大數(shù)據(jù)背景下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革探析

徐睿

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

引言

當(dāng)前，在眾多企業(yè)當(dāng)中，會計是企業(yè)必備的財務(wù)人員。高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，要多了解與掌握國家和社會對會計人才的實際標(biāo)準(zhǔn)與需求，不斷改善會計教學(xué)體制與教學(xué)模式，推陳出新、與時俱進(jìn)，將現(xiàn)代化的教學(xué)思維與理念融入會計教學(xué)工作當(dāng)中，并通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，不斷詮釋和彰顯會計教學(xué)改革的重要作用與實際價值，從而對會計專業(yè)學(xué)生實施更具針對性、實效性的培養(yǎng)，以促進(jìn)高職會計教學(xué)改革工作的有效開展，提升高職院校育人成才的效果與水平。

一、現(xiàn)階段會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)目標(biāo)不明確，“入口教育”缺失嚴(yán)重化

作為一門極具綜合性和操作性的課程教學(xué)，高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)活動在開展過程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)合理，對課程整體教學(xué)成效的影響是十分巨大的。但據(jù)調(diào)查，目前部分院校由于在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時未能綜合當(dāng)下會計職業(yè)形式和市場需求，導(dǎo)致課程目標(biāo)的設(shè)置偏離了標(biāo)準(zhǔn)化定位（部分高職院校會計實踐性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與本科院校想相看齊，部分高職院校會計課程教學(xué)活動的開展沒有設(shè)置實踐性教學(xué)目標(biāo)），實踐教學(xué)工作的開展難以落實到位。專業(yè)“入口教育”從某方面來講，其課程教學(xué)活動的開展是為了幫助學(xué)生對課程教學(xué)和未來職業(yè)規(guī)劃有整體認(rèn)知，但當(dāng)前大部分高職院校在實踐性活動開展時都沒有從根本上提高對“入口教育”的重視度，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)、企業(yè)和職業(yè)認(rèn)知等方面都較為局限和模糊，最終影響了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的提升。

（二）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不完善

在高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)活動開展過程中，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建是否達(dá)標(biāo)，對學(xué)生實操能力的培養(yǎng)質(zhì)量的好壞具有重要影響，但在課程教學(xué)環(huán)境構(gòu)建過程中，由于受多方不可控因素的影響，無論是校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境抑或是校外實訓(xùn)基地的構(gòu)建都存在一定不足。經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，在“校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建”過程中，由于大部分高職院校在實訓(xùn)教學(xué)活動開展過程中采取“先理論學(xué)習(xí)，后集中訓(xùn)練”的實踐性教學(xué)模式，致使初期學(xué)生對課程學(xué)習(xí)理解得不透徹以及后期實訓(xùn)教學(xué)活動開展不知從何下手等問題較為普遍，長此以往導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)能力的培養(yǎng)流于形式，再加之校園實訓(xùn)基地建設(shè)不完善、實訓(xùn)課程占比低下等問題的存在，都對學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)造成了巨大阻礙。除此之外，“校企合作”作為當(dāng)前全面提高學(xué)生實訓(xùn)能力的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，在具體化應(yīng)用過程中對提高會計專業(yè)人才實踐素質(zhì)、綜合素質(zhì)具有重要影響，在具體化實施過程中，由于會計資料的保密性、會計崗位的特殊性和企業(yè)積極性不高等問題的存在，導(dǎo)致“校企合作”往往只是停留在口頭，高職院校和企業(yè)之間也難以建立起有效的溝通合作關(guān)系。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職會計課程教學(xué)改革策略

（一）提高學(xué)生信息化素養(yǎng)，注重學(xué)科交叉

現(xiàn)代企業(yè)的會計工作已經(jīng)無法由計算器簡單地完成，科技的發(fā)展為我們提供了諸多軟件來提高計算能力。在目前的高職院校會計專業(yè)中，普遍開設(shè)了EXCEL 在財務(wù)中的應(yīng)用課程，還有小部分學(xué)校開設(shè)了大數(shù)據(jù)應(yīng)用課程，會計課程必須與這些相關(guān)課程結(jié)合，只有學(xué)生的信息化素養(yǎng)提高了，會計核算與分析技能才能真正提高。以“EXCEL 在會計中的應(yīng)用”課程為例，會計專業(yè)的授課教師可將EXCEL、會計相關(guān)課程內(nèi)容聯(lián)系起來，利用EXCEL 中的函數(shù)功能，幫助學(xué)生簡化計算過程。例如在成本核算時，利用EXCEL 中的函數(shù)功能進(jìn)行成本費用的歸集與分配，編制產(chǎn)品成本計算單；還可以將基礎(chǔ)會計與EXCEL 相結(jié)合，登記“T 型賬”，編制科目匯總表等。熟練運用信息技術(shù)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在未來提高工作效率。對于已有一定信息素養(yǎng)的學(xué)生，還可以學(xué)習(xí)Python 等計算機程序設(shè)計語言，利用Python 可以采集到互聯(lián)網(wǎng)上的海量數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析形成圖表展示，能熟練掌握Python 等計算機程序設(shè)計語言的學(xué)生可以成為大數(shù)據(jù)時代企業(yè)最為需要的財務(wù)人員，為大數(shù)據(jù)財務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建專業(yè)化的實訓(xùn)師資團(tuán)隊，提高教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗和能力

作為高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)活動的組織者，構(gòu)建專業(yè)化師資團(tuán)隊，是目前改善當(dāng)前實訓(xùn)教育教學(xué)現(xiàn)狀的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)，對全面提升學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面也發(fā)揮了重要性作用。通過上述分析可知，“雙師型”是目前保證會計專業(yè)實訓(xùn)教育工作取得預(yù)期教學(xué)成就的先決條件，可由于受某些不可控因素的影響，目前雖然高職院校雙師型教師數(shù)量較為豐富，但真正具備實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗和能力的教師仍較為匱乏，故為改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀，高職院校做確保如下改革工作的及時性開展——在進(jìn)行教師選拔時，高職院校除了要考核教師專業(yè)、學(xué)歷以及課程知識體系外，還要對他們實踐能力（從業(yè)資格、會計從業(yè)經(jīng)驗）進(jìn)行綜合考量，在保證三者都滿足選拔要求后方可聘請他們從事專業(yè)的會計教師；對于有著豐富實踐經(jīng)驗，但學(xué)歷不高的專業(yè)人士，高職院?？善刚埶麄冏觥凹媛毥處煛保ㄟ^對課程教師進(jìn)行實踐性教學(xué)戰(zhàn)略指導(dǎo)的同時，提高他們的實踐經(jīng)驗和能力，與此同時在課程教學(xué)活動開展過程中，高職院校還可采取“全職+兼職”教師共同上課的模式，通過全職教師講解課程理論知識、兼職教師講授課程實踐環(huán)節(jié)的手段來改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀；高職院校還要組織教師深入企業(yè)，通過進(jìn)行一段時間的進(jìn)修來不斷提高自身實踐教學(xué)經(jīng)驗和能力，為后期教學(xué)工作的有效性開展創(chuàng)造良好條件。

（三）重構(gòu)專業(yè)群課程體系，重組專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

高職會計專業(yè)應(yīng)緊跟數(shù)智化時代對人才數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、智能工具應(yīng)用與開發(fā)素質(zhì)要求，分析人才能力結(jié)構(gòu)變化，調(diào)整、優(yōu)化原有基于工業(yè)化時代人才培養(yǎng)課程體系，刪除部分傳統(tǒng)落后課程，如會計手工賬務(wù)實訓(xùn)課程；增加適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境課程，開設(shè)財務(wù)機器人應(yīng)用與開發(fā)、業(yè)財一體化設(shè)計、財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、區(qū)塊鏈財務(wù)應(yīng)用等新課程，構(gòu)建信息化、數(shù)字化、智能化產(chǎn)業(yè)環(huán)境下相配套的課程體系。調(diào)整部分傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，如會計學(xué)基礎(chǔ)，壓縮減少會計憑證、會計賬簿內(nèi)容，增加介紹財務(wù)共享內(nèi)容；專業(yè)核心課程財務(wù)會計，在財務(wù)機器人廣泛應(yīng)用的未來，適當(dāng)增加企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)財務(wù)核算下的業(yè)務(wù)思維；企業(yè)財務(wù)分析課程，更多地嵌入新技術(shù)對數(shù)據(jù)分析輔助，可以在財務(wù)比率分析項目下加入RPA 技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生利用新技術(shù)工具輔助數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)計算，教學(xué)重點不再圍繞低層次的比率指標(biāo)計算，更多地引導(dǎo)如何獲取更多的證據(jù)來分析數(shù)據(jù)背后的意義，提升數(shù)據(jù)解讀與運用能力。

（四）優(yōu)化會計教學(xué)手段與模式

在會計教學(xué)改革過程中，如果一味地運用單一的教學(xué)模式與手段，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動性便不能很好地調(diào)動起來，從而影響會計教學(xué)水平的提升。教師應(yīng)重視會計教學(xué)手段與模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)方式與方法拓寬會計教學(xué)途徑，并將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、微課教學(xué)等形式融入會計課堂教學(xué)活動當(dāng)中，以案例分析、企業(yè)會計實踐模擬等方式強化會計教學(xué)。同時教師也可以設(shè)置一些實踐課題來引導(dǎo)學(xué)生去參與，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的思維與能力，為國家和企業(yè)培養(yǎng)出更加專業(yè)的實踐型會計人才。

結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校會計專業(yè)應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)思路，積極進(jìn)行教學(xué)改革，以社會需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。會計實踐課程的授課教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強大數(shù)據(jù)會計教學(xué)軟件的配備、提高學(xué)生信息化素養(yǎng)，只有這樣才能確保高職會計專業(yè)學(xué)生在掌握會計理論知識的同時，具備較強的實踐操作能力，從而為其未來就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。