人工智能背景下工業(yè)機器人專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式探析

車光榮 夏保全 向霞

（重慶市涪陵區(qū)職業(yè)教育中心，重慶 涪陵 408000）

隨著工業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展以及人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們智能制造企業(yè)對人才的需求也越來越大，各行各業(yè)需要大量可以完成工業(yè)機器人管理與控制的復(fù)合型人才。長期以來我國工程類高等教育普遍存在的問題是學生考試能力強，工程實踐能力差，缺乏創(chuàng)新意識和團隊精神。本文從教學體系、教學方法、能力培養(yǎng)等方面對工業(yè)機器人專業(yè)未來的改革方向進行了初步探討，希望以此為契機，逐步提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、人工智能背景下中高職銜接的意義

我們的職業(yè)教育的組成部分主要由高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育組成，為了適應(yīng)社會對不同人才的需求，所以要求擴大職業(yè)教育層次，實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接。職業(yè)教育一直生活在社會的偏見中，以高考作為教育的分水嶺，人們都認為只有成績差的學生才選擇到職業(yè)學校學習，特別是到中等職業(yè)學校學習，認為一旦進入中等職業(yè)學校，就意味著學習之路結(jié)束了，認為學生未來的出路只能停留在基礎(chǔ)技術(shù)工人了，認為中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生在當今社會失去了較強的競爭力。但是中職教育與高職教育聯(lián)動的出現(xiàn)，將不同層次的職業(yè)教育有機的聯(lián)系在一起，打破了人們對職業(yè)教育的偏見，拓寬了職業(yè)教育的層次，為中職學生提供了更多的進修和磨合的渠道。提高學生素質(zhì)，滿足企業(yè)需求。

二、人工智能背景下工業(yè)機器人專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問題

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都隸屬于職業(yè)教育的領(lǐng)域，但是因為他們所教授的學生年齡層次、受教育的程度、學生成長的階段等各不相同，所以他們具有一定的共性，也具有不少的區(qū)別。所以發(fā)展不同層次的職業(yè)教育可以有效地對市場不同人才需求的填補。我們首先要認識到人工智能時代來臨對我們生產(chǎn)生活的影響，未來很多的企業(yè)將會廣泛使用到工業(yè)機器人，但是工業(yè)機器人的整體發(fā)展以及人才培養(yǎng)的策略仍顯不足，所以接下來首先分析人工智能背景下工業(yè)機器人專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，然后探討了人工智能背景下工業(yè)機器人專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的問題。

（一）工業(yè)機器人專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。中高職專業(yè)進行銜接的第一條路線是五年一貫制，顧名思義就是學生首先進行三年的中職教育，然后在進行兩年的高職教育，但是這種教育模式下，因為中職教育教學本身的局限性，往往很多的學生甚至未能正常的學習完中職教育的三年教學內(nèi)容就已經(jīng)流失了，剩下的學生中也僅僅只有少數(shù)會選擇繼續(xù)求學之路。還有第二條路線就是參加高職院校的自主招生，通過參加不同高職院校的技能與知識的綜合考核，進入到高職學校進行學習。但是這種模式因為每個高職院校的考核重點不同，雖然同為工業(yè)機器人專業(yè)，也會讓中職學生在考試過程中感覺很迷茫，再就是后面高職段的學習內(nèi)容可能與中職的學習會有一定的重復(fù)，這樣就造成學生的學習積極性不高。兩種模式進行對比，五年一貫制的模式招收具有相應(yīng)專業(yè)的中職畢業(yè)生，招生質(zhì)量高。無論是辦學效果還是辦學規(guī)模，都遠遠優(yōu)于其他培養(yǎng)模式。所以現(xiàn)在很多的高職院校都在大力進行五年一貫制的招生工作。工業(yè)機器人專業(yè)開設(shè)的課程與傳統(tǒng)的計算機、電子、機電等專業(yè)具有一定的共同性，但是又與云計算、大數(shù)據(jù)等人工智能技術(shù)專業(yè)的課程緊密相連，這就要求我們在制定人才培養(yǎng)方案與課程體系的時候要充分考慮將這些專業(yè)結(jié)合在一起，然后去建設(shè)一個全新的人才培訓(xùn)體系，這個無論對于中職學校還是高職院校都是一個較難的課題，有待我們?nèi)ソ鉀Q。

（二）工業(yè)機器人專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的主要問題。因為在經(jīng)濟社會發(fā)展的不同時期需要的技能人才也不一樣，所以中高職教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上也存在相應(yīng)差異，這就需要我們將中高職的教育培養(yǎng)進行有效銜接，但是目前整個職業(yè)教育的銜接過程中面臨以下一些問題。職業(yè)教育的課程可以分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及技能課程。因為中職學生普遍基礎(chǔ)較差，這樣就會造成在后期的專業(yè)課程學習中感覺十分吃力，特別是數(shù)學、英語等課程中高職教育存在一定的差異，層次感特別明顯。在技能課的學習過程中，因為中職學?；A(chǔ)建設(shè)的不足，機房的環(huán)境還有設(shè)備遠遠不如高職院校，所以學生在具體的技能操作的時候感覺有些力不從心。高職院校在進行人才培養(yǎng)方案制定的時候沒有充分考慮中職學生的特點，更多的是制定的一些具有普遍以及廣泛意義的人才培養(yǎng)方案，未能將人工智能的大環(huán)境與工業(yè)機器人專業(yè)進行有效的結(jié)合，然后去思考驗證適合中職學生與高職銜接的人才培養(yǎng)方案與教學體系。諸如此類的問題都讓中職學生在進入到高職學院學習以后，感覺到學習內(nèi)容太難、基礎(chǔ)不足、內(nèi)容重復(fù)等問題，久而久之學生就喪失了積極學習的能動性，這樣十分不利于中高職工業(yè)機器人專業(yè)的銜接。

三、人工智能背景下工業(yè)機器人專業(yè)中高職人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

（一）改革教學手段和方法。還要將各種教學方式、情景教學、任務(wù)驅(qū)動、理實一體、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學方法融為一體，加強主干課程建設(shè)，從而培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用率，使課堂教學效率和水平達到一定的水平。在職業(yè)教育的過程中實行分層模塊化教學模式，逐步讓學生掌握的理論知識在實踐過程中逐步運用，強化技能訓(xùn)練的專業(yè)態(tài)度，為他們今后的工作打下基礎(chǔ)。充分利用現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備，提高培訓(xùn)質(zhì)量和設(shè)備使用效率，大幅度減少資源浪費。中職學?？梢耘c高職學院聯(lián)合具有一定工業(yè)機器人研發(fā)能力的企業(yè)進行合作，將學校的教師送到企業(yè)中去學習，同時也把企業(yè)的工程師請到學校來開設(shè)講座。這樣既可以讓教師具有企業(yè)的實際經(jīng)驗，在今后的教學中可以充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色，也可以鍛煉企業(yè)工程師的教學能力，讓工業(yè)機器人的工程師將工匠精神帶入校園，打造具有企業(yè)工作經(jīng)歷與職業(yè)教育背景的教育團隊，有機地將人才培養(yǎng)、技能教學、職業(yè)評價結(jié)合起來，優(yōu)化職業(yè)教育教學的過程，增強學生對工業(yè)機器人的職業(yè)理念。培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能的工業(yè)機器人專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建銜接順暢之路，實現(xiàn)中高銜接的可持續(xù)發(fā)展。在中高職教育銜接的過程中，必須從宏觀的角度出發(fā)，我們國家現(xiàn)在積極鼓勵高職學生參加升本考試，希望高職學生可以進入到本科學校繼續(xù)學習，可以將職業(yè)教育與本科的學歷教育相結(jié)合，培養(yǎng)出來理論與實踐相結(jié)合的技能復(fù)合型人才。既然高職學生可以與本科學校進行有效的教育教學銜接，那么將中職教育與高職教育進行銜接，也是為深化職業(yè)教育建設(shè)走出重要的一步，中職學生也可以繼續(xù)進入本科學習甚至是考取研究生，這樣才能為繼續(xù)深造開辟一條暢通的道路。為了不斷完善中高職融合政策的實施，在政策方面，政府需要進行合理的頂層設(shè)計，出臺相關(guān)政策，明確中、高等職業(yè)教育銜接過程中人才培養(yǎng)的目標，制定計劃和教學任務(wù)的分配，并從宏觀上加以控制，從而提高中、高等職業(yè)教育銜接的教育質(zhì)量。它可以擴大培養(yǎng)對象的范圍，讓學生的發(fā)展越來越合理，吸收更多有學習意愿的人進入中、高等職業(yè)教育的趨同體系。此外，還應(yīng)建立健全制度，確保中、高等職業(yè)融合順利發(fā)展。

（三）提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)教育的觀念。近年來，政府大力扶持職業(yè)教育，充分利用機遇，明確職業(yè)教育的內(nèi)涵與意義。充分發(fā)展中高職學校內(nèi)部建設(shè)，建立職業(yè)教育的文化內(nèi)涵，通過優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育學校打造職業(yè)教育品牌，為學生學習技能創(chuàng)造良好平臺。通過社會輿論和積極鼓勵意識的轉(zhuǎn)變，用人單位不僅要學以致用，提高職業(yè)教育的自覺性，明確高等職業(yè)教育的社會意義，合理定位，積極擴大職業(yè)教育的影響力，讓中職與高職學生積極地參加社會實踐，發(fā)揮職業(yè)教育學生自身技能型人才的特色，讓職業(yè)教育的學生得的社會上的廣泛肯定，讓各行各業(yè)的人們?nèi)チ耸裁词切聲r代的職業(yè)技能型人才，以改變社會對職業(yè)教育的錯誤看法，鼓勵人們自愿加入職業(yè)教育，為中職教育銜接的發(fā)展提供生源保障。

（四）培養(yǎng)職業(yè)教育終生學習的能力。雖然中高職都屬于職業(yè)教育，但是根據(jù)自身的特點，需要對中高職學生進行很好的定位。在中職學生一進入學校開始就要知道職業(yè)定位，這樣才有明確的學習目標。不能將自己的人生僅僅定位在一個基礎(chǔ)的技術(shù)人員，而是需要通過不斷的努力學習，從實踐中去學習，其不斷地提升自我。職業(yè)教育的學生往往理論知識的學習能力都交差，所以更多地需要去參加社會實踐，去工廠、企業(yè)實習鍛煉，一方面可以服務(wù)社會，另一方面也可以驗證自己學習到的知識，更多的是希望學生能夠在社會實踐中得到成長，可以具有更加主動學習的意愿。中職學生意識到與高職學生的差別，這樣就可以激發(fā)他們努力進入高職學習。在人工智能的背景下，未來的學習將會變得更加多樣化，可能我們的學習場景也會越來越多，不僅僅只是傳統(tǒng)的教室與實驗室，而是在實際的工作環(huán)境中去完成學習，甚至是通過VR 等虛擬現(xiàn)實環(huán)境來完成學習。工業(yè)機器人是未來社會建設(shè)的生力軍，在各行各業(yè)里面將會發(fā)揮著重要的作用，所以采用更多的人工智能手段來進行工業(yè)機器人生產(chǎn)與控制也是必然趨勢，培養(yǎng)職業(yè)教育學生的終生學習能力就成為一種尤為重要的手段。

四、總結(jié)

在未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步的推動下，我們的智能制造企業(yè)也會得到飛速發(fā)展，這樣對于工業(yè)機器人的人才需求將會與日俱增，必然會對人才提出更高層次的要求。對于我國職業(yè)教育學校來說，更加需要根據(jù)社會以及市場發(fā)展對人才的需求來修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化工業(yè)機器人的教學方式，采用更多現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學手段，整合現(xiàn)代教育要素，優(yōu)化學生的創(chuàng)新意識，它能夠有效整合職業(yè)教育資源，穩(wěn)定中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育應(yīng)該起到引領(lǐng)作用。所以，我們應(yīng)該非常認真，不斷在發(fā)展過程中對中、高等職業(yè)教育的政策、課程設(shè)置、整體效果進行總結(jié)，在促進發(fā)展進步的方式方法上探索越來越高，不斷完成培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)。