商創(chuàng)一體視域下高職設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)平臺課教學(xué)改革芻議

和水英

（上海工商外國語職業(yè)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院，上海 201399）

一、高職設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高職院校設(shè)計類專業(yè)延承德國包豪斯學(xué)院所開設(shè)的基礎(chǔ)課程體系，以“平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成”三大構(gòu)成為主體設(shè)置平臺基礎(chǔ)課程；在藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展迅速的今天，三大構(gòu)成已成為我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。因其在培養(yǎng)“形態(tài)創(chuàng)意思維能力、形態(tài)概括與歸納能力、色彩感知能力”等方面有著無可替代的作用，被廣泛應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、裝飾藝術(shù)、紡織設(shè)計等各種領(lǐng)域中。但由于我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法與手段大多沿用了純藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練方式進(jìn)行組織教學(xué)，課題設(shè)計作品大多停留在方案設(shè)計階段和二維表現(xiàn)階段，專業(yè)課程課題任務(wù)設(shè)置與同類產(chǎn)業(yè)、行業(yè)脫節(jié)，缺乏實(shí)踐性與應(yīng)用性價值實(shí)現(xiàn)，從而致使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)與專業(yè)技能訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、商、研”終極閉環(huán)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏產(chǎn)業(yè)自信。商創(chuàng)一體的設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革已迫在眉睫。

二、商創(chuàng)一體背景下設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

產(chǎn)教融合、商創(chuàng)一體的平臺課程教學(xué)模式將生產(chǎn)實(shí)踐融合課堂任務(wù)設(shè)計中，學(xué)生在老師帶領(lǐng)指導(dǎo)下，把學(xué)到的專業(yè)技能運(yùn)用到實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐中，從而加深對專業(yè)知識的理解，增強(qiáng)應(yīng)用知識和解決實(shí)際問題的能力；同時，產(chǎn)教結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新愿望和熱情，激勵他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外，通過商創(chuàng)一體的課題設(shè)計置入，變抽象、空洞的概念設(shè)計主題轉(zhuǎn)為實(shí)際生活中的應(yīng)用項(xiàng)目與任務(wù)，將課題設(shè)計與用戶、市場相結(jié)合，通過課堂設(shè)計與創(chuàng)作，讓學(xué)生直接了解行業(yè)市場需求方向，并將課堂上的作品通過材料與工藝轉(zhuǎn)化為商品，實(shí)現(xiàn)其商業(yè)和應(yīng)用價值，從而讓學(xué)生取得一定報酬，客觀上為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)作了條件，同時也讓學(xué)生建立產(chǎn)業(yè)自信，以更好的姿態(tài)投入專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中。

（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

目前大多高職教師是從高校畢業(yè)直接參加教學(xué)工作，專業(yè)理論知識較為豐富，但缺點(diǎn)是知識應(yīng)用實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)際操作水平有限。教育大計，教師為本，師資質(zhì)量關(guān)系到高職自身發(fā)展和高職人才培養(yǎng)?；凇爱a(chǎn)教融合、商創(chuàng)一體”的設(shè)計專業(yè)平臺課程教學(xué)，將課題設(shè)計與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)接軌，為廣大教師提供參加實(shí)踐、提高實(shí)際工作能力創(chuàng)造了條件和機(jī)會；[[]]同時，教師把專業(yè)理論、操作技能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，把課堂教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時使個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到有效提升。

（三）提升社會化對接水平與服務(wù)能力

高職院校適應(yīng)社會需求的能力是高職院校辦學(xué)活力的重要特征，其重要表征就是與社會的對接水平與社會的服務(wù)能力。如上海工商外國語職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是以“室內(nèi)軟裝空間設(shè)計為主，以創(chuàng)意陳設(shè)品設(shè)計與制作為輔”為建設(shè)方向，通過挖掘惠南地域性文化、提煉設(shè)計元素符號，融入“室內(nèi)軟裝產(chǎn)品設(shè)計與制造”專業(yè)教學(xué)，并基于環(huán)藝專業(yè)教師個人研發(fā)工作室，通過“產(chǎn)學(xué)合作中心”將軟裝產(chǎn)品的設(shè)計與制作對接地方產(chǎn)業(yè)需求，發(fā)揮環(huán)藝專業(yè)建設(shè)特色，拓寬社會服務(wù)能力渠道，并采取多樣化的服務(wù)形式，打造出優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)平臺。

三、上海工商外國語職業(yè)學(xué)院設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革實(shí)踐策略

現(xiàn)代社會的競爭日趨激烈，如何在競爭中出奇制勝，創(chuàng)意設(shè)計無疑是最為重要的手段之一，為順應(yīng)社會需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力，2017年上海工商外國語職業(yè)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院的部分專業(yè)率先開設(shè)了設(shè)計思維與創(chuàng)意課程。通過近三年的教學(xué)摸索與實(shí)踐，逐步形成了從認(rèn)知到體驗(yàn)、再到實(shí)踐的漸進(jìn)式特色教學(xué)模式，并將此課程初步確立為面向設(shè)計類專業(yè)的平臺課程。經(jīng)過三年課程教學(xué)實(shí)踐，收集并對比了學(xué)生在不同課題中的情緒反饋，整理了教學(xué)思路與教學(xué)成果之間的對應(yīng)關(guān)系，總結(jié)出以下四點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐策略：

（一）根據(jù)高職設(shè)計類專業(yè)學(xué)情分析，實(shí)施分層分級教學(xué)法

高職設(shè)計類專業(yè)學(xué)生普遍存在以下幾個特點(diǎn)：文化基礎(chǔ)知識薄弱；學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，興趣學(xué)習(xí)占主導(dǎo)；自學(xué)能力不強(qiáng)，但喜歡參與式活動性課堂；動手實(shí)踐能力較好，對社會實(shí)踐性課題有較高興趣；具備較好的表達(dá)能力和舞臺展演能力。以此為依據(jù)，課題研究者在《創(chuàng)意織物手繪設(shè)計與制作》課題設(shè)計中，將授課班級的學(xué)生分為三個階梯性團(tuán)隊，即：學(xué)業(yè)組、孵化組與加速組，并為之制定符合各組能力點(diǎn)的項(xiàng)目專題任務(wù)書，即：學(xué)業(yè)組對接完成職業(yè)崗位某一特定任務(wù)專題；孵化組對接“真題再做”項(xiàng)目設(shè)計；加速組進(jìn)行虛實(shí)一體的項(xiàng)目實(shí)踐專題，同時對接產(chǎn)品訂單，實(shí)現(xiàn)作品向“產(chǎn)品化、商品化“的轉(zhuǎn)化。從而最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。在“創(chuàng)意織物手繪設(shè)計與制作”課程項(xiàng)目專題設(shè)置中，針對實(shí)踐性較強(qiáng)的“線藝編織材料與工藝”教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)中，設(shè)定“編織的美學(xué)生活——婚禮場景時尚產(chǎn)品編織設(shè)計與制作”項(xiàng)目專題，通過“團(tuán)隊協(xié)作、角色扮演、模特動態(tài)展演” 等形式激發(fā)學(xué)生對編織工藝的學(xué)習(xí)熱情度。

（二）游戲化教學(xué)法

專業(yè)平臺基礎(chǔ)課將藝術(shù)上的感性美通過相應(yīng)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為設(shè)計上的理性美，是具象向抽象轉(zhuǎn)換的有效橋梁。游戲教學(xué)法是課程教學(xué)設(shè)計中開展創(chuàng)意思維訓(xùn)練行之有效的方法之一：鼓勵學(xué)生從游戲中認(rèn)知創(chuàng)意，打破思維禁錮、釋放自身潛能、挖掘奇思妙想，從而樂于創(chuàng)意。在多年的教學(xué)積累中，發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生往往會呈現(xiàn)兩種常見狀態(tài)：一是習(xí)慣于灌輸式的被動學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于趨同和跟隨，還未能從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中擺脫出來，很難適應(yīng)無標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式；二是對于大部分繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，很難擺脫對具象事物描繪，表現(xiàn)出比繪畫能力相對普通的同學(xué)更難以進(jìn)入設(shè)計創(chuàng)意狀態(tài)。針對此現(xiàn)象，在創(chuàng)意思維課題設(shè)置中，通過認(rèn)知、游戲、分享、合作等方式，培養(yǎng)已經(jīng)習(xí)慣束縛的學(xué)生在課堂上逐漸放開，成為有創(chuàng)意思維的人。[2]

如在“設(shè)計思維與創(chuàng)意”課題任務(wù)中設(shè)置“梨的世界”：讓學(xué)生通過嗅覺、觸覺、味覺、聽覺、視覺五感感受梨，并用圖形設(shè)計去表達(dá)梨的味道、質(zhì)感、口味、聲音和視覺感受，再表現(xiàn)出整個過程與大家分享等課題進(jìn)行練習(xí)，并隨時與老師、同學(xué)分享。這些課題不僅讓學(xué)生意識到自我的共性與獨(dú)特性，更重要的是讓他們體會到創(chuàng)意并不難以獲得——創(chuàng)意就在身邊，從而在無形中提升了學(xué)生對設(shè)計創(chuàng)意的興趣與自信。游戲化教學(xué)法訓(xùn)練可以極大降低學(xué)生對于創(chuàng)意練習(xí)的陌生感與抗拒感，增強(qiáng)學(xué)生對課程和項(xiàng)目的投入性。

（三）強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐，鼓勵學(xué)生用手去體驗(yàn)創(chuàng)意

在以往許多專業(yè)基礎(chǔ)課中，學(xué)生常常對課程目的感到迷茫，因?yàn)楹芏嗷A(chǔ)能力訓(xùn)練對專業(yè)能力的提升難以直接反應(yīng)。勇于創(chuàng)意構(gòu)思和制作是藝術(shù)設(shè)計的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)思是概念層面，制作則使概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，屬于實(shí)踐層面。在計算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用的今天，使得學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計過程中過度依賴電腦，一味追求圖面效果，不愿動手去驗(yàn)證構(gòu)思。為了不讓學(xué)生的創(chuàng)意僅停留在紙面上、電腦里，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平臺課程《色彩設(shè)計》、《創(chuàng)意與實(shí)現(xiàn)》、《創(chuàng)意織物手繪設(shè)計與制作》教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)在設(shè)計創(chuàng)意思維的體驗(yàn)階段，通過不斷的動手去嘗試各種材料、結(jié)構(gòu)等方面的可能性，以提升學(xué)生完成創(chuàng)意的動手能力與思考能力，讓學(xué)生親自動手來理解創(chuàng)意思維的實(shí)踐運(yùn)用，并學(xué)會在實(shí)踐中持續(xù)激發(fā)創(chuàng)意。項(xiàng)目研究者在“創(chuàng)意與實(shí)現(xiàn)”課程專題項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置“創(chuàng)意禮品設(shè)計與制作”課題，一方面組織班級“加速組”同學(xué)對接教師禾風(fēng)織造工作室禮品定制項(xiàng)目，同時組織班級“孵化組”同學(xué)對接浦東惠南環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合“土布衍生品”項(xiàng)目對接，以“教育過程的本土化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐”為立足點(diǎn)，攜手惠南當(dāng)?shù)赝敛夹袠I(yè)，將土布產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)融入專題項(xiàng)目實(shí)踐中。這個階段的訓(xùn)練不僅提升了學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意思維的執(zhí)行能力，也驗(yàn)證課題和課程設(shè)計的有效性。

四、高職設(shè)計類專業(yè)平臺課程教學(xué)反思

作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)平臺課程，課程教學(xué)設(shè)計不僅有趣、有效，而且有著通用性和普遍性，適用于高職系統(tǒng)的大部分設(shè)計類專業(yè)。我們需根據(jù)所授基礎(chǔ)課程的自身特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)的單一思路，著重學(xué)生的“創(chuàng)意思維能力訓(xùn)練”與“創(chuàng)意成果實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練”并行發(fā)展，前者的學(xué)習(xí)成果強(qiáng)調(diào)作品具有學(xué)術(shù)內(nèi)涵和審美價值，后者的學(xué)習(xí)成果則強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)意思維訓(xùn)練成果通過不同物質(zhì)媒介轉(zhuǎn)化成具有功能價值的產(chǎn)品或商品。課業(yè)成果的市場轉(zhuǎn)化使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效拓寬學(xué)生眼界,學(xué)習(xí)潛力得到有效激發(fā)，提升了創(chuàng)作實(shí)踐能力，同時也找到了獲得感與成就感。