商創(chuàng)一體視域下高職設計專業(yè)基礎平臺課教學改革芻議

和水英

（上海工商外國語職業(yè)學院創(chuàng)意設計學院，上海 201399）

一、高職設計類專業(yè)基礎課程設置現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高職院校設計類專業(yè)延承德國包豪斯學院所開設的基礎課程體系，以“平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成”三大構(gòu)成為主體設置平臺基礎課程；在藝術設計教育發(fā)展迅速的今天，三大構(gòu)成已成為我國藝術設計專業(yè)的重要基礎學科之一。因其在培養(yǎng)“形態(tài)創(chuàng)意思維能力、形態(tài)概括與歸納能力、色彩感知能力”等方面有著無可替代的作用，被廣泛應用于工業(yè)設計、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、裝飾藝術、紡織設計等各種領域中。但由于我國的藝術設計專業(yè)基礎課程教學內(nèi)容、教學方式、教學方法與手段大多沿用了純藝術專業(yè)基礎課程的訓練方式進行組織教學，課題設計作品大多停留在方案設計階段和二維表現(xiàn)階段，專業(yè)課程課題任務設置與同類產(chǎn)業(yè)、行業(yè)脫節(jié)，缺乏實踐性與應用性價值實現(xiàn)，從而致使學生專業(yè)學習積極性不高，自主學習能力較弱，學生創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)與專業(yè)技能訓練難以實現(xiàn)“產(chǎn)、學、商、研”終極閉環(huán)，從而導致學生缺乏產(chǎn)業(yè)自信。商創(chuàng)一體的設計專業(yè)基礎教學改革已迫在眉睫。

二、商創(chuàng)一體背景下設計專業(yè)基礎教學改革意義

（一）有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力

產(chǎn)教融合、商創(chuàng)一體的平臺課程教學模式將生產(chǎn)實踐融合課堂任務設計中，學生在老師帶領指導下，把學到的專業(yè)技能運用到實際的項目實踐中，從而加深對專業(yè)知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力；同時，產(chǎn)教結(jié)合可以激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新愿望和熱情，激勵他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外，通過商創(chuàng)一體的課題設計置入，變抽象、空洞的概念設計主題轉(zhuǎn)為實際生活中的應用項目與任務，將課題設計與用戶、市場相結(jié)合，通過課堂設計與創(chuàng)作，讓學生直接了解行業(yè)市場需求方向，并將課堂上的作品通過材料與工藝轉(zhuǎn)化為商品，實現(xiàn)其商業(yè)和應用價值，從而讓學生取得一定報酬，客觀上為學生工讀結(jié)合、勤工儉學創(chuàng)作了條件，同時也讓學生建立產(chǎn)業(yè)自信，以更好的姿態(tài)投入專業(yè)學習與創(chuàng)作中。

（二）有利于提高教師的業(yè)務水平

目前大多高職教師是從高校畢業(yè)直接參加教學工作，專業(yè)理論知識較為豐富，但缺點是知識應用實踐能力不強，實際操作水平有限。教育大計，教師為本，師資質(zhì)量關系到高職自身發(fā)展和高職人才培養(yǎng)。基于“產(chǎn)教融合、商創(chuàng)一體”的設計專業(yè)平臺課程教學，將課題設計與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)接軌，為廣大教師提供參加實踐、提高實際工作能力創(chuàng)造了條件和機會；[[]]同時，教師把專業(yè)理論、操作技能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，把課堂教學與科學研究相結(jié)合，在提升教學質(zhì)量的同時使個人的業(yè)務素質(zhì)也得到有效提升。

（三）提升社會化對接水平與服務能力

高職院校適應社會需求的能力是高職院校辦學活力的重要特征，其重要表征就是與社會的對接水平與社會的服務能力。如上海工商外國語職業(yè)學院環(huán)境藝術設計專業(yè)是以“室內(nèi)軟裝空間設計為主，以創(chuàng)意陳設品設計與制作為輔”為建設方向，通過挖掘惠南地域性文化、提煉設計元素符號，融入“室內(nèi)軟裝產(chǎn)品設計與制造”專業(yè)教學，并基于環(huán)藝專業(yè)教師個人研發(fā)工作室，通過“產(chǎn)學合作中心”將軟裝產(chǎn)品的設計與制作對接地方產(chǎn)業(yè)需求，發(fā)揮環(huán)藝專業(yè)建設特色，拓寬社會服務能力渠道，并采取多樣化的服務形式，打造出優(yōu)質(zhì)的社會服務平臺。

三、上海工商外國語職業(yè)學院設計專業(yè)基礎課教學改革實踐策略

現(xiàn)代社會的競爭日趨激烈，如何在競爭中出奇制勝，創(chuàng)意設計無疑是最為重要的手段之一，為順應社會需求，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維能力，2017年上海工商外國語職業(yè)學院創(chuàng)意設計學院的部分專業(yè)率先開設了設計思維與創(chuàng)意課程。通過近三年的教學摸索與實踐，逐步形成了從認知到體驗、再到實踐的漸進式特色教學模式，并將此課程初步確立為面向設計類專業(yè)的平臺課程。經(jīng)過三年課程教學實踐，收集并對比了學生在不同課題中的情緒反饋，整理了教學思路與教學成果之間的對應關系，總結(jié)出以下四點教學實踐策略：

（一）根據(jù)高職設計類專業(yè)學情分析，實施分層分級教學法

高職設計類專業(yè)學生普遍存在以下幾個特點：文化基礎知識薄弱；學習情緒化較強，興趣學習占主導；自學能力不強，但喜歡參與式活動性課堂；動手實踐能力較好，對社會實踐性課題有較高興趣；具備較好的表達能力和舞臺展演能力。以此為依據(jù)，課題研究者在《創(chuàng)意織物手繪設計與制作》課題設計中，將授課班級的學生分為三個階梯性團隊，即：學業(yè)組、孵化組與加速組，并為之制定符合各組能力點的項目專題任務書，即：學業(yè)組對接完成職業(yè)崗位某一特定任務專題；孵化組對接“真題再做”項目設計；加速組進行虛實一體的項目實踐專題，同時對接產(chǎn)品訂單，實現(xiàn)作品向“產(chǎn)品化、商品化“的轉(zhuǎn)化。從而最大限度地調(diào)動各層次學生學習積極性，使每個學生的潛能都得到開發(fā)。在“創(chuàng)意織物手繪設計與制作”課程項目專題設置中，針對實踐性較強的“線藝編織材料與工藝”教學任務環(huán)節(jié)中，設定“編織的美學生活——婚禮場景時尚產(chǎn)品編織設計與制作”項目專題，通過“團隊協(xié)作、角色扮演、模特動態(tài)展演” 等形式激發(fā)學生對編織工藝的學習熱情度。

（二）游戲化教學法

專業(yè)平臺基礎課將藝術上的感性美通過相應的訓練轉(zhuǎn)化為設計上的理性美，是具象向抽象轉(zhuǎn)換的有效橋梁。游戲教學法是課程教學設計中開展創(chuàng)意思維訓練行之有效的方法之一：鼓勵學生從游戲中認知創(chuàng)意，打破思維禁錮、釋放自身潛能、挖掘奇思妙想，從而樂于創(chuàng)意。在多年的教學積累中，發(fā)現(xiàn)低年級學生往往會呈現(xiàn)兩種常見狀態(tài)：一是習慣于灌輸式的被動學習方式，習慣于趨同和跟隨，還未能從傳統(tǒng)的應試教育模式中擺脫出來，很難適應無標準答案的考核方式；二是對于大部分繪畫能力較強的學生而言，很難擺脫對具象事物描繪，表現(xiàn)出比繪畫能力相對普通的同學更難以進入設計創(chuàng)意狀態(tài)。針對此現(xiàn)象，在創(chuàng)意思維課題設置中，通過認知、游戲、分享、合作等方式，培養(yǎng)已經(jīng)習慣束縛的學生在課堂上逐漸放開，成為有創(chuàng)意思維的人。[2]

如在“設計思維與創(chuàng)意”課題任務中設置“梨的世界”：讓學生通過嗅覺、觸覺、味覺、聽覺、視覺五感感受梨，并用圖形設計去表達梨的味道、質(zhì)感、口味、聲音和視覺感受，再表現(xiàn)出整個過程與大家分享等課題進行練習，并隨時與老師、同學分享。這些課題不僅讓學生意識到自我的共性與獨特性，更重要的是讓他們體會到創(chuàng)意并不難以獲得——創(chuàng)意就在身邊，從而在無形中提升了學生對設計創(chuàng)意的興趣與自信。游戲化教學法訓練可以極大降低學生對于創(chuàng)意練習的陌生感與抗拒感，增強學生對課程和項目的投入性。

（三）強調(diào)動手實踐，鼓勵學生用手去體驗創(chuàng)意

在以往許多專業(yè)基礎課中，學生常常對課程目的感到迷茫，因為很多基礎能力訓練對專業(yè)能力的提升難以直接反應。勇于創(chuàng)意構(gòu)思和制作是藝術設計的兩個關鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)思是概念層面，制作則使概念變?yōu)楝F(xiàn)實，屬于實踐層面。在計算機技術被廣泛應用的今天，使得學生在創(chuàng)意設計過程中過度依賴電腦，一味追求圖面效果，不愿動手去驗證構(gòu)思。為了不讓學生的創(chuàng)意僅停留在紙面上、電腦里，在環(huán)境藝術設計專業(yè)平臺課程《色彩設計》、《創(chuàng)意與實現(xiàn)》、《創(chuàng)意織物手繪設計與制作》教學實踐中強調(diào)在設計創(chuàng)意思維的體驗階段，通過不斷的動手去嘗試各種材料、結(jié)構(gòu)等方面的可能性，以提升學生完成創(chuàng)意的動手能力與思考能力，讓學生親自動手來理解創(chuàng)意思維的實踐運用，并學會在實踐中持續(xù)激發(fā)創(chuàng)意。項目研究者在“創(chuàng)意與實現(xiàn)”課程專題項目實踐環(huán)節(jié)，設置“創(chuàng)意禮品設計與制作”課題，一方面組織班級“加速組”同學對接教師禾風織造工作室禮品定制項目，同時組織班級“孵化組”同學對接浦東惠南環(huán)境藝術設計專業(yè)產(chǎn)教融合“土布衍生品”項目對接，以“教育過程的本土化產(chǎn)業(yè)實踐”為立足點，攜手惠南當?shù)赝敛夹袠I(yè)，將土布產(chǎn)品設計開發(fā)融入專題項目實踐中。這個階段的訓練不僅提升了學生設計創(chuàng)意思維的執(zhí)行能力，也驗證課題和課程設計的有效性。

四、高職設計類專業(yè)平臺課程教學反思

作為設計專業(yè)的基礎平臺課程，課程教學設計不僅有趣、有效，而且有著通用性和普遍性，適用于高職系統(tǒng)的大部分設計類專業(yè)。我們需根據(jù)所授基礎課程的自身特點，突破傳統(tǒng)基礎教學的單一思路，著重學生的“創(chuàng)意思維能力訓練”與“創(chuàng)意成果實現(xiàn)能力訓練”并行發(fā)展，前者的學習成果強調(diào)作品具有學術內(nèi)涵和審美價值，后者的學習成果則強調(diào)將創(chuàng)意思維訓練成果通過不同物質(zhì)媒介轉(zhuǎn)化成具有功能價值的產(chǎn)品或商品。課業(yè)成果的市場轉(zhuǎn)化使學生在學習過程中有效拓寬學生眼界,學習潛力得到有效激發(fā)，提升了創(chuàng)作實踐能力，同時也找到了獲得感與成就感。