核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊彩燕

（廣西貴港市港北區(qū)建設(shè)小學(xué)，廣西 貴港 537100）

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，其主要囊括了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)原理等內(nèi)容，且邏輯性極強(qiáng)，屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的學(xué)習(xí)難點和學(xué)習(xí)重點。小學(xué)生的年齡尚小，還未具備完善的思維能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候常常只是停留在表面性的思考，思維很容易形成一種僵化的狀態(tài)，對數(shù)學(xué)知識點很難做到深入理解。在以往的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生擔(dān)任聽講角色，尚未明確學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以持續(xù)性、有效性參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)過程中的有效途徑之一，積極融入教學(xué)方法有助于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，教學(xué)過程中再強(qiáng)化對學(xué)生互相合作與交流，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會向更深層次的領(lǐng)域去思考問題，這樣就能避免其思維流于表面，對于提升其綜合能力有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入核心素養(yǎng)

隨著我國素質(zhì)教育的推行，以及新課標(biāo)改革的不斷深入，對小學(xué)教育提出了更為嚴(yán)格的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教學(xué)的重點目標(biāo)。小學(xué)生年紀(jì)小、思維片面，在學(xué)習(xí)的過程中極容易受到外界的干擾，很難長時間將注意力集中在學(xué)習(xí)上，尤其是課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥無味，小學(xué)生很難集中注意力聽課，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。而采取生動有趣的一些教學(xué)模式或者營造一種積極快樂的學(xué)習(xí)情境則可以吸引學(xué)生的注意力，這與學(xué)生的性格特點與心理需求等都能夠相符。所以，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)前提下，積極創(chuàng)建一些教學(xué)情境，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，從而使得抽象的數(shù)學(xué)知識點更加形象、生動、具體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

例如布置學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版教材三年級上冊《對稱》的內(nèi)容時，如果是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，那么則多以圖形變換的講解為主，幫助學(xué)生從這個變換的過程中掌握理論知識，但這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限在理論知識上，無法鍛煉學(xué)生的思維能力。我就會將各種對稱關(guān)系的圖形實物引入翻轉(zhuǎn)課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，以創(chuàng)設(shè)出自由、輕松的自學(xué)情境。首先，可以借助計算機(jī)播放一些形狀不同且對稱的物體，通過這些物體引出對稱的概念，這樣就能夠幫助學(xué)生對對稱這一概念建立起初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的紙張和風(fēng)車模型，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行折疊，在此之前，我會先利用翻轉(zhuǎn)課堂演示風(fēng)車、紙張折疊過程，促使學(xué)生了解折疊方法和技巧，之后我再讓學(xué)生探索這些物體的空間性質(zhì)，在將以上物品進(jìn)行折疊后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其成為相同的兩份，由此就可引出對稱圖形教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但可以營造活躍的授課氣氛，而且還可以培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的觀察能力，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高。

二、貼近生活，激發(fā)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識十分常見，學(xué)生可以在日常生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，只是學(xué)生并未察覺到那就是“數(shù)學(xué)”，而當(dāng)學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，就能夠時刻感悟到生活中的數(shù)學(xué)知識，需要學(xué)生善于留心、善于發(fā)現(xiàn)。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)，教師可結(jié)合生活實際，挖掘其中蘊(yùn)含的各種數(shù)學(xué)知識和材料，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，傳授給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識。

例如指導(dǎo)學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版三年級上冊中《加減法》的內(nèi)容時，我首先會設(shè)定一個預(yù)習(xí)目標(biāo)，就是借助一些生動的日常生活案例來幫助學(xué)生理解加減法的含義，然后再過渡到學(xué)會使用加減法來開展一些簡單計算。在確定好教學(xué)目標(biāo)后，我就會利用云中的翻轉(zhuǎn)課堂，出具多個教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考：某個熱水壺的價格降低了30 元后，現(xiàn)在的價格是94 元，而另一個電水壺降低了50 元后，現(xiàn)在的價格是88 元，請問這兩個熱水壺原價各為多少呢？又或者在這個基礎(chǔ)上再加大教學(xué)難度，“如果小花同時購買這兩個熱水壺，那么媽媽一共要給她多少錢才夠呢？”這一案例應(yīng)用了生活中較為常見的場景，在吸引學(xué)生注意力的同時，也展現(xiàn)出了加減法的應(yīng)用意義，具有重要教學(xué)價值，有利于激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一味讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、交流合作等，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在接受單一的教學(xué)模式后，就會逐漸失去對數(shù)學(xué)知識探究的積極性，所以積極融入新鮮的教學(xué)方式，不但有助于拓寬學(xué)生的視野，而且對于激發(fā)其興趣而言也有一定作用。

例如指導(dǎo)學(xué)生課前利用翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版三年級下冊中《面積》一課時，就可利用數(shù)字化教學(xué)平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生依據(jù)自身所喜愛的領(lǐng)域，選定課堂教學(xué)、討論交流的數(shù)學(xué)知識。首先，確定好不同的討論話題，一個是正方形的面積計算公式的推導(dǎo)過程與長方形有著怎樣的關(guān)系？通過正方形與長方形面積公式能不能推出梯形面積公式？等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的新區(qū)選擇一個話題，然后互相展開討論，這樣就尊重了學(xué)生自身的意愿，為便于學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識，利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生將自己的答案進(jìn)行陳述，他人有疑問可隨時提出，再由教師提出解答，這樣就能夠加深學(xué)生對于各個圖形面積公式的理解和記憶。

四、協(xié)作探究，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行授課，也可以積極運用分小組的方式將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的成員共同交流討論，不但鍛煉其思維和培養(yǎng)互幫互助的意識，還能提高學(xué)生的合作能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行探究，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的思維廣度，以類似頭腦風(fēng)暴的方式探究新知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版三年級上冊中“三角形的穩(wěn)定性”的相關(guān)內(nèi)容時就可以將學(xué)生先進(jìn)行一個分組，積極觀察自身生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)各種三角形結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生的思維面較窄，讓學(xué)生進(jìn)行分組就可了解、發(fā)現(xiàn)更多的案例，進(jìn)而從各個方面思考三角形穩(wěn)定性這一概念，并掌握三角形穩(wěn)定性的使用范圍。同時，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生觀察更多圖形，在小組協(xié)作過程中，學(xué)生可獲取討論、交流的機(jī)會，進(jìn)而互相借鑒學(xué)習(xí)方法、技巧等，共同提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在小組內(nèi)可談?wù)撟陨韺W(xué)習(xí)情況，也能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)進(jìn)行評價，同時能夠幫助學(xué)生及時了解自己的實際學(xué)習(xí)情況，以便逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，教師還需為學(xué)生答疑解惑，在組織學(xué)生觀看翻轉(zhuǎn)課堂中的部分教學(xué)視頻后，我就會在課堂檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)情況時，依據(jù)視頻中內(nèi)容提出部分問題，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行思考、協(xié)作，進(jìn)而解答問題，從而促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高，檢驗其學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，學(xué)生就能夠?qū)σ曨l中的重難點內(nèi)容進(jìn)行提問，在教師引導(dǎo)下將各種知識點進(jìn)行串聯(lián)，促使學(xué)生形成完整知識框架。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式與教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，這不但會影響教學(xué)質(zhì)量，也會直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，因此，教師必須積極拓展翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用途徑、方法等，將翻轉(zhuǎn)課堂更好應(yīng)用于課堂教學(xué)中，促使學(xué)生感悟、理解數(shù)學(xué)知識，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。