輔導員關心關愛少數(shù)民族學生的方法探尋

郭道陽

（遼寧工業(yè)大學，遼寧 錦州 121000）

引言

在我國“大雜居，小聚居”的民族分布背景下，一般會形成各個民族的學生在一起集聚的現(xiàn)象，即漢族學生聚集、少數(shù)民族聚集，很少出現(xiàn)互通現(xiàn)象。因此，各個民族的學生面對的都是自己熟悉的生活和行為模式，對其他民族了解較少。但是隨著求學過程的加深，進入大學后各個民族的學生開始交流。由于漢族學生占據(jù)了大學人數(shù)的大多數(shù)，少數(shù)民族學生常常會因為漢族和少數(shù)民族間的民族差異，感覺自己格格不入。漢族學生因為缺乏對少數(shù)民族習俗的理解，經(jīng)常會漠視乃至嘲笑少數(shù)民族同學。在這樣的背景下，少數(shù)民族學生通常開始變得孤僻，心理健康問題也逐年升高。作為需要對大學生進行思政教育和心理輔導的輔導員來說，更應該實地研究少數(shù)民族學生的心理問題，然后針對具體問題具體解決。

一、少數(shù)民族學生心理問題成因的特點

少數(shù)民族學生都保留著一定的民族特征，其中來自純粹的少數(shù)民族聚居地的少數(shù)民族同學，要比來自雜居地的少數(shù)民族同學具有更加明顯的民族特征。基于對這兩種少數(shù)民族同學心理健康問題成因的分析，這些成因主要具有以下特點：

1.具有獨特的生活方式。有的少數(shù)民族學生喜歡穿戴自己的民族服飾，例如藏族學生；有的少數(shù)民族學生會在自己的民族節(jié)日時進行慶?；顒樱瑢τ诒久褡逭J可度極高，容易和其他民族學生發(fā)生沖突，例如彝族學生；還有的少數(shù)民族學生有著區(qū)別于普通學生的飲食禁忌，例如維吾爾族學生。

2.不太良好的社交習慣。由于居住地的改變以及同鄉(xiāng)心理等原因，少數(shù)民族的學生更傾向于與同民族的學生結交，日常交流也喜歡用自己的民族語言。并且由于少數(shù)民族與漢族存在的民族習俗差異以及漢族學生存在的不理解，少數(shù)民族學生也開始傾向于減少與宿舍成員的交流，從而導致了隔閡的加深，集體融入的困難。

二、對于少數(shù)民族學生心理健康問題的研究分析

經(jīng)過一定的調查得知，心理問題會引發(fā)諸如討厭學習、喜動、酗酒、打架斗毆等許多不同于普通學生的行為模式，這些行為都有著自己深層次的心理原因，并不僅僅是由學習和生活原因導致。由于少數(shù)民族的教育條件落后于內地，思想的傳播也較為滯后，所以進入大學后層次的參差自然會引起少數(shù)民族學生的不適。在這樣的大背景下，又加上少數(shù)民族學生面臨的地域、思維、學習方式變化，學習以及社會競爭的激烈，壓力的增大難免會導致各種各樣的心理問題。如果不及時對少數(shù)民族同學進行心理疏導，將會對少數(shù)民族學生的心理健康和自身能力提升造成巨大的影響。經(jīng)統(tǒng)計得知，少數(shù)民族學生的心理健康問題主要表現(xiàn)在下文幾個方面：

1.易受情緒變化影響，缺乏情緒控制能力。出現(xiàn)心理健康的少數(shù)民族學生情緒控制能力較差，變化幅度大。并且在情緒變動的時候，自身的學習積極性和社交關系也會隨著其情緒的變化而變化。[1]

2.意志力薄弱，處事猶豫不決，易受他人影響。在面臨突發(fā)事件的時候，常常表現(xiàn)為沖動、無自制力，不能控制自己的情緒變動。當面臨壓力過大、挫折來臨、競爭增大時，就會墜入情緒的深淵里，陷入情緒崩潰、不斷自我催眠的漩渦。

3.性格原因也是少數(shù)民族學生心理健康問題成因之一，主要有三種性格成因。一是過于自大，過于驕傲以至于看不到別人的長處和優(yōu)點，遭遇挫折之后也會難以重整旗鼓；二是過于自卑，本身因為性格原因就難以與人溝通，過于不合群；三是過于狹隘，自私自利，不能豁達的面對生活中的小事，易與同學發(fā)生沖突。

綜上所述，少數(shù)民族學生心理問題成因有很多，但是只要輔導員能夠深入了解少數(shù)民族學生心理的可矯正性、采取最適合少數(shù)民族學生的心理疏導和學習教育方式，這些少數(shù)民族學生的心理健康問題就一定能夠迎刃而解。[2]

三、進行少數(shù)民族學生心理健康教育的合理方法

高校進行心理健康教育過程中，輔導員等應該因地制宜，根據(jù)不同的少數(shù)民族學生進行教育方式的靈活運用和實行，對具體的心理問題具體解決，可以采納的教育方式主要有以下幾個：

1.談話疏導。作為被廣泛應用于學生心理健康疏導的常用方式，談話疏導對于輔導雙方都具有一定的要求。首先談話疏導要求對話雙方處于相同的位置上，不能存在一方俯視另一方的情況。在這樣的要求下，就要求高校輔導員要時刻擺正自己的位置，將少數(shù)民族學生放在與自己平等對話的位置。同時在進行談話疏導的過程中還要注意談話的方式方法，輔導員要注意營造輕松的談話氛圍，讓少數(shù)民族學生自己說出自己的情緒問題，反省自己的不足之處，從而達到談話疏導的目的。不能夠簡單的一刀切，更不能和普通學生一樣對于少數(shù)民族學生存在不合理的誤解和嘲諷。高校輔導員在處理學生心理問題應該做到深入了解學生深層次的心理活動，合理分析學生的行為成因，不能只以錯對評判學生。對待更為特殊的少數(shù)民族學生更是如此，應該對他們施以引導，從而促使學生與自身的和解。

2.活動散心。組織活動進行學生心理健康問題的疏導是高校輔導員的主要方式方法。輔導員應該在原有的黨日活動和課外實踐活動的基礎上，結合心理疏導的方法，通過這些活動的趣味性增進學生之間的民族融合和關系發(fā)展。還可以開展有關少數(shù)民族學生的多種活動，達到促進集體團結的目的。[3]

四、少數(shù)民族學生的引導方法探究

如上文所述，少數(shù)民族同學和漢族學生之間存在各種各樣的差異。為了進行少數(shù)民族學生的正確引導，輔導員應該先從其他學生入手，對其科普少數(shù)民族的民族習俗和獨特的生活習慣，減少隔閡。同時也要向少數(shù)民族同學樹立集體觀念，改變原來的行事作風，積極融入集體生活中去。基于相關的調查研究，引導方式主要有以下幾種：

1.了解為先，教育為主。首先輔導員需要在問題還未形成的初期及時對少數(shù)民族學生進行各方面的摸底。明確本班的民族構成和少數(shù)民族學生具體情況（包括姓名、習俗、家庭情況等多種情況），做好情況預案。同時在少數(shù)民族和其他同學進行統(tǒng)一活動的軍訓期間開展相關科普活動，避免其他學生對少數(shù)民族學生產生隔閡，同時增進雙方的了解，促進感情發(fā)展。

2.深入交流，積極引導。對于少數(shù)民族學生來說，不同的地域文化易使他們產生退縮的情緒，高校輔導員更應該主動進行關系的破冰。在學期初時輔導員就應該先一步進行與少數(shù)民族學生的交流溝通，同時輔導員還可以組織班級里的干部也進行相關的溝通交流活動。這樣不僅能夠先一步對少數(shù)民族學生建立良好的印象和集體觀念，還能夠讓這些班干學生起到領導帶頭作用，帶動其他同學和少數(shù)民族同學的交流和關系建立，促使集體關系融洽團結。

3.知人善任，考慮需求。任用少數(shù)民族學生擔任班干是促進少數(shù)民族學生融入集體的有效方法。首先這樣的競選方式和結果體現(xiàn)了各民族平等的理念，營造了公平公開的班級氛圍。另一方面，任用少數(shù)民族學生擔任班干還能夠幫助少數(shù)民族學生對集體產生認同感，班級同學也能夠在班干的帶領下了解不同民族的習俗，同時也兼顧了少數(shù)民族的需求，一舉多得。

4.實時跟進，因勢利導。少數(shù)民族學生因為接受的教育與內地的學生不同，也養(yǎng)成了區(qū)別于內地的較為松散放松的學習習慣，因此輔導員更應該在一開始向少數(shù)民族同學明確校規(guī)校紀。同時還應該對少數(shù)民族學生的情況實時跟進，根據(jù)不同的情況進行引導教育，促使他們改變原先養(yǎng)成的學習習慣，養(yǎng)成新的更加積極的學習習慣。

5.家校聯(lián)合，共同進步。隨著漢語的普及和發(fā)展，少數(shù)民族的大部分群體都能夠流利地聽說漢語，我們應該改變少數(shù)民族不能聽說漢語的陳舊觀念。在這樣的背景下，輔導員應該認識到家長在促進學生發(fā)展和心理健康方面的重要作用，積極促進家校聯(lián)合。通過家長深入了解少數(shù)民族學生的家庭狀況和生活學習習慣，做到有的放矢地進行心理健康的引導，必要時還可以讓家長進行學生溝通。

五、少數(shù)民族學生輔導方法探究

1.根據(jù)少數(shù)民族學生的家庭情況進行分類輔導。根據(jù)少數(shù)民族學生的不同家庭經(jīng)濟狀況進行分類，對于經(jīng)濟條件較差的學生和經(jīng)濟狀況良好的學生要采取不同的輔導方式。對于經(jīng)濟較為拮據(jù)的少數(shù)民族學生，輔導員應該及時跟進學生的心理狀況以及生活狀況，及時采取相關的引導措施。同時還可以在獎學金、助學金評定時，深入了解少數(shù)民族學生的家庭狀況，積極根據(jù)國家以及學校的相關政策標準對學生的家庭狀況進行合理評定。在公正公開的情況下，盡可能地將補助名額分配到需要的學生手中，不能因為少數(shù)民族學生的存在感低以及不了解等情況而忽視了少數(shù)民族學生的實際需求。進行名額分配時，也要顧及其他學生的心理需求，對于評定的疑問應該及時進行溝通和公示，避免隔閡的產生。而對于家庭情況較好的少數(shù)民族學生，應該幫助其樹立正確的理財觀念，合理支出，感恩父母的付出。

2.根據(jù)少數(shù)民族學生的心理承受能力狀況進行分類指導。對于少數(shù)民族學生的心理承受能力進行判定，可以將心理承受能力強、適應良好、綜合素質良好的少數(shù)民族學生列為普通關注，不時進行狀況了解和跟進即可。而對于心理承受能力差、適應能力差、心理脆弱的少數(shù)民族學生，輔導員應該將其列為特殊關注，進行更加溫和的輔導措施并投入更多的關注。不僅要和班級同學一起采取溫和的方式進行關心關愛，還要避免其他同學的歧視挖苦。在這樣的情況下，如果學生的情況還是不能夠緩解甚至更加惡化，輔導員應該積極聯(lián)系家長，前往專業(yè)的心理輔導機構進行診斷，根據(jù)專業(yè)人士建議進行新的深輔方案。

3.根據(jù)少數(shù)民族學生的個性和取向進行分類輔導。對于少數(shù)民族學生具有的不同個性和愛好取向，輔導員應該通過多方面的了解和調查，摸清班級不同少數(shù)民族學生個性和愛好的具體情況，進行有的放矢的引導。但是如果部分少數(shù)民族學生過于散漫、進行不良愛好、性格走向極端的話，輔導員應該采取更加積極的手段如勸導、心理輔導等手段進行引導。同時，對于民族傳統(tǒng)過于濃厚，民族習俗保留完善的少數(shù)民族學生，應該根據(jù)其具體的習俗情況，采取其易于接受的方式進行輔導。

六、結論

高校輔導員在對少數(shù)民族學生進行輔導和心理健康教育時，一定要立足于對少數(shù)民族學生充分的了解和深入的交流。不僅要了解其民族的習俗和生活習慣，對于學生本身的生活和學習習慣、家庭情況都應該有一定的了解，然后具體問題具體分析。否則只會做無用功，當然輔導員在進行輔導的過程中更應該做到對學生的平等對待和一視同仁，這樣才是真正的關愛學生。