如何提升小學語文學科教學質(zhì)量

夏春秀

（河北省承德市興隆縣平安堡鎮(zhèn)實驗小學，河北 承德 067399）

我在語文教學實踐活動中也進行了大量探索，現(xiàn)從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”“問題層次理念”“教育信息化理念”五種種教學理念的運用入手，針對有效提升自身語文學科教學質(zhì)量的切實可行的教學做法進行探討，旨在以個人見解拋磚引玉，引發(fā)更多小學語文教育工作者的共鳴，推動大家都能采用科學的教育教學方法高效組織語文教學活動，以確保語文學科合理組織與開展的同時讓學生都能獲得良好的發(fā)展。

一、目前小學語文教學

（一）教學觀念落后。目前很多語文老師還在沿用以往那中“填鴨式”的教學模式，在教學中以灌輸式教學為主，學生只是一味地接受很難發(fā)揮自己的主觀能動性。老師不會根據(jù)學生個體的差異來進行因材施教，因此有的學生即使分數(shù)很高也存在高分低能的現(xiàn)象。老師所傳授的知識比較單一，只會按照書本出發(fā)沒有聯(lián)系生活調(diào)動學生的積極性，因此學生對于枯燥的教學內(nèi)容不感興趣。老師的教學目的實現(xiàn)不了，學生也缺乏綜合知識。

（二）師生缺少互動。目前的語文教學中師生之間缺乏一種交互式的互動聯(lián)系，老師還在延續(xù)那種灌輸式的一言堂的教學模式。老師缺乏啟發(fā)學生自主思維的意識，沒有把對學生進行素質(zhì)教育擺在教學的首要位置。老師還在延續(xù)應(yīng)試教育的思想，在教學中不會啟發(fā)學生的主觀能動性，教學目的還是以學生的分數(shù)為主，不去啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。由于老師和學生之間缺乏交互式的溝通，老師不掌握學生的心理活動，所以老師的教育理念也難以貫徹。

二、小學語文教學質(zhì)量提升策略

（一）引入生活化理念，提升小學語文學科教學質(zhì)量。小學語文教師在語文教學實踐中應(yīng)當積極引入生活化的教育理念，即挖掘?qū)W生生活中所蘊含的語文教育資源并在語文教學實際中加以靈活運用。這樣既能為學生創(chuàng)設(shè)一種親切熟悉的學習氛圍，從而調(diào)動他們的語文學習興趣，而且還能為學生提供一個真實的生活情境，促進學生將所學到的知識運用至這一情境中，去理解、去運用，進而提升自身的實踐運用能力，這一舉多得的良好教學效果正是小學語文學科教學質(zhì)量得以提升的有力證明;我鼓勵學生根據(jù)所學到的語文知識挑出這次廣告中的錯別字，并進行改正。這一任務(wù)的布置可謂是在學生的生活實踐與語文學習之間建立起了極為密切的聯(lián)系，在推動學生積極參與“找茬”學習任務(wù)的過程中讓他們把所學的語文漢字知識進行了靈活的運用，同時更使得他們形成了一個重要的認識，即每一個漢字都有它們自己的運用規(guī)律，我們要寫正確的漢字。如此，學生既復(fù)習了漢字知識又養(yǎng)成了端正的漢字書寫觀念，語文識字教學的質(zhì)量得以保障。

（二）引入趣味化理念，提升小學語文學科教學質(zhì)量。小學語文教師可以結(jié)合實際情況適當引入趣味化的理念，即結(jié)合所學的語文內(nèi)容靈活組織一些趣味化的語文教學活動，以此為學生營造一種有趣的學習氛圍，促使他們對語文學習產(chǎn)生熱情，并在積極參與、全身心投入的過程中，切實提升他們的語文學習效果，可以說，趣味化理念也是提升小學語文學科教學質(zhì)量的一個重要切入點小學語文教材中的內(nèi)容通常較為簡單，適合孩子們進行情景扮演，為此，教師可以從實際情況引導(dǎo)學生進行合理的課堂扮演活動，以讓他們在有趣的氛圍中學習語文知識、學好語文知識。

（三）引入情境化理念，提升小學語文學科教學質(zhì)量。所謂情境化理念即是指教師立足于所教學內(nèi)容的實際情況為學生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，促使他們在該情境中產(chǎn)生強烈的學習熱情與積極性，進而更快、更好地理解所學知識的一種教學理念。大量的教育實踐也充分表明了合理運用情境化理念可以大大提升實際學科教學質(zhì)量。對此，我深有感觸，引入情境化理念，創(chuàng)設(shè)適宜的語文教學情境，讓學生的語文學習活動變得更加輕松、簡單、有效，這便有利于小學語文學科教學質(zhì)量的提升。

（四）引入問題的層次性理念，提升小學語文學科教學質(zhì)量。在探索問題化學習的過程中發(fā)現(xiàn)，在同一個班級中，學生的認識水平、接受能力參差不齊，常常會出現(xiàn)能力強的學生在課堂上“吃不飽”，而學習能力較弱的學生，對課堂中拓展性的問題，無法理解。注重問題化學習的課堂，應(yīng)該是既解決好學生吃不飽的問題，又要關(guān)注到學困生。這就要求教師通過引導(dǎo)學生進行自主、合作、探究等學習方式，解決學習中的問題，進而積累思維和實踐經(jīng)驗，獲得知識建構(gòu)和能力的提升。要想使各階層的學生在課堂中有所收獲，就需要教師根據(jù)教材設(shè)計出有層次性的問題。問題的梯度性照顧到了班級中不同階層的學生，基礎(chǔ)相對較弱的學生可以選擇簡單的問題，表達能力、思維能力強的學生可以選擇具有挑戰(zhàn)性的問題。隨機組成小組后，學生可以很容易與能力相近的同學達成共識，通過傾聽、積累和整合其他同學的表達，梳理問題的脈絡(luò)，同時也把自己的想法在組內(nèi)大膽表述出來，這樣既提高了學生的交流溝通的能力，又在交流過程中相互學習。而中等程度的學生，可以選擇適合自己的問題，也可以選擇稍微拔高的問題，既有保底，也有拔高，使每名學生都能夠?qū)W有所得，學會學習的方法，開發(fā)學生們自主、主動學習的積極性，將學習效果最大化。

（五）引入教育信息化理念，提升小學語文學科教學質(zhì)量。教育信息化則是指在教育教學領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，來促進教育改革與發(fā)展的過程。教育信息化是通過信息技術(shù)，生成一個開放、共享、交互與協(xié)作的高效課堂。在語文中，引入信息技術(shù)，就是讓學生在信息化手段的輔助下，掌握語言這一重要的工具。

理念化課堂教學實踐讓教者深刻認識到，在以往的教學中，學生如“待灌的一個罐子”，只是被動接受，而問題化教學，學生如“待燃的一堆柴”，用理念點燃學生們思考的欲望和主動自發(fā)學習的熱情，作為培養(yǎng)新一代社會主義建設(shè)人才的教師，必須與時俱進，開拓進取，緊密結(jié)合當前的社會發(fā)展的脈搏、緊緊抓住科學發(fā)展的主流，并在實際工作中加以合理的運用，這樣才能更好地為國家培養(yǎng)出更多的人才。