)教育評估體系，注重職業(yè)道德教育，專業(yè)課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，提高教師自身的人文素質(zhì)，加強校園文化建設(shè)。

（二）國外關(guān)于人文素質(zhì)的研究

古希臘時期，蘇格拉底等人關(guān)于人文的論述是西方人文思想的起源，古羅馬時代有以“七藝”為具體內(nèi)容的人文教育。

二十世紀末期，歐美發(fā)達國家的職業(yè)院校已經(jīng)逐步建立人文教育和科學(xué)教育共同推進的人才培養(yǎng)模式，在開展專業(yè)教育的過程中，注重將自然科學(xué)和人文社會科學(xué)相互融合滲透。日本也強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生社會責任感為主要內(nèi)容的人文素質(zhì)教育，指出“每個人都應(yīng)當自覺意識到所肩負的建設(shè)國家和社會的重任”。[2]阿什比認為人文知識、社會科學(xué)和科學(xué)技術(shù)是密切聯(lián)系的關(guān)系，并對科學(xué)與人文分離、重科學(xué)輕人文予以批評。[4]國外關(guān)于人文素質(zhì)教育問題的研究主要強調(diào)責任感的培養(yǎng)、提倡通識教育、側(cè)重對人性的關(guān)懷和人的價值本位的關(guān)注。

總體來看，關(guān)于人文素質(zhì)教育的研究開始興起，但理論基礎(chǔ)仍較薄弱，沒有一個完整的理論體系，缺少有影響力的研究成果。并且當前多數(shù)研究對衛(wèi)生高職院校人文素質(zhì)教育在關(guān)注更少。

二、衛(wèi)生高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及原因分析

（一）對人文素質(zhì)教育不重視，氛圍不夠濃厚

衛(wèi)生高職院校培養(yǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才將來肩負著“救死扶傷”的重任，其所從事的工作是與人打交道的工作，這就要求在人才培養(yǎng)時除了加強專業(yè)素質(zhì)外，還要注重人文素質(zhì)的強化。而這正是衛(wèi)生高職院校容易忽視的地方。衛(wèi)生高職院校肩負著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才的任務(wù)，在加強學(xué)生專業(yè)教育上不遺余力，但卻未能充分認識到學(xué)生人文素質(zhì)的重要性，片面地認為技能人才只要掌握專業(yè)知識和技能就足夠了。對人文素質(zhì)教育的不重視，導(dǎo)致學(xué)校從上到下、從老師到學(xué)生，開展人文素質(zhì)教育的氛圍不夠濃厚，學(xué)生人文素質(zhì)亟待進一步提高。

（二）人文素質(zhì)教育模式落后單一

衛(wèi)生高職院校對學(xué)生的人文素質(zhì)教育缺乏整體規(guī)劃，尚未形成一套全面、科學(xué)、完整的人文素質(zhì)教育體系。目前人文素質(zhì)教育多停留在少數(shù)相關(guān)的課程和活動上，這些課程和活動相互之間沒有必然的聯(lián)系，不能形成一個整體，產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)。人文課程只是作為一些選修課，無法滿足更多學(xué)生的需求。人文素質(zhì)教育的師資隊伍建設(shè)滯后，人員缺乏，結(jié)構(gòu)不合理，多為兼職人員，穩(wěn)定性和積極性有待提升。人文素質(zhì)教育評價體系尚未建立。

（三）人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育“兩張皮”

有些衛(wèi)生類高職院校已經(jīng)將人文素質(zhì)教育提上議事日程，但卻把人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程完全割裂開來，形成一套獨立的課程體系。人文素質(zhì)教育尚未與專業(yè)教育相融合，人文課程還不能融入到專業(yè)課程中。這種做法對人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育的關(guān)系認識不夠深入，沒有認識到人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育是有機統(tǒng)一的整體，兩者雖各有側(cè)重，但卻密切聯(lián)系，相互融合。

三、衛(wèi)生高職院校實施人文素質(zhì)教育的路徑和措施

（一）更新教育理念，健全體制機制

衛(wèi)生高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，全面認識人文素質(zhì)教育的重要性，高度重視人文素質(zhì)教育工作。從學(xué)校層面成立人文素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，全面統(tǒng)籌學(xué)校人文素質(zhì)教育工作；制定推進人文素質(zhì)教育的工作方案和細則，建立人文素質(zhì)教育評價體系；落實教學(xué)、學(xué)工、團委等相關(guān)部門的工作職責，多部門形成合力、協(xié)調(diào)聯(lián)動；充分調(diào)動院系、教師、學(xué)生的積極性，明確工作職責和要求，保證人文素質(zhì)教育工作持續(xù)推進。

（二）加強平臺建設(shè)，營造教育氛圍

加強人文素質(zhì)教育，需要營造良好的氛圍、打造可為支撐的平臺。衛(wèi)生高職院校應(yīng)充分調(diào)動校內(nèi)外資源，借助校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐場所，建立人文素質(zhì)教育基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、志愿服務(wù)基地、社會實踐基地，搭建人文素質(zhì)教育平臺。創(chuàng)新人文素質(zhì)教育宣傳媒介，通過專門網(wǎng)站、工作簡報等宣傳人文素質(zhì)教育成果，在全校范圍營造人文素質(zhì)教育的氛圍。

（三）完善教育體系，優(yōu)化課程設(shè)置

人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育是密不可分、有機統(tǒng)一的整體。衛(wèi)生高職院校應(yīng)將人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育相融合，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新形成第一課堂和第二課堂相互結(jié)合、有機統(tǒng)一的人文素質(zhì)教育體系；建立一套涵蓋社會主義核心價值觀教育、中華傳統(tǒng)文化熏陶、職業(yè)道德養(yǎng)成的人文素質(zhì)教育課程體系；加強人文素質(zhì)教育隊伍建設(shè)，形成一支專兼結(jié)合的人文素質(zhì)教育隊伍；培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，“有擔當、有溫度”的高素質(zhì)衛(wèi)生類人才。

當下，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民對醫(yī)療服務(wù)的需求越來越高，衛(wèi)生高職院校應(yīng)注重塑造學(xué)生的人文精神和人文素質(zhì)，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)提供更多更全面的人才，從而促進衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。